基于語言素養(yǎng)的小學識字教學研究

閆國嬌

摘 要：核心素養(yǎng)是個人終身發(fā)展、融入主流社會所必需的素養(yǎng)集合，小學生的語言核心素養(yǎng)可以參照高中執(zhí)行，小學語言素養(yǎng)引領(lǐng)下的識字教學要正確處理識字教學與寫字、讀寫之間的關(guān)系，同時對于識字教學的培養(yǎng)，要積累語言材料;提高思維能力;提升審美創(chuàng)造力;繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

關(guān)鍵詞：小學語文;語言素養(yǎng);識字教學

一、從語言素養(yǎng)的角度重新認識識字教學

語文學科核心素養(yǎng)就是強調(diào)培養(yǎng)全面發(fā)展和獨立個性的人，是由多個學科，包括心理學、教育研究學等所提出的識字教學觀。以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，當前的識字教學需要促進學生的協(xié)調(diào)性發(fā)展，并且讓學生的發(fā)展可以更加有序進行。讓學生更好發(fā)展，處理好每一個字的形、音、意義間的有機聯(lián)系，同時聯(lián)系口語教學、寫字教學、讀寫教學間的關(guān)系，讓學生可以更好發(fā)展，遵守學生年齡、心理特點，以及漢字形態(tài)規(guī)律，讓學生的識字能力、水平可以向著更高一層發(fā)展。

（一）綜合掌握字的音、形、義

每一個漢字都是由其發(fā)音、意義、形態(tài)而構(gòu)成的，識字教學是把這三個要素做到有機統(tǒng)一，如果學生在學習過程中對生字的音、義不熟悉，那么識字教學就是要首先幫他們建立音義聯(lián)系，再幫助他們對字義進行了解，根據(jù)每一個字的特點，讓學習生字時，可以讓字的字形、意義構(gòu)建有機聯(lián)系，讓學生能全方位掌握漢字。如果學生在日常的口語交際中，已經(jīng)熟練地掌握了音義，那么識字教學就是重視其字形的辨認，并且在這一過程中兼顧理解字的發(fā)音以及意義，讓學生可以更好的掌握并理解生字。最后一步讓學生在學習字、學習詞時，與文章的上下聯(lián)系掌握字的意義，促進三者統(tǒng)一。

在古代文學發(fā)展中，其是以“三、百、千”為基礎(chǔ)，對兒童進行啟蒙式的識字教學，在傳統(tǒng)文字學中，根據(jù)其“六書”理論將字的意義、發(fā)音、形態(tài)有機結(jié)合，讓漢字可成為獨立發(fā)展的體系。受這一觀念影響，古代在漢字教學中主要是以六書為基礎(chǔ)，但因為這只是對漢代的小篆適用，未能覆蓋當前我們所學的所有漢字的形態(tài)以及意義的變化。從這點看來，探究漢字的形態(tài)結(jié)構(gòu)、變化規(guī)律的教學也就由此產(chǎn)生了。以漢字發(fā)展而言，在不同的階段下，漢字有著自己特點，但其所覆蓋的網(wǎng)絡(luò)以及發(fā)展均有涉及，所以以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)開展的識字教學也是在這樣的文字學理論中構(gòu)建完成的。

（二）識字與寫字：先分流再合流

以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，識字教學在識字與寫字部分要遵循學生學習發(fā)展規(guī)律，不同的年級階段實施不同的策略，識字教學初采用的方法為識、寫分開，根據(jù)學生的學段、側(cè)重點不同開展有效的識、寫字的教學，以此才能更好解決矛盾的問題。以小學低年級的學生來說，側(cè)重的是識字方面的教學。根據(jù)圖式理論，在每一個人的大腦里，均保存著知識的“單元”，把這些小單元結(jié)合在一起形成的系統(tǒng)就是圖式。在開展識字教學時，教師可以通過外在語言的文字符號，幫助學生可以在內(nèi)中里構(gòu)建屬于自我的語言圖式，指導(dǎo)學生把這些圖式可以分解成單元并形成系統(tǒng)。例如形聲字的歸類，促進學生高效識字，并且能讓識字量快速提升。但是，伴隨學生知識、理解能力發(fā)展，其重心需要向?qū)懽纸虒W過渡，之后達到識、寫同步開展，讓學生在形成一定識字能力基礎(chǔ)上，把內(nèi)在心理語言的表征進行圖式外化處理，開展遷移性的寫字練習并實現(xiàn)寫字、識字共同發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)引領(lǐng)下小學生識字能力培養(yǎng)

（一）積累語言材料，構(gòu)建語義系統(tǒng)

首先語義系統(tǒng)是指單個字的本義和引申義，對于漢字中的非形聲字可以通過分析字形結(jié)構(gòu)，由本義拓展聯(lián)想它的詞義系統(tǒng)，上邊我們提到過形、音、義是一個有機的整體，因此一個完整的語義系統(tǒng)是語言積累的結(jié)果，例如： “本”字的本義是“草木的根系”，可以由本義引申詞義為根本、主要的、推究本源、本來等義項。我們可以看出“本”字的多個義項都是本義“草木的根系”引申出來的，具體的義項解釋還要根據(jù)具體的語境判斷。

在教學時，需要傳授學生漢語言文字具有規(guī)律性知識，交給學生可以一些實用的分析法，如觸類旁通、舉一反三等，教師在教學時，需要把看著無聯(lián)系的單個詞義知識點連貫起來，形成網(wǎng)絡(luò)來促進學生更好學習。把各知識點放在完整的系統(tǒng)中，詞義間的不同點自然也可以更好掌握。

（二）發(fā)揮想象和聯(lián)想，提高思維能力

全國著名特級教師黃厚江老師在共生教學中提倡“一個點，一條線，分層推進，多點共生”的教學。教師激活教學課堂實現(xiàn)高效教學必須尋找學生“活學”的共生點，在教學情境中實現(xiàn)知識的互融，多樣的教學形式和豐富的教學內(nèi)容是實現(xiàn)語文共生課堂的關(guān)鍵。識字教學應(yīng)該把字形看做一個點，運用形象直觀的古文字形解析字的本義，從而引出引申義，引導(dǎo)學生聯(lián)想和想象，提高思維能力。

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