準(zhǔn)確把握閱讀課文的含義

顏建軍

摘 要：為提高解讀閱讀課文的水平，語(yǔ)文教師應(yīng)珍惜對(duì)閱讀課文的第一反應(yīng);采用逐段解析的方法，準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容;全面理解教科書(shū)編寫(xiě)意圖;排除閱讀理解中的干擾因素。另外，教師還要提高自身的文化修養(yǎng)，提升閱讀理解的能力。

關(guān)鍵詞：閱讀;課文;理解

在平時(shí)聽(tīng)課與教研中，筆者發(fā)現(xiàn)一些老師對(duì)閱讀課文的理解常有偏差，內(nèi)容及含義把握不準(zhǔn)確。課文解讀是教學(xué)的基本功，如果教師的理解存在問(wèn)題，教學(xué)從一開(kāi)始就會(huì)走入歧途。鑒于此，我根據(jù)平時(shí)的課堂觀(guān)察以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師對(duì)閱讀課文的準(zhǔn)確理解提出五點(diǎn)建議。

一、珍惜對(duì)閱讀課文的第一反應(yīng)

有些老師在讀過(guò)課文之后，馬上看課后思考題，看“教師教學(xué)用書(shū)”，希望盡快明確教學(xué)要求。這種做法破壞了教師作為一個(gè)普通讀者對(duì)課文的真實(shí)反應(yīng)。要教給學(xué)生閱讀理解，教師首先要理解課文，獨(dú)立完成閱讀理解過(guò)程，否則，被其他因素左右，理解就會(huì)出現(xiàn)偏差。例如部編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)課文《一分鐘》，很多老師受課后思考題影響，都理解為“珍惜時(shí)間”，其實(shí)，普通讀者讀后的自然反應(yīng)應(yīng)該是“元元這個(gè)孩子沒(méi)有遵守時(shí)間”，課文是一個(gè)讓孩子“遵守時(shí)間”，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的小故事。

老師可以通過(guò)對(duì)閱讀第一反應(yīng)賦分的方式，將“第一反應(yīng)”量化。例如筆者在初讀《秋天的懷念》時(shí)，給課文的第一印象打了7分（滿(mǎn)分為10分）。給7分的理由，是這篇散文出自名家，應(yīng)該值得再讀;失去的3分，則是因?yàn)檎n文內(nèi)容比較凄慘，讀后心里涼涼的，不太舒服。接下來(lái)，我順著失去的3分再追究，再讀課文，找到課文中哪些內(nèi)容讓我感到凄慘。我發(fā)現(xiàn)，并不是課文中母親的死讓我感到凄慘，而是母親一顆充滿(mǎn)母愛(ài)的心，讓我感到難以細(xì)讀。面對(duì)重病的兒子，原本沒(méi)有什么能力的母親，傾其所有，只為兒子能夠有一點(diǎn)快樂(lè)，真是讓人感動(dòng)。這樣，筆者就從尊重閱讀的第一印象入手，深入解析，對(duì)課文的理解有了極大升華。

二、逐段解析課文

教師可以逐段細(xì)讀課文來(lái)準(zhǔn)確把握課文具體寫(xiě)了什么。例如《跨越百年的美麗》，上課教師抓住了居里夫人的容貌美與精神美，卻忽視了居里夫人的“發(fā)現(xiàn)美”。如果教師逐段細(xì)讀課文，則不難發(fā)現(xiàn)，課文第三自然段寫(xiě)了居里夫人提出“放射線(xiàn)”和發(fā)現(xiàn)釙和鐳這兩個(gè)放射性元素的兩大功績(jī)，這兩大功績(jī)?cè)谖闹泻苤匾Ｈ绻麤](méi)有這兩大功績(jī)，那么她克服簡(jiǎn)陋實(shí)驗(yàn)條件，不畏放射線(xiàn)對(duì)身體的傷害以及淡泊名利等精神品格的表現(xiàn)將大打折扣。

近年來(lái)，由于尊重學(xué)生對(duì)課文的多元反應(yīng)，部分老師對(duì)逐段分析課文不太重視，認(rèn)為盡管老師課文分析得很細(xì)，也不能細(xì)講，不能讓學(xué)生一定按照老師的理解去理解。對(duì)此，筆者認(rèn)為尊重多元反應(yīng)與尊重課文的基本意思并不矛盾。課文的基本意思指的是課文所寫(xiě)的基本事實(shí)、觀(guān)點(diǎn)，它們是多元反應(yīng)的基礎(chǔ)，如果連這個(gè)基礎(chǔ)都不承認(rèn)，對(duì)一篇文章也就沒(méi)有辦法達(dá)成共同理解。另外，多元反應(yīng)多指對(duì)文章所寫(xiě)的基本事實(shí)、觀(guān)點(diǎn)的評(píng)價(jià)，由于評(píng)價(jià)者的價(jià)值觀(guān)不同，對(duì)基本事實(shí)、觀(guān)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)也會(huì)有所不同。所以說(shuō)，課文的基本事實(shí)、觀(guān)點(diǎn)與多元理解的知識(shí)類(lèi)型是不同的，我們不能因尊重多元反應(yīng)而忽視課文基本事實(shí)、觀(guān)點(diǎn)的理解;而對(duì)基本事實(shí)與觀(guān)點(diǎn)的理解，需要靠我們對(duì)課文細(xì)讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。

三、準(zhǔn)確把握教科書(shū)編寫(xiě)意圖

閱讀課文是編者深思熟慮編寫(xiě)出來(lái)的教學(xué)范本，教師要通盤(pán)把握文本、課后思考題以及《教師教學(xué)用書(shū)》，力求精準(zhǔn)把握編寫(xiě)意圖。

例如部編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)課文《一分鐘》的教學(xué)，很多老師問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：“一分鐘能做什么？”有些老師甚至耗費(fèi)十分鐘與學(xué)生討論這個(gè)問(wèn)題?！耙环昼娔茏鍪裁础迸c課文主旨關(guān)聯(lián)性較小，用十分鐘時(shí)間來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題很不值得。為什么很多老師會(huì)這么做呢？細(xì)究起來(lái)，這與對(duì)教科書(shū)編寫(xiě)意圖缺少深入理解有一定關(guān)系。

《一分鐘》說(shuō)的是元元上學(xué)遲到的故事。早晨起來(lái)鬧鐘響過(guò)，元元賴(lài)床，心想：“再睡一分鐘吧，就睡一分鐘，不會(huì)遲到的?！痹砥鹆艘环昼?，沒(méi)趕上十字路口的綠燈，又沒(méi)趕上公交車(chē)，只好走到學(xué)校，結(jié)果遲了二十分鐘才到學(xué)校。在故事中，元元遲到是他沒(méi)有按時(shí)起床引起的，其意義在于告訴學(xué)生遵守時(shí)間，加強(qiáng)自我控制，做事有計(jì)劃、守計(jì)劃，主旨在于培養(yǎng)學(xué)生良好生活習(xí)慣。

“一分鐘能做什么”則是讓學(xué)生認(rèn)知“一分鐘”內(nèi)人們產(chǎn)生的行為與結(jié)果，目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到時(shí)間寶貴，告訴學(xué)生要珍惜時(shí)間。為了突出這一點(diǎn)，有的老師還會(huì)引出好多關(guān)于珍惜時(shí)間的名人名言，這就把課文主旨定位在“珍惜時(shí)間”上，對(duì)課文產(chǎn)生一定程度的誤讀。

這種誤讀的原因是“一分鐘能做什么”是課后思考題，教科書(shū)提出了這個(gè)思考題，教師自然也就提出了這個(gè)問(wèn)題。但如果我們細(xì)讀《教師教學(xué)用書(shū)》，則會(huì)發(fā)現(xiàn)，教學(xué)用書(shū)是把“一分鐘能做什么”當(dāng)成一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)看待的。在學(xué)習(xí)《一分鐘》后，讓學(xué)生順勢(shì)了解一下“一分鐘能做什么”，其主要目的不是通過(guò)“一分鐘能夠做什么”讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“珍惜時(shí)間”。教師可以在完成課文教學(xué)任務(wù)后布置一些趣味活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)一分鐘能夠做多少事。

再系統(tǒng)地看一看部編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第二個(gè)課文單元的四篇閱讀課文，則會(huì)發(fā)現(xiàn)這些課文均與良好生活習(xí)慣培養(yǎng)有聯(lián)系。《文具的家》說(shuō)的是整理物品的好習(xí)慣，《一分鐘》說(shuō)的是遵守時(shí)間的好習(xí)慣，《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》與《小猴子下山》說(shuō)的是考慮事情要周全。這些課文的共同特點(diǎn)是讓孩子懂得，要從小養(yǎng)成自我控制能力?；趯?duì)單元課文的系統(tǒng)了解，《一分鐘》不應(yīng)被理解為節(jié)約時(shí)間，而應(yīng)理解為遵守時(shí)間，定時(shí)定點(diǎn)、有計(jì)劃地做事情，加強(qiáng)自控能力，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

四、排除閱讀理解中的干擾因素

部分教師為深化學(xué)生的閱讀理解，或者突出思想教育，也常常出現(xiàn)對(duì)閱讀課文的誤讀。比如《丑小鴨》一課，丑小鴨在變成天鵝之前，受了很多苦。上課老師就問(wèn)學(xué)生：“面對(duì)這些苦難，丑小鴨屈服了嗎？”學(xué)生們也領(lǐng)會(huì)老師的意思，大聲地說(shuō)：“沒(méi)有，丑小鴨是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的丑小鴨！”其實(shí)，這種“讀心術(shù)”找不到一點(diǎn)根據(jù)。課文中，丑小鴨始終沒(méi)有表現(xiàn)出對(duì)命運(yùn)的反抗，還時(shí)時(shí)表現(xiàn)出悲哀的樣子。所以，把丑小鴨理解成為抗?fàn)幧鐣?huì)的形象是對(duì)課文的誤讀。

五、提高自身的文化修養(yǎng)

《丑小鴨》和《賣(mài)火柴的小女孩》這兩篇課文的處理，也反映出部分教師文化修養(yǎng)上的不足。兒童文學(xué)是快樂(lè)的文學(xué)，童話(huà)中所寫(xiě)的一般都是美好的事物，把兩篇童話(huà)的主旨理解為對(duì)社會(huì)的抗?fàn)帲c童話(huà)作品的基調(diào)是不對(duì)應(yīng)的。另外，安徒生童話(huà)中，主角多有困頓境遇，如《野天鵝》《海的女兒》等，主人公一方面接納了痛苦的命運(yùn)，另一方面卻在痛苦的命運(yùn)中有著對(duì)美好事物的追求與憧景，這是安徒生童話(huà)的特點(diǎn)。再有，如果教師對(duì)兒童心理學(xué)有一定了解，也會(huì)清楚，小學(xué)兒童的社會(huì)批判意識(shí)有待形成，孩子對(duì)各種社會(huì)現(xiàn)象的接納是多于批判的。

以上這些例子均提示教師，平時(shí)應(yīng)注意提高文化修養(yǎng)。修養(yǎng)越深厚，對(duì)閱讀理解也就越準(zhǔn)確，越深刻。文化修養(yǎng)不一定在教學(xué)中都用得上，但這是教師修養(yǎng)所在，底蘊(yùn)所在。