鄉(xiāng)土教育資源在幼兒園教育中的運(yùn)用

摘?要：對(duì)幼兒教育要充分地發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，以幼兒教育觀為指導(dǎo)，充分地挖掘當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土教育資源，開(kāi)發(fā)和綜合利用豐富的社會(huì)資源和自然資源，會(huì)達(dá)到意象不到的教育效果。教師要從當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況出發(fā)，就地取材，用幼兒熟悉的鄉(xiāng)土資源來(lái)進(jìn)行知識(shí)的傳授，會(huì)使幼兒感覺(jué)到身臨其境，具體形象，進(jìn)而主動(dòng)地進(jìn)行觀察和體驗(yàn)，在參與中掌握知識(shí)，提高能力。本文主要探究了鄉(xiāng)土教育資源在幼兒園教育中的運(yùn)用，促進(jìn)幼兒借助鄉(xiāng)土資源來(lái)獲得知識(shí)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;鄉(xiāng)土資源;觀察;體驗(yàn)

《幼兒園工作規(guī)程》中指出：“幼兒園應(yīng)充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)大幼兒學(xué)習(xí)和生活的空間。”也就是說(shuō)，教師應(yīng)充分地利用鄉(xiāng)土資源來(lái)組織幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒能夠從熟悉的環(huán)境中感受到知識(shí)。教師可以從地方特色、自然景觀、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、社會(huì)發(fā)展、民間藝術(shù)以及風(fēng)土人情等方面來(lái)挖掘鄉(xiāng)土資源，使幼兒可以直觀地感受到文化知識(shí)，便于理解。

一、 鄉(xiāng)土教育資源對(duì)幼兒教育的價(jià)值

陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“活的鄉(xiāng)土教育要用活的環(huán)境，不用死的書本?！编l(xiāng)土教育資源會(huì)讓孩子走出教室，融入大自然，主動(dòng)地進(jìn)行探究和觀察，在參與中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)和樂(lè)趣，增強(qiáng)幼兒主動(dòng)探究的欲望，增強(qiáng)教學(xué)活力。幼兒通過(guò)自主參與和體驗(yàn)會(huì)在思想上和情感上形成直觀感受，無(wú)形中得到審美情趣和思想教育的熏陶和感染，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的深刻和理解的深入。進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候會(huì)讓幼兒自由探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，感受到合作的快樂(lè)，進(jìn)而在實(shí)踐中更加主動(dòng)地認(rèn)識(shí)自然，產(chǎn)生美感，豐富想象，產(chǎn)生對(duì)生活的熱愛(ài)之情。幼兒在體驗(yàn)中會(huì)成為大自然的一部分，更加主動(dòng)地融入學(xué)習(xí)環(huán)境中，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為教學(xué)注入新鮮的活力和血液，進(jìn)而有利于推動(dòng)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。

二、 運(yùn)用鄉(xiāng)土教育資源進(jìn)行幼兒教育的途徑

（一）主體環(huán)境設(shè)置鄉(xiāng)土化

利用鄉(xiāng)土教育資源進(jìn)行幼兒活動(dòng)環(huán)境設(shè)置，會(huì)為幼兒營(yíng)造一種熟悉的感覺(jué)，讓幼兒產(chǎn)生一種親切感，更加主動(dòng)地融入環(huán)境中進(jìn)行探究和體驗(yàn)，在思考中獲得知識(shí)。教師在開(kāi)發(fā)本土藝術(shù)特色課程，要注重課程與環(huán)境的融合，創(chuàng)設(shè)“鄉(xiāng)土化”的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)主體環(huán)境來(lái)為幼兒營(yíng)造一種鄉(xiāng)土感，使幼兒可以自然地融入環(huán)境中。教師要通過(guò)探究攝取人文資源為線索，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入到學(xué)習(xí)氛圍中，通過(guò)進(jìn)行生態(tài)生成的方式來(lái)開(kāi)發(fā)組織幼兒開(kāi)展豐富多彩活動(dòng)。教師可以在校園中為幼兒提供具有鄉(xiāng)土特點(diǎn)的器械，如高粱稈、木頭、沙子、刨花等經(jīng)過(guò)加工都可以成為很好的環(huán)境設(shè)置裝飾品。教師可以用木頭來(lái)制作小推車、擔(dān)水的扁擔(dān)、陀螺;用木棒來(lái)做木馬、花轎;用柳條來(lái)做山洞、做體操圈;用刨花做沙袋……這樣的裝飾既漂亮又實(shí)用，體現(xiàn)了當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土特色。

教師還可以組織幼兒置身于自然環(huán)境中，通過(guò)天然而成的自然環(huán)境來(lái)使幼兒感受到鄉(xiāng)土氣息。這種鄉(xiāng)土氛圍更加真實(shí)，更容易培養(yǎng)和激發(fā)幼兒對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，提高幼兒對(duì)當(dāng)?shù)丨h(huán)境、氣候的適應(yīng)能力和野外生存能力，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)自然、保護(hù)自然的意識(shí)。自然環(huán)境無(wú)須再修飾和加工就是幼兒進(jìn)行活動(dòng)的很好環(huán)境，會(huì)讓幼兒更主動(dòng)地親近大自然。例如為了使幼兒了解柳樹(shù)的生活環(huán)境和生長(zhǎng)特點(diǎn)，在春季柳樹(shù)剛剛抽芽的時(shí)候，教師就可以帶領(lǐng)幼兒來(lái)到長(zhǎng)滿柳樹(shù)的公園，讓孩子們?cè)诖笞匀恢凶杂杀寂埽鲃?dòng)觀察，積極體驗(yàn)，形成自己的直觀認(rèn)識(shí)。這種自然環(huán)境會(huì)讓幼兒感覺(jué)到更加親切自然，提高幼兒探究的欲望。

（二）主題活動(dòng)開(kāi)展鄉(xiāng)土化

教師在開(kāi)展主題教育活動(dòng)的時(shí)候要結(jié)合當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行主題活動(dòng)的選擇，用恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)設(shè)計(jì)教育活動(dòng)。例如利用幼兒園附近的公園進(jìn)行越野跑、加速跑等運(yùn)動(dòng)，運(yùn)用草地來(lái)進(jìn)行足球運(yùn)動(dòng)，利用山地來(lái)開(kāi)展爬山、定向越野等活動(dòng)，利用河流、小溪等開(kāi)展漂流活動(dòng)，利用樹(shù)林進(jìn)行“警察抓強(qiáng)盜”“打仗”等游戲。教師要充分地利用當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土特色，為幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)適合他們的活動(dòng)場(chǎng)景和活動(dòng)氛圍，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與欲望。教師還可以一些實(shí)物來(lái)開(kāi)展主體活動(dòng)，比如利用一團(tuán)毛線、一個(gè)皮球、一根跳繩、一個(gè)沙包、一根皮筋、一張紙?jiān)O(shè)計(jì)專門的主題教育活動(dòng)。孩子們可以挖地道、造河渠、筑城堡，還能篩沙子、運(yùn)沙子、淘寶貝、印花瓣，或者是一個(gè)簡(jiǎn)單的竹梯來(lái)進(jìn)行雙腳跳、單腳跳，讓幼兒走平衡、抬花轎、攀高峰等游戲，通過(guò)不同花樣的游戲活動(dòng)來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。教師設(shè)計(jì)不同主題的活動(dòng)會(huì)調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與，在實(shí)踐中提高能力。

教師可以組織幼兒進(jìn)行“泥沙樂(lè)”主題活動(dòng)，為幼兒準(zhǔn)備一大盆沙子，投放不同大小的飲料瓶、小篩子、小鏟子，使幼兒可以探索沙子的特性，鼓勵(lì)幼兒去堆沙堡，發(fā)現(xiàn)幼兒的智慧，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。為了使幼兒更加了解種子，教師可以組織幼兒開(kāi)展“種子的妙用”主題活動(dòng)，讓幼兒從家里帶來(lái)花生、小麥、玉米、蠶豆等不同的種子，投放到自然角來(lái)供幼兒觀察，并且引導(dǎo)幼兒去記錄和比較種子的不同，并且通過(guò)討論的方式來(lái)表達(dá)不同。具有主題特色的活動(dòng)使幼兒動(dòng)起來(lái)了，有利于幼兒在參與和體驗(yàn)中獲得知識(shí)，開(kāi)闊視野，了解更多的知識(shí)。

（三）主題區(qū)域設(shè)置鄉(xiāng)土化

教師可以結(jié)合不同的教育目標(biāo)，幼兒園的教學(xué)條件和幼兒的實(shí)際情況靈活地組合教育內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有主題特點(diǎn)的區(qū)域背景，從不同角度和不同層面來(lái)豐富幼兒園藝術(shù)課程內(nèi)容、拓展藝術(shù)教學(xué)的形式、開(kāi)發(fā)有鄉(xiāng)土特色的課程。教師在設(shè)計(jì)主題區(qū)域環(huán)境的時(shí)候要根據(jù)幼兒的認(rèn)知、情感、動(dòng)作、語(yǔ)言、社會(huì)性等發(fā)展的需要，為孩子創(chuàng)設(shè)具有鄉(xiāng)土特點(diǎn)的角色區(qū)、探索區(qū)、美工區(qū)、音樂(lè)區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)等不同形式的區(qū)域活動(dòng)，使幼兒可以在區(qū)域活動(dòng)環(huán)境中主動(dòng)地運(yùn)用，積極地動(dòng)手、動(dòng)腦，按照自己的興趣和能力進(jìn)行活動(dòng)。如在“家鄉(xiāng)的春天”主體區(qū)域環(huán)境設(shè)計(jì)中，教師就可以帶領(lǐng)幼兒共同設(shè)計(jì)自然角，用嫩綠的樹(shù)蒜苗、胡蘿卜苗、豆苗、麥子、玉米等來(lái)裝扮環(huán)境，用可愛(ài)的烏龜、小魚兒來(lái)增加環(huán)境的生機(jī)和活力，營(yíng)造出一個(gè)豐富而鮮活的微型自然界。在學(xué)習(xí)《好玩的石頭》主題活動(dòng)的時(shí)候，教師就可以帶領(lǐng)幼兒撿來(lái)大大小小、顏色各異的石頭投放到活動(dòng)區(qū)，讓孩子在這里可以觀察不同的石頭，了解石頭的特點(diǎn)，并且用石頭來(lái)數(shù)數(shù)、排序、比多少，在石頭上畫畫，用石頭印畫、滾畫、拼貼畫，讓幼兒學(xué)會(huì)用自己的想象來(lái)創(chuàng)造美的環(huán)境。教師設(shè)計(jì)的具有一定主題的區(qū)域，會(huì)使幼兒帶著興趣去探索和發(fā)現(xiàn)，在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極解決問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐的方式來(lái)培養(yǎng)幼兒多方面的能力，實(shí)現(xiàn)幼兒綜合素質(zhì)的提高。

三、 利用鄉(xiāng)土教育資源對(duì)幼兒進(jìn)行教育的策略

（一）利用鄉(xiāng)土教育資源，走鄉(xiāng)土化路線

鄉(xiāng)土教育資源是非常豐富的，教師要從鄉(xiāng)土地理、民俗風(fēng)情、傳統(tǒng)文化、生活經(jīng)驗(yàn)等方面為幼兒提供鄉(xiāng)土資源，走鄉(xiāng)土化的教育路線，使幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。鄉(xiāng)土教育資源對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)就是他們生存的環(huán)境，是幼兒熟悉的，也是幼兒樂(lè)于接受的，這會(huì)使幼兒在一個(gè)熟悉的環(huán)境中主動(dòng)探究，積極思考，逐步理解知識(shí)。教師要讓教育回歸真實(shí)的生活，讓幼兒回歸自然的環(huán)境。大自然是一部真實(shí)、豐富的百科全書，蘊(yùn)藏著巨大的教育財(cái)富，它向幼兒展示了具體、形象、生動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為幼兒獲得對(duì)世界的感性認(rèn)識(shí)提供了天然的場(chǎng)所。春天時(shí)可以帶幼兒觀察桃花、柳樹(shù)，感受春的氣息;夏天可以帶幼兒觀看荷花，看蜻蜓點(diǎn)水，感受夏的樂(lè)趣;秋天可以帶幼兒進(jìn)行采摘，參觀果園田野，感受秋的收獲;冬天可以帶幼兒溜冰滑雪，堆雪人，打雪仗，感受冬的詩(shī)意。通過(guò)幼兒主動(dòng)地參與和體驗(yàn)，幼兒會(huì)與大自然親密接觸，喜歡與小花交流，與小草溝通，感受風(fēng)的聲音，傾聽(tīng)雨的歌唱……讓幼兒在體驗(yàn)中感受到大自然的神奇和奧秘，提高幼兒的理解和感受能力。教師可以帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)孛耖g文化，通過(guò)學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)亓鱾鞯墓适?、傳說(shuō)、歌謠來(lái)使幼兒了解鄉(xiāng)土語(yǔ)言和鄉(xiāng)土文化的精髓，并且知道鄉(xiāng)土歷史，增強(qiáng)民族自豪感。教師還可以組織幼兒學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)氐墓に?，學(xué)習(xí)剪紙，傳承代表本民族特色的手工藝，萌發(fā)對(duì)民間工藝的熱愛(ài)之情，并且欣賞水彩畫、線描畫、蠟筆畫、剪貼畫、彩墨、想象畫、噴水畫等藝術(shù)品，或者是讓幼兒用蛋殼、各種布片、彩泥、種子等進(jìn)行藝術(shù)品的創(chuàng)作，使幼兒可以了解更多的藝術(shù)形式。通過(guò)對(duì)當(dāng)?shù)亟逃Y源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，幼兒會(huì)更加了解當(dāng)?shù)氐奈幕?，具有地方特色的民俗活?dòng)，產(chǎn)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)之情。

（二）利用鄉(xiāng)土教育資源，進(jìn)行德育教育

教師要從當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)景古跡來(lái)開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土教育資源，通過(guò)主動(dòng)挖掘、篩選和整理的方式來(lái)發(fā)現(xiàn)民族文化以及名勝古跡等方面的課程資源，從幼兒的生活實(shí)際出發(fā)，選擇具有時(shí)代特點(diǎn)、符合藝術(shù)課程目標(biāo)、適合幼兒學(xué)習(xí)、技能展示民族精神又能突出民族特征的內(nèi)容來(lái)作為專題教育活動(dòng)的主題，并且在其中向幼兒滲透德育教育。當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E既適合幼兒學(xué)習(xí)，又能展示民族精神，突出民族特征的內(nèi)容，促進(jìn)幼兒感受到家鄉(xiāng)美，更加喜愛(ài)家鄉(xiāng)，產(chǎn)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。教師還可以讓幼兒了解家鄉(xiāng)的地質(zhì)地貌，并且向幼兒介紹形成過(guò)程，促進(jìn)幼兒產(chǎn)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。教師要善于發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)土資源中帶有歷史價(jià)值的資源，借助資源向幼兒滲透歷史，使幼兒感受到今天的幸福生活是多么的來(lái)之不易。教師還可以向幼兒介紹當(dāng)?shù)氐拿麅?yōu)特產(chǎn)，使幼兒了解很多手工藝品都是原生態(tài)的藝術(shù)，通過(guò)對(duì)他們的篩選、改造、加工和處理就形成了具有特色的藝術(shù)品。比如布藝、編織工藝、糕點(diǎn)工藝等產(chǎn)品。通過(guò)對(duì)這些民間手工藝資源的挖掘和開(kāi)發(fā)，幼兒就會(huì)感受到原生態(tài)的民間藝術(shù)形成，感受到這些藝術(shù)品的發(fā)展價(jià)值，能夠激發(fā)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦來(lái)學(xué)習(xí)藝術(shù)，進(jìn)而提高幼兒對(duì)當(dāng)?shù)匚幕吞禺a(chǎn)的熱愛(ài)之情。

（三）利用鄉(xiāng)土教育資源，豐富課堂內(nèi)容

教師還可以利用當(dāng)?shù)氐拿袼罪L(fēng)情來(lái)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增加幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。這些民俗風(fēng)情是幼兒經(jīng)?？吹讲Ⅲw驗(yàn)到的，將這些知識(shí)融入課堂教學(xué)中會(huì)為幼兒帶來(lái)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒主動(dòng)體驗(yàn)和感知。例如教師可以借助一根毛線來(lái)帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行“翻繩”活動(dòng)課，讓幼兒自己準(zhǔn)備毛線繩，并且交給幼兒歌謠，讓幼兒一邊翻繩一邊唱兒歌，感受到毛線繩的多種玩法。

教師還可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡胤轿璧竵?lái)組織幼兒進(jìn)行舞蹈的學(xué)習(xí)，讓幼兒觀看當(dāng)?shù)匚璧傅囊曨l，并且介紹相關(guān)的服飾以及舞蹈動(dòng)作，使幼兒了解這是一種舞蹈文化，促進(jìn)幼兒在藝術(shù)領(lǐng)域和體育活動(dòng)方面的發(fā)展。在舞蹈的學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒會(huì)掌握基本的舞蹈動(dòng)作，并且學(xué)習(xí)變化各種隊(duì)形組成不同的隊(duì)列，在舞蹈中挖掘到其中包含的體育精神，感受到跳躍動(dòng)作和隊(duì)列變化，提高幼兒的身體素質(zhì)。通過(guò)舞蹈的學(xué)習(xí)，幼兒會(huì)感受到體育運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。進(jìn)而提高幼兒的身體素質(zhì)。

教師還可以從當(dāng)?shù)厥⑿械膽蚯胧?，引?dǎo)幼兒學(xué)習(xí)戲曲歌唱，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)修養(yǎng)。教師在課堂上首先可以通過(guò)自主演唱的方式來(lái)向幼兒展示戲曲的演唱方法和風(fēng)格，使幼兒了解地方戲曲，進(jìn)而主動(dòng)感知戲曲的旋律和曲調(diào)，體會(huì)其優(yōu)美唱腔和節(jié)奏。通過(guò)幼兒的學(xué)習(xí)，幼兒會(huì)感受到戲曲中蘊(yùn)含著深厚的文化底蘊(yùn)和語(yǔ)言知識(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。幼兒通過(guò)演唱和思考會(huì)感受到不同音樂(lè)藝術(shù)的內(nèi)涵，理解其中的美感，進(jìn)而學(xué)會(huì)欣賞美和感受美。

當(dāng)?shù)氐慕ㄖ怯變涸偈煜げ贿^(guò)的了，教師要善于從當(dāng)?shù)氐慕ㄖ卣鱽?lái)引導(dǎo)和教育幼兒，使幼兒了解民居的建筑特點(diǎn)，并且知道其中的一些重要文化古跡，促進(jìn)幼兒產(chǎn)生對(duì)古建筑的愛(ài)護(hù)之情。教師要讓幼兒認(rèn)識(shí)到很多建筑都是以磚、木、石為原料，以木構(gòu)架為主，梁架多為料碩大，且注重裝飾。建筑給人的整體感覺(jué)就是恢宏、華麗、壯美，巧妙的組合和裝修使工藝技術(shù)與藝術(shù)手法相交融，達(dá)到珠聯(lián)璧合的妙境。

（四）利用鄉(xiāng)土教育資源，促進(jìn)觀察體驗(yàn)

為了調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)欲望，教師在利用鄉(xiāng)土教育資源組織幼兒進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候要引導(dǎo)幼兒多動(dòng)手，多操作，通過(guò)幼兒觀察和體驗(yàn)的方式來(lái)認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)土教育資源，提高自己的認(rèn)識(shí)。例如為了使幼兒能夠了解地瓜，教師通過(guò)直接介紹的方式，告訴幼兒地瓜又名白薯、紅薯，適應(yīng)性強(qiáng)，繁殖力強(qiáng)，栽培簡(jiǎn)便，高產(chǎn)穩(wěn)收，營(yíng)養(yǎng)豐富、用途廣泛，并且富含多種維生素、鈣、磷、鐵、蛋白質(zhì)、胡蘿卜素等會(huì)讓幼兒覺(jué)得太高深，難以接受這么多的專業(yè)詞匯和用途，理解不了。但是如果教師組織幼兒通過(guò)觀察和體驗(yàn)的方式來(lái)學(xué)習(xí)會(huì)使幼兒更加易于接受。

教師可以組織幼兒參觀紅薯種植場(chǎng)地，看到紅薯成長(zhǎng)的地方，使幼兒了解紅薯是長(zhǎng)在地下的。紅薯的葉和梗也可以食用，可以炒菜?？梢杂玫毓蟻?lái)做粉絲，并且組織幼兒觀看地瓜做粉絲的過(guò)程，使幼兒了解其中的神奇變化。教師可以為幼兒準(zhǔn)備蒸地瓜、地瓜粳米粥、地瓜干、煎地瓜片等與地瓜相關(guān)的食品讓幼兒感知地瓜的口感和味道。同時(shí)帶領(lǐng)幼兒參觀地瓜加工廠，讓幼兒看到紅薯餡糕餅、紅薯保鮮粉、紅薯香片、紅薯面條、紅薯粉絲、紅薯淀粉、紅薯干等食品。通過(guò)幼兒的主動(dòng)觀察和體驗(yàn)，幼兒會(huì)獲得第一手材料。

（五）利用鄉(xiāng)土教育資源，構(gòu)建游戲活動(dòng)

游戲是幼兒非常喜歡的一種活動(dòng)方式，教師在組織幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)的時(shí)候也要關(guān)注鄉(xiāng)土文化，用幼兒熟悉的事物來(lái)構(gòu)建游戲活動(dòng)，促進(jìn)幼兒帶著更大的動(dòng)力和積極性進(jìn)行游戲。教師可以首先與幼兒共同討論、商量各種材料的特點(diǎn)與用處，為開(kāi)展游戲活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。比如在商店和超市的游戲中，可以用生活中收集到的各種包裝盒和塑料瓶來(lái)當(dāng)藥瓶和藥盒。在醫(yī)院游戲中可以用一次性紙杯來(lái)做聽(tīng)筒、用紙盒做X光器械，用廢舊報(bào)紙做各種藥丸等。在娃娃家游戲中，教師可以用各種各樣的包裝盒來(lái)做電腦、電視、空調(diào)、洗衣機(jī)等，還可以用它們做各種汽車、小區(qū)的樓房等等。在美食城游戲中，孩子們可以用紗布、海面、泡沫紙、橡皮泥、布等來(lái)制作胡蘿卜、青椒、面條、藕等。這些游戲材料具有一定的鄉(xiāng)土特色，同時(shí)又干凈衛(wèi)生、經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，貼近幼兒的生活，會(huì)給幼兒留下很多的想象和創(chuàng)造的空間，促進(jìn)幼兒主動(dòng)地思考，積極地實(shí)踐，快樂(lè)地游戲。例如在“農(nóng)家小院”游戲中，教師可以將成串的谷穗、玉米、辣椒、稻草制作的糧倉(cāng)，用蔬菜制作的南瓜娃娃，馬鈴薯小豬、玉米老爺爺、蘿卜船等來(lái)裝飾環(huán)境，展現(xiàn)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。這樣的游戲活動(dòng)不僅鍛煉了幼兒的動(dòng)手操作能力，而且豐富了幼兒的想象力，有利于幼兒動(dòng)手能力的提高。具有鄉(xiāng)土氣息的材料在幼兒游戲活動(dòng)中的運(yùn)用，使幼兒在輕松愉悅的氛圍中更加關(guān)心社會(huì)、了解家鄉(xiāng)，更加關(guān)注生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并從中體驗(yàn)到一種被社會(huì)接納、重視的感覺(jué)，形成對(duì)家鄉(xiāng)的良好情感。

四、 結(jié)語(yǔ)

總之，通過(guò)鄉(xiāng)土教育資源的運(yùn)用，幼兒會(huì)學(xué)會(huì)觀察生活，關(guān)注身邊的鄉(xiāng)土文化，在體驗(yàn)中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，通過(guò)動(dòng)手操作的方式來(lái)探究自然。通過(guò)幼兒的體驗(yàn)和觀察，會(huì)激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高幼兒的審美能力，讓幼兒在欣賞和參與中感受到鄉(xiāng)土資源的作用，感受到鄉(xiāng)土文化的魅力，形成深刻的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)幼兒綜合能力的提高。

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作者簡(jiǎn)介：

陳軍芳，浙江省杭州市，蕭山區(qū)益農(nóng)鎮(zhèn)榮盛中心幼兒園。