借助童話故事優(yōu)化幼兒心理健康教育的策略分析

摘?要：童話故事具有很強(qiáng)的趣味性和教育性，對(duì)于幼兒心理健康教育具有積極的影響。教師可以從童話故事內(nèi)容和主題入手來選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，引導(dǎo)幼兒通過學(xué)習(xí)樹立科學(xué)的世界觀和發(fā)展觀。童話故事情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言形象，在幼兒教學(xué)活動(dòng)中具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。教師采用這種形式來優(yōu)化幼兒心理教育，會(huì)促進(jìn)幼兒主動(dòng)接受，鍛煉思維，同時(shí)在閱讀中形成豐富的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;心理健康;童話故事;優(yōu)化

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出在幼兒教育中要增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，培養(yǎng)幼兒生活的態(tài)度和行為習(xí)慣，使幼兒具有健康的心理。目前很多幼兒園在對(duì)幼兒的心理健康教育上都采用“灌輸式”的教育方法，讓幼兒被動(dòng)地接受心理健康知識(shí)。這種教育方式不但不適合幼兒，而且也不會(huì)激發(fā)幼兒的探究興趣，不利于對(duì)幼兒心理健康的培養(yǎng)。心理健康教育是一個(gè)潛移默化的過程，需要通過一定的載體來實(shí)現(xiàn)，讓幼兒逐步地感知，慢慢地形成自己的認(rèn)識(shí)。童話故事就是一個(gè)很好的載體，它會(huì)調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒主動(dòng)思考和感知，在體驗(yàn)中形成自己的認(rèn)識(shí)，完善和優(yōu)化幼兒的心理健康教育。

一、 目前心理健康教育存在的問題

（一）心理健康教育內(nèi)容教條化

隨著時(shí)代的發(fā)展，生活節(jié)奏越來越快，很多人都出現(xiàn)了心理健康問題。教師要從小關(guān)注幼兒的心理健康教育，從人生發(fā)展起步階段來正確地引導(dǎo)幼兒，教育幼兒，使幼兒能夠擁有健康的心理?？墒窃趥鹘y(tǒng)的心理健康教育內(nèi)容上教條化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，教師往往是照抄照搬一些心理教育內(nèi)容和心理教育方法，并沒有關(guān)注幼兒的實(shí)際需要。這種教條化的心理健康教育并沒有起到實(shí)際的作用，對(duì)于幼兒心理健康的培養(yǎng)沒有達(dá)到預(yù)期的效果。教師要避免心理教育的教條化，要從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，選擇適合幼兒的教育內(nèi)容，真正地關(guān)心幼兒的心理發(fā)展和心理需求，用適合幼兒的內(nèi)容來教育和指導(dǎo)幼兒。

（二）心理健康教育過程形式化

很多幼兒教師都認(rèn)為對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育就得通過心理健康的方式，其他的形式都不能算是心理健康教育。這種固定的認(rèn)識(shí)將心理健康教育過程形式化，限制了教師對(duì)幼兒心理健康教育的方式，不利于理想教育效果的達(dá)成。心理健康教育是一個(gè)潛移默化的過程，需要教師通過不同形式的方式來及時(shí)地引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使幼兒提高認(rèn)識(shí)，形成深刻的了解，在不知不覺中形成自己的認(rèn)識(shí)和理解。教師要采用多樣的教育形式來指導(dǎo)幼兒進(jìn)行心理健康教育，使幼兒可以感受到心理健康教育的趣味性和娛樂性，主動(dòng)地學(xué)習(xí)和感知。

（三）心理健康教育形式枯燥化

幼兒的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)需要趣味性的形式來支撐，趣味性是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力，會(huì)點(diǎn)燃幼兒的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師在對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育時(shí)要關(guān)注不同的形式，避免教育形式枯燥化，要用趣味性的形式來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)幼兒積極地參與到心理健康教育過程中?？墒窃谝酝挠變盒睦斫】到逃^程中，教師更加關(guān)注的是心理健康教育理論知識(shí)的講解和內(nèi)容的分析，導(dǎo)致講解過程枯燥無聊，影響了幼兒的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使幼兒不愿意學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí)。

二、 童話故事對(duì)幼兒心理健康的作用

（一）促進(jìn)幼兒感知覺的發(fā)展

感知覺是人心靈與外界溝通的重要通道，而閱讀童話故事會(huì)使幼兒心理上產(chǎn)生對(duì)與外界的溝通和對(duì)話的欲望，促進(jìn)幼兒形成自己的認(rèn)識(shí)和理解。幼兒通過親身體驗(yàn)和感悟，會(huì)受到心靈的觸動(dòng)和感知，形成自己對(duì)世界、對(duì)生活的感性認(rèn)識(shí)，覺察到生活中的真善美和假惡丑。故事中的情節(jié)和故事中的人物，會(huì)增加幼兒感知覺得靈敏度與活躍性，使幼兒可以主動(dòng)地想象，自覺地感知，進(jìn)而使幼兒能夠形成自己的理解和認(rèn)識(shí)。例如通過閱讀格林童話中的《神秘的小鞋匠》，幼兒通過對(duì)故事的閱讀會(huì)感覺到兩個(gè)可愛的小鞋匠默默地幫助老鞋匠夫婦，讓他們過上了好日子。而老鞋匠夫婦也沒有忘記兩個(gè)可愛的小鞋匠，幫他們做了漂亮的衣服和鞋子。通過對(duì)這個(gè)故事的閱讀，幼兒會(huì)感受到小鞋匠和老鞋匠的真實(shí)形象和外貌，形成自己的認(rèn)識(shí)和理解。同時(shí)也會(huì)感覺到生活中需要感恩，需要用愛來回報(bào)那些幫助過我們的人，這樣就對(duì)幼兒進(jìn)行了心理教育，提高了幼兒的感知覺。幼兒可以將自己感知到的事物和情感內(nèi)化于心，并且變成自己的知識(shí)儲(chǔ)備起來，在需要的時(shí)候展現(xiàn)出來。

（二）促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展

幼兒的想象實(shí)際上是心理世界的一種表現(xiàn)，他們通過閱讀童話故事會(huì)開啟想象的大門，主動(dòng)地勾畫故事中的形象和任務(wù)，并且用自己的想象來表達(dá)內(nèi)心世界。幼兒的想象是漫無邊際的，教師要引導(dǎo)幼兒通過閱讀童話故事的方式來與生活聯(lián)系起來，并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行想象創(chuàng)造。幼兒融入童話故事的情境中會(huì)自發(fā)地、旁若無人地進(jìn)行想象，陶醉在故事的情境中，用自己的想象來將故事圓滿化、情境化，增加閱讀的興趣和主動(dòng)性。例如在閱讀伊索寓言《老鼠開會(huì)》時(shí)，教師就可以讓幼兒去想象老鼠開會(huì)的情境，想象老鼠說話的方式和說話的語(yǔ)氣，通過幼兒的想象，幼兒會(huì)想到老鼠的形象，老鼠洞里的吵吵嚷嚷，想到老鼠提議時(shí)的激動(dòng)，也會(huì)想到老鼠在實(shí)踐過程中的膽小。通過想象幼兒會(huì)想到當(dāng)有一個(gè)好的主意和想法的時(shí)候，如果只是想想不行動(dòng)，就只能是空想，使幼兒認(rèn)識(shí)到小朋友要想實(shí)現(xiàn)自己的理想就要努力奮斗，持之以恒。通過幼兒的想象，幼兒會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣和探究欲望，促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

（三）促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展

童話故事可以豐富幼兒的情感，因?yàn)楣适峦高^語(yǔ)言表達(dá)了某種情感，美好的愿望，宣泄了憤怒，流露出了憂傷。童話故事就像是一面鏡子，明明白白映照出某種思想和心態(tài)以及自己對(duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí)世界的感受和想法。童話故事會(huì)觸動(dòng)幼兒情感的深處，表達(dá)出了喜怒哀樂。幼兒的情感可以分為積極的情感與消極的情感，積極的情感會(huì)使幼兒快樂、主動(dòng);消極的情感會(huì)使幼兒悲觀、傷心，需要教師積極地引導(dǎo)。隨著幼兒的成長(zhǎng)，幼兒的情緒和情感會(huì)變得更加豐富、深刻，讓幼兒能夠主動(dòng)地感知，有利于幼兒感知童話故事中人物的情感和思想。例如在閱讀一千零一夜中的《阿里巴巴與四十大盜》時(shí)，幼兒通過閱讀會(huì)了解到故事中的阿里巴巴沒有獨(dú)享財(cái)寶，而是全部分給了窮人，讓大家都過上了富裕的生活，他也得到了幸福。相反，哥哥因?yàn)樨澋脽o厭，被財(cái)富沖昏了頭腦，最后還丟了性命。通過對(duì)故事的閱讀，幼兒小小的心靈中就會(huì)感知到分享的美好，體會(huì)到共同富裕的幸福;也會(huì)感知到貪得無厭的可惡，對(duì)美丑形成了深刻的認(rèn)識(shí)，感受到了不同的情感。

三、 借助童話故事優(yōu)化心理健康教育的方法

（一）借助童話故事使幼兒形成正確的人生觀

借助童話故事會(huì)幫助幼兒形成積極的人生態(tài)度和勇敢的人生品格。童話故事中有很多的人物都是帶著積極的人生態(tài)度的，比如《丑小鴨》的故事，講述的就是一只丑小鴨經(jīng)歷了各種各樣的困難，內(nèi)心中也產(chǎn)生過自卑和無奈，但是在逆境中它始終保持樂觀和自信，用積極的態(tài)度來面對(duì)生活。最終，它終于長(zhǎng)成了一只白天鵝。通過這個(gè)故事的影響，會(huì)讓幼兒對(duì)生活更加積極，以樂觀的態(tài)度來面對(duì)生活，更加堅(jiān)信通過自己的努力和付出，未來一定是美好的。教師在對(duì)幼兒進(jìn)行正確人生觀的引導(dǎo)和教育時(shí)如果通過機(jī)械地說教和講解會(huì)讓幼兒感覺不知所措，有時(shí)聽不懂到底教師在講解什么。教師借助童話故事的幫助來講解會(huì)讓幼兒在對(duì)故事情景的探究中形成深刻的認(rèn)識(shí)，提高對(duì)人生觀的理解。

教師還可以通過童話故事來讓幼兒形成勇敢、善良的人生品格。很多童話故事講解的都是勇敢的人與邪惡的人進(jìn)行斗智斗勇的故事，通過勇敢的人的努力和奮斗，在各種各樣的困難面前的執(zhí)著，塑造了幼兒勇敢的人生品格。這種品格對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)以及今后的生活都是非常重要的，它會(huì)使幼兒立于不敗之地。例如《萵苣姑娘》講述的就是萵苣姑娘被女巫困在了高塔里，遭受了許多的磨難，但是她始終沒有放棄希望，并為美好的未來不懈努力。通過對(duì)故事的閱讀和思考，幼兒就會(huì)認(rèn)識(shí)到勇敢地面對(duì)挫折和困難是一種人生態(tài)度，面對(duì)任何苦難都要勇敢，只有經(jīng)歷了各種各樣的風(fēng)雨后，才能夠遇到美麗的彩虹。通過閱讀這樣的童話故事，會(huì)讓幼兒在閱讀過程中更加主動(dòng)地思考，在無形中培養(yǎng)幼兒正確的人生態(tài)度和優(yōu)秀的品格，促進(jìn)幼兒心理素質(zhì)的提高。

（二）借助童話故事使幼兒形成向上的價(jià)值觀

很多童話故事向幼兒傳遞的都是正義的力量，向幼兒說明虛榮的不堪，會(huì)培養(yǎng)幼兒的正義感，促進(jìn)幼兒形成向上的價(jià)值觀。通過閱讀童話故事，教師要向幼兒傳遞正義的力量，使幼兒能夠以故事為載體，實(shí)現(xiàn)心靈的觸動(dòng)，認(rèn)識(shí)到隱藏在故事中的價(jià)值觀，促進(jìn)幼兒道德品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。例如《駝背的故事》講述的是滑稽的駝背被一根魚刺卡住了喉嚨，就是這一根魚刺讓駝背、廚師、醫(yī)生和裁縫等人進(jìn)入王宮生活。通過對(duì)這個(gè)故事的閱讀和感悟幼兒會(huì)認(rèn)識(shí)到做人一定要誠(chéng)實(shí)，誠(chéng)實(shí)是做人的最大的一個(gè)價(jià)值。在閱讀這個(gè)故事后，幼兒會(huì)認(rèn)識(shí)到誠(chéng)實(shí)的重要性，會(huì)促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)，使幼兒形成正確的價(jià)值觀。

在幼兒幼小的心靈中已經(jīng)有了虛榮心，而這種虛榮心是不好的，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展都是不利的。為了使幼兒可以認(rèn)識(shí)到虛榮心的不好，教師可以通過童話故事的方式來讓幼兒在故事中感受和體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒通過自主思考的方式來理解虛榮心的害處。教師可以給幼兒講述《皇帝的新衣》的故事，這個(gè)故事講述了皇帝受到虛榮心的影響，讓兩個(gè)騙子給他做新衣服，結(jié)果什么都沒有穿就出來見臣民的故事?；实壑詴?huì)被騙就是因?yàn)樘摌s心在作怪，這樣這個(gè)故事所折射出來的道理會(huì)讓幼兒印象深刻，使幼兒感受到虛榮心的不好，從而克制自己的虛榮心，不去與人攀比。外表美不是重要的，內(nèi)心美才是最重要的。故事的形式會(huì)使幼兒很快地融入情境中，站到故事中的人物角色和角度來思考問題，分析問題，進(jìn)而深化認(rèn)識(shí)，形成自己的理解，形成正確的價(jià)值觀。

（三）借助童話故事使幼兒形成積極的道德觀

具有積極向上的道德觀是幼兒心理健康的核心。教師要善于借助童話故事來使幼兒形成正確的道德觀，使幼兒能夠了解善良、正義、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢等品質(zhì)是一種不可或缺的品質(zhì)，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)以及今后的發(fā)展具有積極的作用和價(jià)值。例如《陸地人和海中人》的故事講述了貧窮的漁夫阿卜杜拉打撈起一條人魚，人魚的名字也叫阿卜杜拉，同名的陸地人和海中人成了要好的朋友。通過這個(gè)故事，幼兒會(huì)明白，在日常生活中小朋友也要與人和睦相處，與朋友友好相處，學(xué)會(huì)共享和互助。《拇指姑娘》講述的是花苞里誕生了一個(gè)美麗的小生命，她就是拇指姑娘，正是因?yàn)樗奶貏e，才有了一次次不平凡的經(jīng)歷，但是無論拇指姑娘遭遇什么，都能保持著一顆善良與樂觀的心，最后她找到了屬于自己的幸福生活。可見，再渺小的生命也能夠創(chuàng)造奇跡。另外《灰姑娘》《海的女兒》等故事也都是講述了很多善良的故事，告訴人們要堅(jiān)強(qiáng)、勇敢，要善良、互助。通過對(duì)童話故事的閱讀，幼兒會(huì)深化認(rèn)識(shí)，通過對(duì)童話故事中人物形象的感悟和理解，會(huì)幫助幼兒形成深刻認(rèn)識(shí)，形成對(duì)正直和光明的認(rèn)識(shí)，反對(duì)邪惡和黑暗。沉浸在童話故事中，幼兒會(huì)感覺自己就像是其中的一個(gè)角色，會(huì)設(shè)身處地地思考和分析，探究正確和錯(cuò)誤，思考正義和邪惡，在分析中內(nèi)化道德，形成正確的道德觀。

（四）借助童話故事緩解幼兒焦慮心理

幼兒心理問題涉及了很多的范圍，尤其是幼兒心理變化很快，心理情緒波動(dòng)大，很難用一個(gè)固定的模式來解決幼兒的心理問題。教師要積極地探究幼兒的心理，同時(shí)要引導(dǎo)幼兒通過閱讀童話故事的方式來調(diào)整幼兒的心理，使幼兒可以借助教師提供的童話故事來緩解自己的不良情緒。例如很多幼兒剛上幼兒園的時(shí)候都不愿意離開爸爸媽媽，來到幼兒園都會(huì)哭，表現(xiàn)出來就是不愿意上學(xué)。其實(shí)這就是幼兒的一種焦慮心理，他們對(duì)陌生的環(huán)境和陌生的教師，還有小朋友都有一種焦慮的感覺，對(duì)與父母的分離也有一種焦慮的感覺，當(dāng)不知道怎樣解決這樣的問題時(shí)，幼兒就會(huì)用哭的方式來排解。其實(shí)教師可以通過為幼兒閱讀童話故事的方式來緩解幼兒的焦慮心理，使幼兒可以在故事中明白其中的道理，了解解決問題的方法。教師可以給幼兒講述《魔法親親》的故事，這個(gè)故事講述的就是一個(gè)不愿意上學(xué)的小浣熊的故事，但是媽媽在手掌心上印了一個(gè)吻，每當(dāng)它在學(xué)校感覺到孤獨(dú)和寂寞的時(shí)候，就會(huì)把手掌心貼在臉上，感覺就像是媽媽在親吻自己一樣。這個(gè)“魔法親親”會(huì)使小浣熊變得開心，心情愉快，不再孤單和寂寞，感覺媽媽就在身邊，從而消除了心里的恐懼和焦慮。而且回到家里小浣熊還會(huì)繼續(xù)向媽媽要“魔法親親”，這樣小浣熊就會(huì)快樂地帶著媽媽的關(guān)愛去上學(xué)。有了故事的引導(dǎo)，幼兒面對(duì)這樣的問題時(shí)就會(huì)學(xué)著用方法來解決問題，而不是用消極的態(tài)度來使自己變得焦慮和不安，會(huì)幫助幼兒從心理上變得強(qiáng)大，更加健康地成長(zhǎng)。

（五）借助童話故事指導(dǎo)幼兒管理心理

對(duì)于幼兒心理健康教育進(jìn)行深入思考和分析發(fā)現(xiàn)，目前在幼兒心理健康教育方面出現(xiàn)了很多本末倒置的社會(huì)現(xiàn)象。比如在幼兒心理教育過程中往往重喂養(yǎng)輕教養(yǎng);重認(rèn)知輕運(yùn)用;重近期目標(biāo)輕長(zhǎng)期目標(biāo);重規(guī)范輕道德;重物質(zhì)給予輕精神撫慰;重智力開發(fā)輕情商培養(yǎng);重智力開發(fā)輕涵養(yǎng)智慧;重知識(shí)技能輕社會(huì)適應(yīng);重外表技能輕社會(huì)適應(yīng);重外表技能技巧學(xué)習(xí)輕倫理道德靈魂塑造;重學(xué)習(xí)結(jié)果成功與否輕學(xué)習(xí)過程快樂與否。教師要通過全面考慮的方式來影響幼兒的心理，關(guān)注幼兒心理教育的正確方法，并且積極地引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)管理心理，培養(yǎng)幼兒的健全心理素質(zhì)。教師可以指導(dǎo)幼兒通過閱讀童話故事的方式學(xué)會(huì)管理心理，變得更加積極樂觀。管理情緒并不是一件簡(jiǎn)單的事情，教師要指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)調(diào)整情緒、釋放情緒、表達(dá)情緒，這樣才能夠緩解心里的壓力，進(jìn)而感受到安全感和滿足感。例如《山魯亞和一千零一夜》講述的就是薩桑國(guó)王是一個(gè)非常殘忍的人，他會(huì)把自己的妻子殺掉，而且是每天殺一位。機(jī)智勇敢的桑盧卓用精彩的故事感化了國(guó)王，讓他停止殺戮，用智慧戰(zhàn)勝了強(qiáng)暴。薩桑國(guó)王的心理是有問題的，他過于強(qiáng)暴，給人一種血腥，沒有人情味的感覺。但是桑盧卓卻具有很好的心理素質(zhì)，她不但沒有因?yàn)榧藿o國(guó)王而害怕，也沒有讓國(guó)王把自己殺掉，可見她聰明的智慧后面擁有著穩(wěn)重的心理。這正是她善于管理心理的作用。教師要指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)管理心理，學(xué)會(huì)改變自己，用正確的心理來調(diào)控生活，使自己的生活變得更加有條理、有計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)幼兒心理健康，促進(jìn)幼兒的快樂成長(zhǎng)。

四、 結(jié)語(yǔ)

總之，幼兒心理健康教育對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展是至關(guān)重要的，教師要避免采用灌輸式的教育方式，要引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地感悟，自主體會(huì)，通過幼兒的體驗(yàn)和理解會(huì)使幼兒對(duì)正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀形成科學(xué)認(rèn)識(shí)，促進(jìn)幼兒心理健康成長(zhǎng)。教師要引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體，充分地發(fā)揮幼兒的潛能，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)思考，主動(dòng)體驗(yàn)，在思考中深化認(rèn)識(shí)，在探究中形成深刻理解，促進(jìn)幼兒形成健康的心理，推進(jìn)幼兒的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

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作者簡(jiǎn)介：

任麗莎，浙江省杭州市，蕭山區(qū)益農(nóng)鎮(zhèn)榮盛中心幼兒園。