雕琢璞玉　精彩課堂

郭志芳

摘 要：浙教版初中科學(xué)新教材呈現(xiàn)了大量“閱讀材料”。但是，由于觀念上或策略上的原因，有的教師在教學(xué)中將其忽視，未能充分挖掘其內(nèi)涵而獲得應(yīng)有的教學(xué)效果。本文結(jié)合自身教學(xué)嘗試，就“閱讀材料”的分布、類型及在教學(xué)中的使用策略闡述觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);教材“閱讀材料” ;使用策略

“教材是教學(xué)的第一載體”，作為一名奮斗在一線多年的初中科學(xué)教師，對(duì)于浙教版初中科學(xué)教材的全部六冊(cè)書已熟諳在心，靜心之余，我驚喜地發(fā)現(xiàn)了教材中一個(gè)不起眼卻妙趣橫生的“富礦”——大量豐富多彩的閱讀材料。這些閱讀材料從整體上看，科學(xué)性、人文性、藝術(shù)性、趣味性濃郁，情景交融，頗具科學(xué)之美，不但豐富了教學(xué)內(nèi)容，更增添了教材的靈動(dòng)性，為初中科學(xué)教學(xué)融入了新的活力。面對(duì)如此寶藏，我們?nèi)裟苡眯耐诰蚱鋬?nèi)涵，用活這些資源，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量將大有裨益。

一、閱讀材料在各冊(cè)科學(xué)課本中的分布

閱讀材料是對(duì)教材內(nèi)容的有益補(bǔ)充，能讓人們更多地接觸具象的事物和環(huán)境，將抽象化為可觸可見(jiàn)的直觀形象，拓展思維的廣度與深度，其作用不可小覷。本人對(duì)六冊(cè)教材中的閱讀材料做了詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)：第一冊(cè)有14處，第二冊(cè)有15處，第三冊(cè)有18處，第四冊(cè)有11處，第五冊(cè)有14處，第六冊(cè)有11處，共計(jì)83處。具體分析如表1所示。

二、閱讀材料的類型與特點(diǎn)

這些閱讀材料短小精悍，內(nèi)容也十分豐富，透過(guò)它們，學(xué)生們可以窺見(jiàn)窗外更精彩的科學(xué)世界——前沿內(nèi)容、思想和觀點(diǎn)，還有那些科學(xué)家們精彩的人生。這些材料按其不同的特點(diǎn)和種類，大致分為四類。

（一）科學(xué)家的相關(guān)介紹，介紹科學(xué)家的重大成就及科學(xué)發(fā)展史等

如《牛頓》《阿基米德》《歐姆》《法拉第》《焦耳》《袁隆平》等?！半S風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，學(xué)生在不知不覺(jué)中感受了科學(xué)偉人的人格魅力，心中智慧與激情的火花會(huì)被點(diǎn)燃，從而奮發(fā)圖強(qiáng)。而如《哥白尼與日心說(shuō)》《從魏格納的大陸漂移到板塊構(gòu)造理論》《能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律是怎樣發(fā)現(xiàn)的》《門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期表對(duì)我們的啟示》《青霉素的發(fā)現(xiàn)》《氧氣的發(fā)現(xiàn)》等，這些內(nèi)容拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，揭示了科學(xué)理論、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和建立過(guò)程，并且讓學(xué)生體會(huì)到了科學(xué)成果的取得并非一帆風(fēng)順，是無(wú)數(shù)科學(xué)家智慧心血的結(jié)晶，是伴隨科學(xué)的進(jìn)步而不斷完善的，這些內(nèi)容折射的辯證思維內(nèi)涵，讓學(xué)生的辯證唯物主義思想更加立體與飽滿。

（二）生活中的科學(xué)，介紹科學(xué)來(lái)源于生活并服務(wù)于生活

如《彩電圖像的色彩是怎么來(lái)的》《凸面鏡和凹面鏡》《手為什么能抓住飛行的子彈》《電冰箱的工作原理》《深海潛水》《輪船載重線》《飛機(jī)的升力》《電池》《電話》等。這些材料源于生活，內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，充盈著科學(xué)性、知識(shí)性、趣味性，學(xué)生讀來(lái)興趣盎然，能感受到科學(xué)就在身邊，這將有力地消除他們對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的畏難情緒，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)。

（三）最新科技成就展示和近代科學(xué)知識(shí)的發(fā)展與展望

如《試管嬰兒》《克隆技術(shù)》《腦科學(xué)》《人類基因組計(jì)劃》《噴氣發(fā)動(dòng)機(jī)》等，這些短平快的前沿的科技發(fā)展內(nèi)容的介紹，對(duì)平時(shí)因緊張學(xué)習(xí)而缺少這方面知識(shí)涉獵的初中生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是雪中送炭，必將有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)好本領(lǐng)的內(nèi)驅(qū)力，提升他們的科學(xué)核心素質(zhì)。

（四）宣傳環(huán)保知識(shí)，滲透可持續(xù)性發(fā)展理念

如《光污染》《可供人類利用的淡水資源有多少》《金屬污染與除污技術(shù)》《煉鋼與三廢》等。這些材料都緊扣社會(huì)熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)心環(huán)境、關(guān)心生態(tài)，從而培養(yǎng)學(xué)生健康的環(huán)境道德觀念，并主動(dòng)積極地融入環(huán)保戰(zhàn)役中。

三、閱讀材料使用的現(xiàn)狀分析

由于閱讀材料的“沉默寡言”，目前許多一線教師總是有意無(wú)意地忽視其“倩影”。許多教師下意識(shí)地認(rèn)為閱讀材料的內(nèi)容不在中考考查的范圍內(nèi)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生研究和互動(dòng)是在浪費(fèi)時(shí)間，所以大多教師讓學(xué)生自己閱讀瀏覽一下便完事。究其現(xiàn)象背后的原因，本人認(rèn)為有兩點(diǎn)：

1.忽略科學(xué)教育的核心理念?，F(xiàn)代課程倡導(dǎo)學(xué)生為本的發(fā)展理念，打造全面科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)復(fù)合型人才。而我們的科學(xué)教育在教給學(xué)生科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生具備想學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的愿望、習(xí)慣和能力也尤為重要。閱讀材料中有的是對(duì)教材的延伸拓展，有的是對(duì)難點(diǎn)的注解說(shuō)明，有的是科學(xué)史的介紹弘揚(yáng)，有的是實(shí)際的應(yīng)用操作等，學(xué)生仿佛置身于五彩繽紛的學(xué)習(xí)大舞臺(tái)，教師如果能獨(dú)具慧眼，把閱讀材料作為教學(xué)素材，發(fā)揮獨(dú)特的教育功能，那么閱讀材料將搖身一變，成為小身段、大智慧。

2.缺乏學(xué)生本位的教改意識(shí)。教師由于固有思維與經(jīng)驗(yàn)的強(qiáng)大， 傳統(tǒng)的“復(fù)習(xí)—引導(dǎo)—講授—鞏固—作業(yè)”應(yīng)試教育模式仍大行其道。而閱讀材料是教師可以利用來(lái)改革的一個(gè)契機(jī)與舞臺(tái)，我們可利用這個(gè)平臺(tái)嘗試一些新的教學(xué)模式，如激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的探究式教學(xué)模式、閃爍團(tuán)隊(duì)火花的活動(dòng)討論式教學(xué)模式、展示教師魅力的專題講座等，通過(guò)不同的教學(xué)模式來(lái)激活學(xué)生內(nèi)心的一池春水。

四、閱讀材料的使用策略

（一）情景創(chuàng)設(shè)，點(diǎn)燃欲望

著名的俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制本身，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！苯滩闹蟹浅＜皶r(shí)地穿插了一些閱讀材料，凝聚著編寫者的良苦用心。這些短小精悍的材料也往往能瞬間抓住學(xué)生的眼球，使其快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)科學(xué)的欲望，所以我們?cè)诮虒W(xué)中要機(jī)智地抓住這一點(diǎn)。

如在講授八年級(jí)新課《水的利用和保護(hù)》時(shí) ，由于我們的學(xué)生處于水資源豐富的江浙地區(qū)，習(xí)慣了大手大腳地用水，故學(xué)生對(duì)水資源缺乏感性的認(rèn)知。所以在新課之前，我要求學(xué)生靜靜地閱讀《可供人類利用的淡水資源有多少》這個(gè)閱讀材料，然后組織學(xué)生互動(dòng)：1.舉例生活中需要用水的活動(dòng);2.請(qǐng)反思這些活動(dòng)中你是否浪費(fèi)或污染了水源。讓學(xué)生反思生活實(shí)際，產(chǎn)生行為與認(rèn)知的沖突矛盾，這樣閱讀和活動(dòng)就能自然地切入本課主題，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望也被不知不覺(jué)點(diǎn)燃。再如講到八年級(jí)新課《電壓的測(cè)量》時(shí)，教師先組織學(xué)生閱讀《靜電的電壓》，學(xué)生覺(jué)得很有趣，這時(shí)老師抓住機(jī)會(huì)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論，為什么用塑料梳子梳幾下頭，塑料梳子就能吸引碎紙屑呢？學(xué)生興趣盎然，各抒己見(jiàn)，取得共識(shí)：“這是物體帶電的緣故，這就是我們生活中的靜電現(xiàn)象?！睅熒跉g樂(lè)愉快的氛圍中完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的實(shí)踐能力也得到了培養(yǎng)。

（二）問(wèn)題誘導(dǎo)，指引思維

“問(wèn)題是思維的路標(biāo)?！背踔袑W(xué)生已初步學(xué)會(huì)觀察，但觀察的隨意性大，目的性不強(qiáng)，往往只注意閱讀材料中較明顯或自己感興趣的部分，流于表面，無(wú)法有效地把握材料所蘊(yùn)含的問(wèn)題本質(zhì)。此時(shí)教師可有意識(shí)地設(shè)計(jì)一系列有導(dǎo)向性的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生的思維層層遞進(jìn)。

如在引導(dǎo)學(xué)生觀察《植物生長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)是哪里來(lái)的》時(shí)，我有意識(shí)地設(shè)計(jì)了一些具有探究色彩的問(wèn)題：1.根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，你認(rèn)為植物生長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)是從哪里來(lái)的？你能用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)說(shuō)明理由嗎？2.我們的科學(xué)家們是怎么思考的？同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生挖掘材料中插圖的內(nèi)涵，尋找思維的沖突點(diǎn)。3.通過(guò)比較，你得出結(jié)論了嗎？4.你能火眼金睛找出科學(xué)家思考這個(gè)問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)的細(xì)節(jié)小遺憾嗎？一連串的問(wèn)題設(shè)計(jì)形成問(wèn)題的“滾雪球效應(yīng)”，充分體現(xiàn)了思維的難易遞進(jìn)，不斷點(diǎn)燃智慧的火花。

再如對(duì)《電冰箱的工作原理》這一閱讀材料，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題作為切入點(diǎn)加以分析：1.電冰箱的工作原理是什么？2.電冰箱中冷凝劑的物態(tài)變化及吸放熱情況如何？3.冷凝器做成多次彎曲的曲管有什么好處？4.“綠水青山就是金山銀山”的環(huán)保理念下，現(xiàn)在國(guó)家會(huì)對(duì)冷凝劑的材料提出哪些新的要求？前面設(shè)計(jì)的3個(gè)問(wèn)題主要涉及知識(shí)和技術(shù)，而問(wèn)題4則涉及社會(huì)需求的動(dòng)力作用：對(duì)環(huán)境危害大的冰箱將被淘汰，我們呼喚綠色無(wú)氟的冰箱進(jìn)入我們的生活，從而將“社會(huì)需求對(duì)技術(shù)發(fā)展的動(dòng)力作用”的理念植入學(xué)生心中。

（三）生活聯(lián)系，提升技能

學(xué)習(xí)科學(xué)的兩大基本方法是觀察與實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)常以樂(lè)趣橫生的過(guò)程操作、新奇直觀的現(xiàn)象呈現(xiàn)而煥發(fā)出獨(dú)特的魅力，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新能力，有著不可替代的作用。在初中，我們的學(xué)生往往像小貓盼月亮一般等待實(shí)驗(yàn)課的到來(lái)，學(xué)生渴望動(dòng)手的心情可見(jiàn)一斑。而課本閱讀材料中介紹的實(shí)驗(yàn)恰恰提供了這樣一塊可供學(xué)生自我嘗試實(shí)踐的“處女地”。如九年級(jí)上冊(cè)《自制酸堿指示劑》閱讀材料，學(xué)生對(duì)于酸堿能使無(wú)色酚酞、紫色石蕊變色本已充滿了好奇與操作的欲望，此時(shí)教師若能抓住這一契機(jī)，提出由師生共同來(lái)自制指示劑，必將點(diǎn)燃學(xué)生無(wú)限的求知欲，而在操作過(guò)程中，教師要趁機(jī)滲透實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新思想的教育。當(dāng)學(xué)生看到用紫甘藍(lán)、無(wú)名小紫花、豆苗、胡蘿卜等做出的指示劑，遇到酸性、堿性、中性溶液就變成了不一樣的顏色時(shí)，那份成就感便無(wú)法用語(yǔ)言形容。

生活中充滿科學(xué)，科學(xué)就在我們身邊，這激發(fā)了越來(lái)越多的學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)校組織的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

（四）資源挖掘，滲透德育

教材中的學(xué)科知識(shí)往往是顯性的，而其中蘊(yùn)含的德育資源卻很內(nèi)在，甚至是隱蔽的。這就需要我們教師匠心獨(dú)運(yùn)，敏銳地“揪出”教材內(nèi)在的德育因素，將思想教育與學(xué)科知識(shí)完美融合。閱讀教材中設(shè)計(jì)了很多科學(xué)史料圖和科學(xué)偉人肖像，其包含著濃郁的人文情懷，巧妙地應(yīng)用此類素材，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感、人生觀、生存狀態(tài)，將大大激發(fā)學(xué)生關(guān)心人類文化的興趣，讓教學(xué)成為一種充滿情調(diào)的生活美術(shù)教育。比如七年級(jí)下冊(cè)閱讀材料《哥白尼》，材料中還涉及了布魯諾、伽利略為維護(hù)真理甘愿犧牲的有關(guān)介紹。一個(gè)真理的發(fā)現(xiàn)總伴隨著艱辛與血汗，在教學(xué)中，我充分挖掘蘊(yùn)含的情感因素，立體而豐滿地為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)個(gè)為科學(xué)發(fā)展而奉獻(xiàn)自己生命的科學(xué)家形象，相信此刻學(xué)生的心靈定會(huì)受到強(qiáng)烈震撼。又如九年級(jí)上冊(cè)閱讀材料《濕法煉銅》，在教學(xué)中，我首先出示了濕法煉銅的主要化學(xué)方程式，之后自豪地說(shuō)明我國(guó)在西漢就已發(fā)現(xiàn)這種方法，世界上最早，我們古人的智慧真的很了不起。此刻學(xué)生都露出驕傲的表情。愛(ài)國(guó)不是一句口號(hào)，發(fā)自內(nèi)心的自豪的情感涌動(dòng)才是最長(zhǎng)情和持久的。

（五）素材巧用，編制試題

當(dāng)我們?cè)诩姺笔忞s的題海鏖戰(zhàn)時(shí)，一些貼近學(xué)生生活實(shí)際，注重學(xué)生知識(shí)遷移、實(shí)際應(yīng)用能力和對(duì)新信息的處理能力考查的新情境題成為一股清流。在閱讀材料中，有很多材料恰巧提供了這樣一個(gè)素材寶庫(kù)：如2015年杭州科學(xué)中考卷第26題就源自教材七年級(jí)下冊(cè)《車速不同的停車距離》素材編制;2008年杭州科學(xué)中考卷第34題就源自教材八年級(jí)下冊(cè)《水果電池》素材編制。

經(jīng)測(cè)定，某志愿者的剎車反應(yīng)時(shí)間（即圖中“反應(yīng)過(guò)程”所用時(shí)間）是0.4s。在某次試驗(yàn)中，該志愿者駕車以72km/h的速度在試驗(yàn)場(chǎng)的水平路面上勻速行駛，從發(fā)現(xiàn)情況到汽車停止，行駛距離33m，則經(jīng)過(guò)? ? ? m距離后汽車才會(huì)開始減速;若志愿者邊打電話邊駕車，以72km/h的速度在試驗(yàn)場(chǎng)的水平路面上勻速行駛，從發(fā)現(xiàn)情況到汽車停止，行駛距離39m，此時(shí)志愿者的剎車反應(yīng)時(shí)間是? ? ? s。由此研究可知，駕駛員駕駛時(shí)打電話，駕駛員的剎車反應(yīng)會(huì)? ? ? 。（選填“變快”“變慢”或“不變”）

此外 ，《我們身邊物質(zhì)的pH》《顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡》《凸面鏡和凹面鏡》等都可作為新情境題的素材。

實(shí)踐充分證明，科學(xué)教材中的“閱讀材料”是一塊未經(jīng)細(xì)細(xì)雕琢的璞玉，渾厚而略帶羞澀。在教學(xué)中若能精心挖掘，靈活應(yīng)用，定能使初中科學(xué)課堂更添活力，其也會(huì)成為提高教學(xué)質(zhì)量的巨大推動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

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