情境化教學(xué)，激發(fā)智慧火花

王麗

摘? ?要：情感因素對(duì)于小學(xué)生們學(xué)習(xí)效果的提升有著十分重要的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科不同于其他的學(xué)科，復(fù)雜的知識(shí)、抽象的概念比較多。因此，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，我們可以從學(xué)生的情感因素著手，利用創(chuàng)設(shè)情境的方式來(lái)激發(fā)智慧火花。

關(guān)鍵詞：情境化教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);小學(xué)生

在素質(zhì)教育大力推行和發(fā)展的今天，實(shí)施情境化教學(xué)已經(jīng)成了教師常用的一種教學(xué)手段。所謂的情境化教學(xué)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來(lái)創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，然后引導(dǎo)學(xué)生置身在情境當(dāng)中，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。情境化教學(xué)的運(yùn)用，不僅能夠拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，更能夠營(yíng)造出輕松有趣的課堂氛圍，有助于打造出高效的數(shù)學(xué)課堂。那么針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，我們可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行嘗試，創(chuàng)設(shè)情境實(shí)施教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

游戲是小學(xué)生們非常熱衷的一種活動(dòng)形式，無(wú)論是哪一個(gè)年齡階段的小學(xué)生，他們都非常喜歡游戲。因此，在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，我們可以將游戲與教材緊密地結(jié)合在一起，設(shè)計(jì)出能夠啟發(fā)學(xué)生思考、促進(jìn)學(xué)生研究的游戲，在這樣的游戲情境當(dāng)中，能夠讓學(xué)生們?cè)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中玩。需要注意的是，游戲的類型一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)倍數(shù)與因數(shù)的時(shí)候，教師在課堂上設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單的小游戲。游戲的內(nèi)容是這樣的，教師隨機(jī)說(shuō)出一個(gè)數(shù)，同學(xué)們看自己的學(xué)號(hào)是否符合條件，符合條件的同學(xué)自動(dòng)站起來(lái)，并說(shuō)出學(xué)號(hào)，看誰(shuí)反應(yīng)快。比如當(dāng)教師說(shuō)“我是5，我找我的倍數(shù)?！蹦敲矗瑢W(xué)號(hào)為5、10、15、20……的學(xué)生就要站起來(lái)。再比如教師說(shuō)“我是36，請(qǐng)找我的因數(shù)?！蹦敲磳W(xué)號(hào)為1、2、3、4、6……的學(xué)生就要站起來(lái)。

在游戲當(dāng)中，每一個(gè)小學(xué)生的狀態(tài)都非常的興奮，大家的參與程度十分高，并且思維也在跟隨著游戲規(guī)則運(yùn)轉(zhuǎn)，不僅促進(jìn)了思考，還培養(yǎng)了學(xué)生的反應(yīng)能力和知識(shí)應(yīng)用能力。

二、創(chuàng)設(shè)操作情境，提高學(xué)生積極性

小學(xué)生們年齡小，他們自身的認(rèn)知能力并不強(qiáng)，并且小學(xué)生們以形象思維為主，在面對(duì)一些相對(duì)比較抽象的知識(shí)時(shí)，如果僅憑教師的講解，那么理解起來(lái)可能會(huì)出現(xiàn)一定的困難?；谶@種情況，我們可以創(chuàng)設(shè)實(shí)際操作情境，讓學(xué)生在具體的情境當(dāng)中動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，這樣一來(lái)能夠加速知識(shí)形成的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的積極性。

以軸對(duì)稱圖形這部分知識(shí)為例，為了能夠引導(dǎo)學(xué)生自主探索，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中創(chuàng)設(shè)操作情境。教師請(qǐng)學(xué)生們拿出提前準(zhǔn)備好的學(xué)具（長(zhǎng)方形、正方形、圓形、平行四邊形、梯形、三角形等卡片），然后組織學(xué)生動(dòng)手驗(yàn)證一下這些圖形是不是軸對(duì)稱圖形，如果是的話它們分別有幾條對(duì)稱軸。在接到這個(gè)操作任務(wù)之后，大家分別動(dòng)手并在小組合作的過(guò)程當(dāng)中對(duì)這些圖形進(jìn)行了基本的驗(yàn)證。最后教師利用多媒體來(lái)演示折紙的過(guò)程以及得出的結(jié)果：長(zhǎng)方形有兩條對(duì)稱軸、正方形有四條對(duì)稱軸、平行四邊形沒(méi)有對(duì)稱軸、圓有無(wú)數(shù)條對(duì)稱軸、等邊三角形有三條對(duì)稱軸、等腰梯形有一條對(duì)稱軸。

通過(guò)動(dòng)手操作之后，大家能夠從直觀的現(xiàn)象當(dāng)中進(jìn)一步理解抽象的知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生從形象思維過(guò)渡到抽象思維有著非常積極的促進(jìn)作用，同時(shí)還能夠豐富學(xué)生的體驗(yàn)。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生的思考

問(wèn)題情境是教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常創(chuàng)設(shè)的一種情境，這種情境創(chuàng)設(shè)的方法最為簡(jiǎn)單，并且效果也能夠令人滿意。眾所周知，小學(xué)生們具有好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，他們對(duì)于一些未知的問(wèn)題總是充滿著好奇和疑問(wèn)。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們可以在課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，精心設(shè)計(jì)能夠誘發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下發(fā)散思維。

例如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)24時(shí)計(jì)時(shí)法的時(shí)候，教師在課堂上展示出9時(shí)的鐘面，然后以此提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：這是幾時(shí)？猜一猜，這個(gè)時(shí)候老師有可能在做什么？問(wèn)題提出之后，大家給出了很多種不同的答案，有的人認(rèn)為可能在家里看電視，也有的人認(rèn)為在批改作業(yè)，還有的人認(rèn)為可能睡覺(jué)了……大家的意見(jiàn)都不統(tǒng)一，于是教師再次提出問(wèn)題：為什么有的同學(xué)會(huì)認(rèn)為老師在上課，而有的同學(xué)認(rèn)為老師在睡覺(jué)呢？這是因?yàn)橛械膶W(xué)生認(rèn)為鐘面中顯示的是上午9時(shí)，上午9時(shí)的時(shí)候老師應(yīng)該是在上課。而有的學(xué)生認(rèn)為鐘面表示的是晚上9時(shí)，晚上9時(shí)的時(shí)候老師可能已經(jīng)睡覺(jué)了。由此，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)24時(shí)計(jì)時(shí)法，帶領(lǐng)學(xué)生研究時(shí)間的表示方法。

在問(wèn)題的引導(dǎo)下學(xué)生的注意力，能夠快速地集中起來(lái)。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)出合理的問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題情境當(dāng)中積極思考，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。

總的來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中創(chuàng)設(shè)出適合小學(xué)生們的教學(xué)情境，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有著非常積極的影響。作為教師，我們要不斷地探索，要根據(jù)學(xué)生的需求找到更加適合的情境，發(fā)揮情境化教學(xué)的作用，構(gòu)建愉快、活躍的課堂。

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（作者單位：江蘇省南通師范第三附屬小學(xué)）