基于元認(rèn)知發(fā)展的初中英語自主學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)分析

摘?要：元認(rèn)知是學(xué)生的一項重要的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)等自媒體的飛速發(fā)展，初中英語教師需要構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的英語教學(xué)策略，聚焦學(xué)生元認(rèn)知能力的發(fā)展，幫助他們發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，形成個性化的英語學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知;初中英語;自主學(xué)習(xí);以學(xué)習(xí)為中心

一、 引言

元認(rèn)知可以簡單地定義為對“認(rèn)知的認(rèn)知”，是學(xué)生的一種重要的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力。美國心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯納說過：“知識的獲取是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取的主動參與者?！被谠J(rèn)知發(fā)展的初中英語自主學(xué)習(xí)能力指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠自我操控，并主動而獨立地獲得英語知識、技能的能力。筆者在多年的初中英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，優(yōu)生往往都具有較強(qiáng)的元認(rèn)知能力，他們掌握了一些好的記憶方法和應(yīng)試技能。他們懂得如何支配自己的時間，學(xué)習(xí)充滿了自覺性、主動性和超前性，在遇到困難時不退縮，懂得如何調(diào)適自己，從而有效地解決問題，形成了一定的良性循環(huán)。從元認(rèn)知角度來看，這些學(xué)生充分發(fā)揮了作為“學(xué)習(xí)者”的潛能，并在教師的策略指導(dǎo)下進(jìn)一步優(yōu)化自主學(xué)習(xí)策略，提升自主學(xué)習(xí)能力。因此，在新課標(biāo)關(guān)注核心素養(yǎng)的背景下，初中英語教師要聚焦學(xué)生元知認(rèn)能力發(fā)展，踐行“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，通過英語學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成個性化的英語學(xué)習(xí)之道。

二、 培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)英語學(xué)習(xí)趣味

初中階段是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的黃金時期，一是他們具有相當(dāng)大的可塑性，他們接受能力和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，對英語具有較強(qiáng)的好奇心和新鮮感;二是英語學(xué)習(xí)本身還處于相對簡單的階段，無論是詞匯、句法或?qū)υ?，還是一般的聽說讀看寫技能，他們還能從容應(yīng)對。但作為教師來說，要趁早培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)和獨立學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而構(gòu)建一個以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為中心的教學(xué)狀態(tài)。這既是挖掘?qū)W生語言學(xué)習(xí)潛能的重要時期，也是培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)主動性，形成個性化英語學(xué)習(xí)的策略之源。具體來說，有以下三點：一是“課堂聽”的習(xí)慣。英語對于中國學(xué)生來說是外語，它屬于印歐語系，是表音文字，和漢語的表意文字存在著較大差別。因此，英語的發(fā)音、書寫和朗讀等需要教師在課堂上手把手教，逐一過關(guān)檢測，以正視聽，從英語學(xué)習(xí)源頭上為學(xué)生把關(guān)。二是“課后練”的習(xí)慣。英語課后練不只是默寫、檢測，更是一種語言實踐活動，初中英語教師可以創(chuàng)造性運用教材，讓學(xué)生課后進(jìn)行英語書法練習(xí)、編英語對話、猜英語謎語等活動，將課上語言學(xué)習(xí)和課后運用相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣。三是“學(xué)中思”的習(xí)慣。教師要傾聽學(xué)生英語學(xué)習(xí)的感想，并結(jié)合他們的聽、說、讀、看和寫等表現(xiàn)出來的問題進(jìn)行策略指導(dǎo)，激發(fā)他們邊學(xué)邊思的潛力，從而探索出適合自身英語學(xué)習(xí)的秘籍。

在平時的教學(xué)中，筆者經(jīng)常收集學(xué)生感興趣的內(nèi)容作為教學(xué)設(shè)計活動的素材。如根據(jù)課堂內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些現(xiàn)實生活中的“打電話”“購物”“旅游”“點餐”等對話情境，讓學(xué)生進(jìn)行交流、表演。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)的知識與生活息息相關(guān)、有用武之地的時候，就會產(chǎn)生極大的興趣。仁愛英語八年級Unit 2 Topic 3 Section B中1a是一個打電話對話，筆者是這樣設(shè)計的：給學(xué)生列出打電話的常用句型（1. Hello， this is ×× speaking. 2. Hello！ Could I speak to ××？ 3. I'm sorry， he's not here now. 4. Can I leave/take a message？ 5. Well， I will give him the news.）學(xué)生操練熟悉了這五個常用句型后，筆者就讓他們分組討論并編成對話，由組內(nèi)先進(jìn)行對話，再從每組中叫三個學(xué)生分角色上臺表演，學(xué)生表現(xiàn)異?；钴S，都爭著上臺表演。其他學(xué)生則邊聽邊作筆記，同時要求他們要努力聽出臺上同學(xué)的錯識并試著糾正，這樣既提高了他們的聽力又讓他們識記對話的內(nèi)容，整堂課的效果不言而喻。

三、 幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定自主學(xué)習(xí)計劃

每個學(xué)生都要有自己的個性化學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，然后在教師的指導(dǎo)下形成自己的英語學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立是一種促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略。為此，教師要和學(xué)生結(jié)成師生共同體，并幫助他們制訂適合自己的學(xué)習(xí)計劃。一般來說，成績好的學(xué)生往往學(xué)習(xí)的動力十足，但教師也要幫助其制訂計劃，如從聽說讀看寫五個方面細(xì)化目標(biāo)要求，督促其將“學(xué)習(xí)英語”轉(zhuǎn)化成“應(yīng)用英語”，從而培養(yǎng)他們樹立更加長遠(yuǎn)的目標(biāo)。對于中等生來說，教師要和他們一道制訂有一定挑戰(zhàn)性和可行性的計劃。對于暫時落后的學(xué)生，教師一定要發(fā)揮他們智力和非智力因素的雙重作用，并以“小步子慢跑”的策略，幫助他們實現(xiàn)目標(biāo)，找到英語學(xué)習(xí)的良策。教師在幫助學(xué)生制定目標(biāo)時，一定要貫徹“以學(xué)習(xí)者為中心”的思想，切不可一把尺子齊步走，而是要多把尺子多步走，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)計劃的制訂和實現(xiàn)中漸入佳境。

就教師而言，要根據(jù)英語學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律來設(shè)計教學(xué)方法，制定教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)效果的優(yōu)化。當(dāng)然，教師也要創(chuàng)新教學(xué)策略，促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。例如，在詞匯教學(xué)中，有些教師往往習(xí)慣性采用“跟讀—拼讀—自讀”的方式進(jìn)行，其實，教師也可以讓學(xué)生采用查字典、模仿發(fā)音、對口型等方式進(jìn)行單詞讀記，這樣可以更好地開啟部分學(xué)生沉睡的語言學(xué)習(xí)潛能，攻克英語詞匯記憶的難關(guān)。再如，教師在教一些多音節(jié)長單詞時，可以“夸張地讀”“慢慢地寫”，激發(fā)學(xué)生的視覺記憶，如classroom（classroom），housework（housework），homeless（homeless），學(xué)生只有左右腦同時并用，以學(xué)習(xí)者和體驗者的角色完成“讀—拼—寫”這一思維旅程，才會慢慢形成自主學(xué)習(xí)單詞的策略，實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、 營造和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生以學(xué)為樂

恐懼是語言學(xué)習(xí)的天敵，要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略，就要放手讓學(xué)生敢說、樂聽、喜看、愿寫和悅讀。只有松開學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力棒，學(xué)生才能輕裝上陣，盡顯自己的語言學(xué)習(xí)優(yōu)勢。為此，教師要盡量避免非對即錯的英語評價觀，努力營造和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到快樂，得到肯定，從而為自主學(xué)習(xí)賦能。美國人本主義心理學(xué)家、教育家羅杰斯說過：“成功的教育取決于對師生關(guān)系的真誠理解和信任，取決于和諧安全的課堂氛圍。”建立親密和諧的師生關(guān)系，有利于增強(qiáng)學(xué)生的勇氣和信心。因此在平常課堂活動中，筆者常引導(dǎo)學(xué)生采取體驗、實踐、討論和合作等形式，以發(fā)展他們聽說讀看寫五個方面的綜合語言技能。

在教學(xué)仁愛英語八年級Unit 6 Topic 2 Section C時，筆者就設(shè)計了猜測課文內(nèi)容的游戲作為導(dǎo)入，培養(yǎng)他們主動聽、積極說的課堂氛圍，取得了良好的效果。教學(xué)片段如下：T： It's the first time for Darren to visit China. Now he may have some problems during the trip in China. Could you guess what his problems are？ S1： He can't speak our Chinese language. S2： He couldn't get in touch with his friends. S3： He has not enough money to do something important. S4： He was lost and can't find his way home.學(xué)生們一邊聽、一邊說，同時因競猜游戲的氣氛，他們在聽說中不斷思考，從而激活了英語學(xué)習(xí)樂趣，直至最終有學(xué)生猜出Darren所遇到的問題，導(dǎo)入了文本教學(xué)?？梢?，初中英語教師在英語教學(xué)時，要營造適當(dāng)?shù)挠螒蚯榫郴騿栴}情境，讓學(xué)生基于情境中的問題進(jìn)行角色扮演，從而融聽說讀看寫于情境活動中。學(xué)生只有在情境中才是真正的語言學(xué)習(xí)者和運用者，才能充分享受“以學(xué)習(xí)者為中心”的英語課堂。

五、 加強(qiáng)元認(rèn)知策略運用，培養(yǎng)英語善學(xué)者

有效運用元認(rèn)知策略有助于學(xué)生改進(jìn)英語學(xué)習(xí)方法，總結(jié)英語學(xué)習(xí)規(guī)律，從而成為英語語言的建構(gòu)者和善學(xué)者。課前預(yù)習(xí)就是一種很好的自主學(xué)習(xí)策略，筆者在教學(xué)仁愛英語七年級Unit 6 Topic 3時，有意識地以小組為單位將學(xué)生分成六組，布置他們做一份調(diào)查報告，內(nèi)容是討論如何遵守交通規(guī)則。學(xué)生課后通過收集數(shù)據(jù)、校園采訪、指出原因、提出建議等環(huán)節(jié)，完成了一份份調(diào)查報告，從而培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)英語的能力和習(xí)慣。在小組匯報時筆者發(fā)現(xiàn)，每組的匯報都有精彩之處，有的同學(xué)還借用了課文中或詞匯表中還沒學(xué)到的詞匯和句型，從而為調(diào)查報告加分添色?？梢?，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中充分發(fā)揮了自己作為學(xué)習(xí)者的潛能，從而逐漸成為英語語言的善學(xué)者。

六、 結(jié)語

總之，學(xué)習(xí)能力是學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展條件，初中英語教師要基于學(xué)生立場，聚焦學(xué)生元認(rèn)知能力的發(fā)展，加強(qiáng)策略指導(dǎo)，幫助他們找到自己的英語學(xué)習(xí)之道，進(jìn)而培養(yǎng)他們的英語學(xué)習(xí)興趣。同時，教師也要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，從“如何教學(xué)”轉(zhuǎn)向“如何導(dǎo)學(xué)”，幫助學(xué)生尋找正確的學(xué)習(xí)方法，挖掘自主學(xué)習(xí)潛能，樹立英語學(xué)習(xí)的自信心。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李夢瑩.試論“元認(rèn)知”視域下初中生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].英語畫刊，2018（6）.

作者簡介：

黃玉嬌，福建省福州市，福州市長樂區(qū)鶴上中學(xué)。