“游戲+課程”：引領(lǐng)幼兒快樂學(xué)習(xí)的良好選擇

朱明霞

摘 要：幼兒教育是人生之旅的奠基工程。在幼教工作中，教師認真把握并充分利用幼兒活潑生動的性格特征，根據(jù)實際教學(xué)和幼兒發(fā)展等需要，善于通過各類途徑和方式，把喜聞樂見的游戲形式與課程活動相互滲透并有機地融合起來，積極開展幼兒課程游戲化教學(xué)活動，這不僅契合現(xiàn)代幼兒教育的發(fā)展形勢，而且是促進幼兒快樂成長及其身心健康發(fā)展的內(nèi)在需要。時至今日，游戲化幼兒課程教學(xué)已經(jīng)掀起了陣陣熱潮，并且日益形成一種無可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展態(tài)勢。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;游戲滲透教學(xué);身心健康發(fā)展;寓教于樂

幼教人員要善于通過各類途徑和方法，積極開展喜聞樂見的游戲化教學(xué)活動，不僅有利于淡化課程形式，變相減輕學(xué)習(xí)難度，而且有利于從潛移默化中攫取不容忽視的“情緒智力”效益。

一、游戲形式在“數(shù)學(xué)課程”活動中的積極滲透和有效融合

眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科及其課程教學(xué)活動具有較強的個性特征——“強烈的理性思維”，比如嚴密的邏輯性、縝密的計算性和緊密的推理性等，與其它學(xué)科相比較，不僅缺乏足夠的趣味性，而且顯得既機械又枯燥。尤其是3—5歲的幼兒群體，其形象性思維和邏輯性思維暫時處于非常滯后發(fā)展的狀態(tài)，因而數(shù)學(xué)活動對于他們來說，不僅難以引起一定的學(xué)習(xí)興趣，客觀上還存在無以規(guī)避的挑戰(zhàn)性。正因為這樣，在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)本著“以幼為本、以學(xué)為主”這一指導(dǎo)思想，善于把活潑生動的游戲形式積極滲透并有機地融入課程活動之中，這不僅十分重要，而且非常必要。以“8以內(nèi)的運算”內(nèi)容為例，筆者在實際教學(xué)過程中，不管采取什么樣的方法和手段，無論如何地強調(diào)、吸引和引導(dǎo)，大多數(shù)幼兒根本上“不買老師的賬”——不是無法安靜下來，就是自顧自地玩了起來。就在一籌莫展、束手無策的時候，筆者突然間靈機一動、腦洞大開：為什么不來上一個“曲線引導(dǎo)”呢？于是乎，把這種內(nèi)容教學(xué)重新設(shè)計成為“爬格子比賽”這一游戲活動形式：以室內(nèi)現(xiàn)有的方格子為活動陣地，把所有幼兒分為若干組比賽小組。比賽開始了，讓每一組幼兒分別地站立在格子陣地中，然后筆者任意提出“8以內(nèi)運算”的數(shù)學(xué)題目，讓小組成員通過“搶答賽”形式舉手回答。每答對一題的幼兒就主動地向前爬上一格，答錯的幼兒則倒退一格，不答者在原格陣地上站立不動。最后，以首先到達格子終點的人為本組獲勝者，并且得到老師的表揚、小伙伴的鼓掌，此外還有一件精美的小禮物。在此基礎(chǔ)上，把各小組的第一名、第二名等第若干名再進行一一對應(yīng)比賽，獲勝者同樣獲得表揚、掌聲和一件小禮物。如此不斷地循環(huán)下去，直至全部幼兒比賽結(jié)束。前后相比，孰優(yōu)孰劣，盡在其中。這種方法的教學(xué)效果更是不言而喻的。

二、游戲形式在“語文課程”活動中的積極滲透和有效融合

客觀公正地說，與數(shù)學(xué)課程相比較，由于自然屬性和基本特征等因素，語文學(xué)科及其課程教學(xué)活動對幼兒群體，一定程度上還是具有相應(yīng)的吸引力。然而，幼兒們不僅注意力欠佳，精神集中時間太短，身心穩(wěn)定性還不夠，即使語文的故事性和趣味性再濃，類同故事聽得多了起來，對他們自然就會缺乏足夠的吸引力。每每在遇到這一現(xiàn)象的時候，幼教老師要自覺迎合幼兒“求趣、求新、求異、求動”的活潑心態(tài)，積極主動地轉(zhuǎn)化課程活動形式，以另一種較新的教學(xué)方法不斷刺激學(xué)習(xí)心態(tài)，從而較好地轉(zhuǎn)移幼兒的學(xué)習(xí)注意力，變相地減輕他們的審美疲勞程度。通過游戲滲透開展幼兒語文教學(xué)，不僅有利于幫助幼兒更好地學(xué)習(xí)與理解所學(xué)內(nèi)容，而且有利于從活潑有趣的游戲活動中贏得實實在在的教學(xué)效果。

三、游戲形式在“體育課程”活動中的積極滲透和有效融合

雖說體育課程教學(xué)是以“活動”為主要載體，樂于為幼兒所接受，然而由于他們的“興趣點”和“潛能性”并不完全一致，“眾口難調(diào)”不僅在所難免，而且是經(jīng)常發(fā)生的現(xiàn)象。比如，有些孩子更加喜歡球類體育項目活動，有些孩子則熱衷于田徑類體育項目活動;有些孩子更加傾向于好動，有些孩子則顯得厭動好靜一些……鑒于此，在每一次體育課程教學(xué)中，我們無法滿足所有孩子各種各樣的學(xué)習(xí)要求。面對如此復(fù)雜情況，如何才能最大程度地調(diào)動孩子們體育學(xué)習(xí)的主觀能動性呢？理論和實踐表明，豐富多元的“游戲”活動形式，融“目的性、情趣性、規(guī)則性、啟迪性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性”為一體，是“制造”（或“生成”）各種情趣的行家里手。把游戲形式與體育課程相互融合起來，有利于贏得善教樂學(xué)的“情緒智力”效果。

四、游戲形式在其他課程活動中的積極滲透和有效融合

除了數(shù)學(xué)、語文和體育教學(xué)外，還有其他一些課程活動形式，如唱歌、涂鴉和手工小制作等。由于班集體是由眾多幼兒構(gòu)建而成的，并且幼兒來自不同的家庭生長環(huán)境，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)意識、活動能力和情感趨向等方面也各不相同，客觀上存在無可規(guī)避的個體差異性。比如，有些幼兒喜歡唱歌，卻不喜歡涂鴉;有些幼兒熱衷于手工小制作，卻不擅長唱歌……作為一名幼教工作者，非但不能因此而“聽之任之”，或者“厚此薄彼”，反而應(yīng)當本著“戰(zhàn)略指向、戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)”的施教原則，堅持以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為切入點和主抓手，善于通過“二合一”形式，組織并引導(dǎo)幼兒，積極開展寓教于樂的游戲課程教學(xué)活動，從而在潛移默化中把幼兒逐步引向全面培養(yǎng)與健康成長的可持續(xù)發(fā)展之路。以“手工小制作”為例，筆者在“自愿+指定”基礎(chǔ)上，本著“1（手工能力較強者）+2（手工能力欠佳者）”這一搭配原則，把全體幼兒分為若干個基本單元，如“可愛的豬小隊”“活潑的羊小隊”“機靈的猴小隊”和“威武的虎小隊”等，讓孩子們進行手工小制作，并且在各個小隊之間開展“創(chuàng)優(yōu)爭先”評比，結(jié)果令人非常滿意。游戲滲透教學(xué)，有利于促進幼兒的平衡發(fā)展。

“應(yīng)用之妙，存乎一心”。在幼兒教育中，教師善于把游戲形式引入課程教學(xué)活動，非常有利于在改善教學(xué)環(huán)境、豐富課程內(nèi)容、優(yōu)化過程結(jié)構(gòu)、激發(fā)學(xué)習(xí)情趣和引領(lǐng)幼兒發(fā)展等方面，充分發(fā)揮不容忽視的“正強化”作用。

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