基于深度學(xué)習(xí)的中年級語文“語用”教學(xué)策略

江麗華

【摘 要】 隨著時代的發(fā)展，國家對于小學(xué)生的語用教學(xué)越來越看重，小學(xué)語文中年級正是低年級和高年級之間的一個銜接點，是學(xué)生閱讀思維發(fā)生轉(zhuǎn)變的一個中轉(zhuǎn)站，所以教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，注重語言文字的積累，提供一些有用的方式加強學(xué)生對語言文字的運用能力。本文重點講述了中年級語文實際教學(xué)中的有效策略。

【關(guān)鍵詞】 中年級語文;語用教學(xué);應(yīng)用策略

語文對于小學(xué)生來說是一門邏輯性很強的課程，這就要求教師能夠讓學(xué)生將語言文字和語言運用結(jié)合起來，從而提高學(xué)生的語文成績。那么如何才能在小學(xué)課堂中更好地形成語用的能力呢？下面筆者發(fā)表自己的想法。

一、小學(xué)語文“語用”教學(xué)的意義

“語用”，顧名思義，就是語言文字運用能力。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，語言文字的運用是語文教學(xué)的核心內(nèi)容。語用教學(xué)也不是原來傳統(tǒng)模式下簡單的語言教學(xué)。語言教學(xué)講究的是教師傳授的方法，以講為中心，以實踐為輔助。而語用講究的是以實踐為中心、以講為輔助的新型教學(xué)模式。不僅如此，兩者在內(nèi)容上也各不相同，例如：語言教學(xué)講授的是發(fā)音的音準(zhǔn)、詞性變換的形態(tài)、句型轉(zhuǎn)化的特點等等。而語用教學(xué)更多的是教師給出一個實際情景，提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生經(jīng)過思考后，能夠完整表達出自己的想法。傳統(tǒng)的教學(xué)方式就像一個密閉的空間，教師把一些死板的知識用自己的方式傳授給學(xué)生。但語用這種新的教學(xué)模式就好比一個開闊的空間，打破了傳統(tǒng)教育的“呆板模式”，便于學(xué)生開放式地進行思考，而學(xué)生則可以進行無限的延伸。所以在新課標(biāo)的背景下，大多數(shù)小學(xué)語文教學(xué)都會將語言文字和語言運用作為對象進行研究。

二、深度學(xué)習(xí)視域下提高小學(xué)生“語用”能力的有效策略

1.選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言進行教學(xué)，提高學(xué)生的語用能力

在小學(xué)語文中年級教學(xué)中，大部分都是通過言內(nèi)和言外兩個方面來進行。言內(nèi)主要就是教師對教材上的知識對學(xué)生進行講解，而言外不僅需要教師傳授教材上的內(nèi)容，還表達了學(xué)生在平時的生活中一些特點和心理傾向。所以教師要能夠讓學(xué)生清楚地分辨言內(nèi)和言外的區(qū)別，進而提高自我的語言運用能力。

例如：部編教材三年級上冊課文《掌聲》，它的主要內(nèi)容是講英子因為自身的缺陷變得十分自卑，但由于上課間同學(xué)們發(fā)出熱烈的掌聲給予她很大的鼓勵，讓她重新找回了自信心，而且英子還和同學(xué)們成了好朋友。這篇課文用英子的故事告訴我們，言外的語言也可以成為一種表達的形式，像這篇課文中的掌聲就是一種言外語言。英子就是因為受到了這種默默的鼓勵，改變了自己自卑的心理。而在部編版四年級上冊的課文《走月亮》中，文中重點描繪了秋天的夜晚，“我”和媽媽兩個人在迷人的月光下一起欣賞大自然的景色，讓“我”深深體會到媽媽身上的溫暖。這篇課文主要是以第一人稱敘述，以故事的形式引領(lǐng)我們進入文中的世界。言中之意是作者愛母親的思想感情，而言外之意則是要讓學(xué)生能夠感受到跟自己父母在一起時的幸福和快樂，能夠更加愛自己的父母。由此我們可以知道，在實際的語文教學(xué)中，教師也要善于結(jié)合學(xué)生不同的性格、心理來選擇適合教學(xué)的語言形式，讓學(xué)生更能理解其中所要表達的意思，提高自我的語用能力。實質(zhì)上是對因材施教理論的貫徹與實施，加強對學(xué)情的考察，從實際出發(fā)，找到適合學(xué)生差異性發(fā)展的方式，做好深度“語用”教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

2.發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的語用能力

我國的教育模式提倡學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動性。在平時的教學(xué)過程中，學(xué)生發(fā)揮主觀能動性可以影響到學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。這就要求在學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時候，教師能夠注重其語用能力，能夠更加有效地喚醒學(xué)生的主觀意識，幫助學(xué)生自覺地做好課前預(yù)習(xí)，在學(xué)習(xí)新課的時候會主動去探究課本中的內(nèi)容。不僅如此，還要讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的好習(xí)慣，在學(xué)習(xí)語文的課堂上能夠運用自己的語言說出課本中的有關(guān)知識點。教師要能夠針對此情況，更新教學(xué)模式，結(jié)合課堂中的內(nèi)容去選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法。

例如：《春潮》這篇課文按照時間順序描寫北方早春時期潮水由小到大形成的過程。描寫春潮的句子有：“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色的戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩飛奔而來;那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震動得顫抖起來。”在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先將課文熟讀，之后再開展“我是解說員”的活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。讓學(xué)生能夠在熟讀完課文后，不看教材就可以用語言說出該篇文章的中心內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀中逐漸鍛煉自我的語言運用能力。不僅如此，要提高學(xué)生的主觀能動性，還要能夠讓學(xué)生具備獨立思考的能力。如教師在課上教授《秋江的晚上》這篇課文時，可以先以一幅畫來對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生經(jīng)過思考描繪出畫中的情景：“夕陽西下，照紅江面，晚歸的鳥兒低飛在江面上”。教師再對學(xué)生的描述進行歸納和總結(jié)，最后引出這堂課所要講的課文題目。讓學(xué)生在正式上課前，先能夠開動自己腦筋，在腦海中構(gòu)思出一個畫面。這樣的做法能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和思考能力，而學(xué)生也能夠積極快樂地參與到語文學(xué)習(xí)的課堂中來。

總而言之，在語文的學(xué)習(xí)中，語言文字運用能力對于學(xué)生來說是很重要的。語用能力往往可以看出一個人真實的語文水平，所以教師在語文教學(xué)中，一定要重視學(xué)生的語用能力，重視學(xué)生的閱讀能力，采用科學(xué)的辦法和科學(xué)的教學(xué)模式，讓學(xué)生對語言文字的運用有正確的認識。只有這樣，才能夠更好地提高學(xué)生的語用的能力，提高語文綜合水平。

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