思維導(dǎo)圖在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘?要：在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當有效創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)板塊分析資料，增強學(xué)生的查找以及整理、制作等各項信息綜合素養(yǎng)，所以在實踐教學(xué)過程中，教師必須要創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考與探索，由于互聯(lián)網(wǎng)上各類信息資源良莠不齊，學(xué)生在面對五花八門的信息時，可能會有所迷失，根據(jù)這一問題，教師必須要確保學(xué)生能夠明確主題發(fā)展思路，設(shè)置具有層次性的教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地進行思考，所以教師可以有效導(dǎo)入思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，使學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)更有針對性和目的性。所以本文從以下幾方面深入分析小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)特點以及思維導(dǎo)圖如何應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)，通過深入分析發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式有助于拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以應(yīng)當值得我們深入思考與借鑒。

關(guān)鍵詞：新課程標準;思維導(dǎo)圖;小學(xué)信息技術(shù);課程教學(xué)

一、 引言

小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)知識，具有關(guān)聯(lián)性和抽象性，教師在知識教學(xué)時要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維，進行教育教學(xué)的拓展。由于信息技術(shù)的教學(xué)是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生，掌握信息技術(shù)的能力和對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，所以教師要在信息技術(shù)教學(xué)當中，提升學(xué)生對于技術(shù)知識的操作能力和掌握能力，并且引導(dǎo)學(xué)生重視信息技術(shù)學(xué)習(xí)，清楚了解信息技術(shù)今后的發(fā)展和擁有培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個人價值觀念，使學(xué)生在信息技術(shù)日益發(fā)展和完善的今天，掌握更多的學(xué)習(xí)方式和提升自身能力的學(xué)習(xí)方法。

二、 小學(xué)信息技術(shù)課程特點

由于小學(xué)信息技術(shù)課程是由信息技術(shù)學(xué)科性質(zhì)所決定的，小學(xué)生年齡較小，對于知識獲取的能力不夠完善，教師要培養(yǎng)學(xué)生的基本新技術(shù)知識，從而逐步地完善學(xué)生的新技術(shù)學(xué)習(xí)理念，當前小學(xué)信息技術(shù)課程具有基礎(chǔ)性的特點。隨著當前新技術(shù)的發(fā)展和進步，信息技術(shù)應(yīng)用于日常生活當中越來越廣泛，是每一個公民在生活和工作當中所必備的一項技能。所以教師要提升小學(xué)生的技術(shù)，知識掌握能力增強學(xué)生的個人綜合素質(zhì)，使小學(xué)生在選取信息技術(shù)知識時能夠抓住學(xué)習(xí)的重點。

（一）應(yīng)用性的特點

由于信息技術(shù)是一門應(yīng)用型的教育學(xué)科，教師在課程設(shè)計的過程當中，通過培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)的實際操作能力和探究能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)當中解決實際生活當中所遇到的各項問題，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生運用信息技術(shù)主動地搜集，傳遞相關(guān)的信息。例如在其他學(xué)科學(xué)習(xí)過程當中，學(xué)生也可以通過信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)當中搜集數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等知識點，既能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)動力，又能夠優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，所以在信息技術(shù)教育教學(xué)當中，學(xué)生掌握一定的信息技術(shù)學(xué)習(xí)技巧，對于學(xué)生的個人綜合素質(zhì)有著明顯的提升。

（二）整合性的特點

由于信息技術(shù)是一種工具，所以教師在教學(xué)中要深入地探究教材中的重點內(nèi)容，并且以學(xué)科作為教學(xué)的基礎(chǔ)，結(jié)合多種學(xué)科進行教育教學(xué)的拓展。教師在教學(xué)評價時要根據(jù)學(xué)生的綜合能力進行教育的引導(dǎo)，所以在小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)當中，教師要以信息技術(shù)作為教學(xué)的主導(dǎo)，其他學(xué)科作為教學(xué)的輔導(dǎo)進行教育的整合和拓展，逐步地完善學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維。

三、 思維導(dǎo)圖發(fā)展的現(xiàn)狀

由于思維導(dǎo)圖是一種發(fā)展性的思維教學(xué)模式，體現(xiàn)在思維與大腦內(nèi)部結(jié)構(gòu)所運行的各項規(guī)律。思維導(dǎo)圖能夠使學(xué)生的思想更加規(guī)律性通過一張系統(tǒng)性的圖片，將各類事物進行有效的聯(lián)系，形成系統(tǒng)性的記憶，儲存到學(xué)生的大腦當中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考當中有著積極的幫助作用。由于思維導(dǎo)圖是以平面展現(xiàn)出來的，其中思維導(dǎo)圖包含著更多的知識特點，例如空間性、色彩性和時間性，所以思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生的大腦活躍，提升學(xué)生思維的邏輯性和規(guī)律性，對于學(xué)生的視覺有著一定的沖擊作用，有效地增強學(xué)生在學(xué)習(xí)當中的記憶能力和分析能力。

四、 小學(xué)信息技術(shù)課程應(yīng)用思維導(dǎo)圖的必要性

教師在思維導(dǎo)圖與小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)融合的過程當中，通過結(jié)合學(xué)生的大腦發(fā)展規(guī)律和知識學(xué)習(xí)方式進行教學(xué)的拓展，能夠為學(xué)生敞開知識獲取的大門，使學(xué)生了解信息技術(shù)學(xué)習(xí)的框架，對于學(xué)生的知識探究能力和學(xué)習(xí)直觀性有著積極的影響作用。由于學(xué)生對于具有色彩性的圖片或視頻，有著較強的學(xué)習(xí)興趣，教師通過思維導(dǎo)圖、核心技術(shù)可以將抽象的知識直觀展現(xiàn)在學(xué)生的面前，利用可視化的教學(xué)特點，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和綜合素質(zhì)，使小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)能夠得到質(zhì)量的提升。

信息技術(shù)課程中使用思維導(dǎo)圖，能夠有效地活躍課堂教學(xué)氣氛，提升學(xué)生的思維靈活性，幫助學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)當中更好地發(fā)展自身的學(xué)習(xí)思維

，激發(fā)學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)當中的動力。

教師在信息技術(shù)教學(xué)拓展時，通過實踐性的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思維模式，抓住本節(jié)課的重點內(nèi)容，提升學(xué)生的知識探究意識。教師也要使學(xué)生了解到思維導(dǎo)圖被應(yīng)用于信息技術(shù)學(xué)習(xí)當中的優(yōu)勢，從而增強學(xué)生對于思維導(dǎo)圖的理解和分析能力，促進師生之間的溝通交流頻率使學(xué)生在團隊協(xié)作當中，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)觀念和身心素質(zhì)。教師需要不斷地激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究意識，制定科學(xué)合理的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生直觀性地了解知識脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生，借助思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)工具，進行思維的不斷優(yōu)化和拓展，提升學(xué)生的個人思想素質(zhì)。

五、 思維導(dǎo)圖應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)當中的方法

（一）課堂教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖

教師在課堂教學(xué)當中為了傳播更多的相關(guān)知識，教師學(xué)生夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，掌握信息技術(shù)學(xué)習(xí)的重點，并且應(yīng)用思維導(dǎo)圖在課前教學(xué)進行導(dǎo)入，使學(xué)生通過在課堂當中進行有效的思考和形象的探究。教師在新課前導(dǎo)入時，要將思維導(dǎo)圖作為課堂教學(xué)的首選呈現(xiàn)到學(xué)生的面前，使學(xué)生對于思維導(dǎo)圖進行有針對性的學(xué)習(xí)和記憶教師在講解教學(xué)內(nèi)容時，加入思維導(dǎo)圖能夠清晰地將知識傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和學(xué)習(xí)興趣有所提升。教師通過對思維導(dǎo)圖進行運用建設(shè)完整的教學(xué)體系，不斷拓展學(xué)生在學(xué)習(xí)當中的問題意識，使學(xué)生及時地更新信息技術(shù)學(xué)習(xí)觀念，有效地增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

（二）自主學(xué)習(xí)過程中運用思維導(dǎo)圖

信息技術(shù)是一門應(yīng)用型的教學(xué)學(xué)科，所以教師通過利用思維導(dǎo)圖結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)生思路的清晰度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)當中少走彎路，并且明確學(xué)習(xí)目標，強化學(xué)生在思維導(dǎo)圖當中的分析能力和探究能力。教師也要促使學(xué)生在知識框架當中樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，通過基礎(chǔ)性的計算機知識引導(dǎo)，提升學(xué)生的發(fā)展性思維，使學(xué)生在計算機知識體系當中樹立正確的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)意識。例如學(xué)生通過思維導(dǎo)圖，可以搜集基本的信息技術(shù)學(xué)習(xí)資料，并且通過良好的學(xué)習(xí)途徑進行知識的獲取和掌握，夯實學(xué)生對于信息技術(shù)學(xué)習(xí)的知識掌握能力。

（三）合作學(xué)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

小學(xué)生在新技術(shù)學(xué)習(xí)的過程當中，教師可以通過分小組合作探究的形式開展信息技術(shù)的教學(xué)引導(dǎo)，在課堂教學(xué)時分配相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，使每一個小學(xué)生都能夠完成相應(yīng)的問題，并且運用思維導(dǎo)圖模式，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標更加明確，引導(dǎo)學(xué)生了解自己應(yīng)該處理怎樣的信息技術(shù)學(xué)習(xí)問題，促進小組成員能夠互相探究、互相交流，強化學(xué)生在合作交流當中的動力。教師要幫助學(xué)生在合作交流當中，及時地利用思維導(dǎo)圖進行創(chuàng)造和探究，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀念，提升學(xué)生在思維導(dǎo)圖運用當中的靈活性和多樣性。教師運用思維導(dǎo)圖開展信息技術(shù)教學(xué)，能夠理清學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)活躍性，并且在小組當中吸引每一個學(xué)生都能夠參與到實際活動中。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生參與到思維導(dǎo)圖的制作中，將知識脈絡(luò)更加清晰地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識，提升學(xué)生對于知識的獲取能力和探究意識。教師通過信息進行教育教學(xué)的總結(jié)和引導(dǎo)，建立系統(tǒng)性的知識體系，完善學(xué)生的思想能力。

（四）運用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)理論知識

教師在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)時要夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)技術(shù)，通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會操作各類軟件，提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握能力。教師也要在信息技術(shù)教學(xué)實踐當中，使學(xué)生理解更多的理論知識以及復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠了解計算機的組成原理以及工作原理。但是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當中感受到新技術(shù)，學(xué)習(xí)過于枯燥和乏味，學(xué)生對于復(fù)雜的知識很難理解和記憶，所以教師就可以通過思維導(dǎo)圖結(jié)合小學(xué)信息技術(shù)進行教學(xué)的優(yōu)化，使教學(xué)能夠更加系統(tǒng)性和連貫性，從而增強學(xué)生在學(xué)習(xí)當中的積極能力。幫助學(xué)生運用良好的學(xué)習(xí)技巧，記憶更多的信息技術(shù)知識點。教師在通過思維導(dǎo)圖進行教學(xué)拓展時，要及時地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)當中遇到的困境，將信息技術(shù)作為系統(tǒng)性的教學(xué)知識，進行有效的聯(lián)系，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)“鍵盤的輸入”相關(guān)知識時，教師就可以以中文作為輸入點來進行輸入法的切換，以及字母大小寫的切換和各類標點符號的運用，學(xué)生對于復(fù)雜的知識，難以有效地進行掌握和學(xué)習(xí)，所以教師就可以使學(xué)生運用思維導(dǎo)圖的模式，使學(xué)生有規(guī)律地記錄鍵盤的操作流程，從而在操作時能夠提升操作的效率，增強學(xué)生在實際操作當中的記憶能力和學(xué)習(xí)動力。

六、 結(jié)束語

結(jié)合上述內(nèi)容，我們能夠總結(jié)得出將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小型信息技術(shù)教學(xué)之中，能夠促進教師開展教學(xué)活動，并且?guī)椭鷮W(xué)生在腦海中構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系，學(xué)生根據(jù)教師提出的問題有針對性地進行思考與探索，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中存在的不足之處并予以改正，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。所以在實踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)當有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，加強各知識點間的有效串聯(lián)，使學(xué)生了解知識點間的關(guān)聯(lián)性，增強學(xué)生的分析總結(jié)以及概括能力，有助于學(xué)生在腦海中構(gòu)建完善的思維框架，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]鄭金秋.思維導(dǎo)圖在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（33）：37-38.

[2]周貝貝.思維導(dǎo)圖在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程，2016（5）：157.

[3]魏小山，袁健.協(xié)作構(gòu)建思維導(dǎo)圖在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用[J].中國電化教育，2017（9）：85-88.

[4]施迪央.學(xué)海無涯“圖”作舟：談思維導(dǎo)圖在信息技術(shù)教學(xué)中的初步應(yīng)用[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2017（6）：23-24.

作者簡介：周小強，甘肅省定西市，甘肅省定西市岷縣西江鎮(zhèn)前坡小學(xué)。