小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)

劉春艷

【摘 要】 朗讀是促使小學生形成良好語感，提升口語表達能力的一個有效路徑，強化其專業(yè)能力培養(yǎng)是小學語文學科素養(yǎng)培養(yǎng)的重要要求。本文基于小學語文教學，就如何提升學生的朗讀能力進行深入探討，希望有效提升小學生的朗讀能力。

【關鍵詞】 小學;語文;朗讀能力;培養(yǎng)策略

長期以來，朗讀能力培養(yǎng)一直是小學語文教學的薄弱環(huán)節(jié)，教師平時將教學重點放在語文閱讀或寫作等方面，常常忽視朗讀教學，以至于影響了學生良好語感的形成，也限制了口語表達能力的發(fā)展。在這樣的背景下，如何在語文教學中滲透朗讀能力培養(yǎng)理念是當下需要深入探討的一個重要課題。

一、配樂朗讀，激發(fā)朗讀興趣

小學語文教材內容豐富，其中包括眾多類型的課文，如說明文、散文、詩歌等，尤其是其中包括許多具有抒情性質的說明文。如果語文教師在授課中僅僅要求學生按照教材上的閱讀文本內容進行反復朗讀，那么學生非常容易產生視覺疲勞，進而會失去朗讀的興趣。而如果語文教師可以結合語文教材的課文內容，借助多媒體設備為學生播放旋律優(yōu)美、曲調悠揚的音樂或歌曲，為他們創(chuàng)設一個適宜抒發(fā)內心情感的音樂氛圍，那么可以有效激發(fā)他們閱讀的興趣，并在音樂的熏陶下更好地理解與掌握朗讀文本想要表達的思想情感，從而可以有效提升學生的閱讀效果。

例如，在《大海睡了》這篇文章教學期間，語文教師可以結合這篇閱讀文章的內容，結合其朗讀的語速要求以及描繪的意境，采取多媒體設備為學生播放大海撲打沙灘，海鷗爭相鳴叫的背景音樂。通過為學生播放模擬大海的聲音，可以使學生更好地融入朗讀的意境中，并最終可以挖掘出這篇文章所要表達的中心思想與情感，最終可以提升學生的朗讀效果。特別是配樂朗讀的方式更容易激發(fā)學生的朗讀興趣，并在動情朗讀中形成良好的語感與美感，并最終可以促使他們喜歡上朗讀。

二、角色朗讀，調動朗讀熱情

小學生喜歡玩游戲，其中角色扮演是他們非常青睞的一個游戲活動方式。在角色扮演過程中，可以完全沉浸在自己扮演的角色中，這樣更容易使他們想象閱讀文章中所描繪對話場景所包含的思想情感。因此，在開展小學語文教學期間，語文教師可以將朗讀教學滲透于角色扮演游戲活動中，促使學生在扮演某個角色的過程中進行朗讀，這樣會極大地提升他們的朗讀效果。從本質上來講，朗讀教學的核心目的是培養(yǎng)學生的語感，即將無聲的文字以富有感情的理解方式進行表達，最終轉化成包含思想情感的有聲語言，力求可以還原朗讀文本中的真實情形。由此可見，角色扮演游戲活動的特征和朗讀教學的目的具有很強的相似性，所以教師可以嘗試選擇一些適宜開展分角色朗讀的課文，為學生分配不同的角色，引導他們進行朗讀訓練。通過該種分角色朗讀的訓練方式，可以有效調動學生朗讀熱情，并可以在扮演特定角色的時候使他們保持朗讀的高度注意力，這有利于深化他們對閱讀文本的理解，提高他們的閱讀效果。

例如，在教學《狼與小羊》這篇文章期間，語文教師可以采取分角色朗讀方式，先帶領全班學生初步閱讀這篇文章，并切實體會和掌握這篇文章中“狼”和“小羊”這兩個角色的個性特征，如“狼”具有狡猾、兇惡的特點，而“小羊”則具有善良、軟弱的特點。在這篇文章教學完畢后，語文教師可以引導學生分別扮演自己想要扮演的角色，并結合所扮演角色的特性自主確定朗讀時候的語氣、語調、語速以及神情和肢體動作等，之后可以自主結成小組進行分角色朗讀活動。在該種朗讀方式下，可以極大地活躍課堂教學氛圍，更容易調動學生學習的熱情，最終可以促使學生在分角色朗讀下提升朗讀能力和角色扮演能力。

三、看圖朗讀，提高朗讀效果

除了上述兩種趣味朗讀方式外，看圖朗讀也是一種非常符合小學生思維認知的朗讀方式?？磮D朗讀是引導學生對照有關閱讀文本的圖畫去進行朗讀，其中的圖畫可以輔助學生理解與掌握閱讀文本的內容，降低理解閱讀文本的難度，尤其是可以避免學生因為閱讀文本內容不理解而影響他們的朗讀效果。特別是在當下的小學低年級語文教材中涉及許多配有插畫或插圖的課文，這些都可以用于開展看圖朗讀。

例如，在學習《烏鴉喝水》這篇文章期間，小學語文教師還可以靈活地運用多媒體技術，為學生展示有關這篇朗讀文本的一些生動、形象的圖片、視頻或投影等，如可以為學生播放動畫版的“烏鴉喝水”，使學生可以生動、直觀地觀察這篇文本描述的故事發(fā)展過程，或者展示烏鴉喝水的趣味圖片，引導學生邊看邊朗讀，這樣可以促進學生理解這篇閱讀文本的內容，從而可以方便他們更好地開展朗讀。由此可見，通過看圖朗讀，有利于調動學生朗讀的積極性，深化學生對閱讀文本的理解與認識，最終可以達到提升他們朗讀能力的目的。

總之，朗讀能力培養(yǎng)是新課標下小學語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個重點，是提升學生語言知識建構能力的重要保障。鑒于小學生的年齡特征，教師在平時的語文教學中需要注重立足于小學生的學習需求和興趣愛好，靈活地采取配樂朗讀、角色朗讀和看圖朗讀等多樣化的朗讀方式，力求可以有效激發(fā)學生的朗讀興趣，促使他們逐步樂于朗讀，從而不斷提升他們的朗讀能力。

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