優(yōu)化英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)培育學(xué)生批判性思維

摘?要：隨著高中階段持續(xù)深化教學(xué)改革，要求英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語言結(jié)構(gòu)與信息處理能力，深層次理解英語文本，并發(fā)揮學(xué)生主體批判性的作用。英語閱讀教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，滿足新課改的要求，文中通過分析英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，探討教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的措施。

關(guān)鍵詞：英語閱讀;教學(xué)設(shè)計(jì);批判性思維

英語閱讀可以幫助學(xué)生掌握英語知識，也是獲取各類信息與認(rèn)識世界的主要渠道，更是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要方式。傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中側(cè)重分析短語、單詞及語法，客觀闡述與復(fù)述閱讀文本，忽視挖掘文本深層次含義，不能主動培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，使得學(xué)生成為被動學(xué)習(xí)接受者，不利于英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，有必要做好研究分析工作。

一、 高中英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的必要性

但受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，英語閱讀課堂上師生重視學(xué)習(xí)語言知識，教師覺得沒有必要拿出較多時(shí)間讓學(xué)生思考，使得批判性思維培養(yǎng)處于被動狀態(tài)。傳統(tǒng)英語閱讀課堂上不重視培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀能力。社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展背景下對人才培養(yǎng)提出更高要求，新課標(biāo)也要求培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，因此要促進(jìn)學(xué)生全面性發(fā)展，需要重視培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀與思維能力。學(xué)習(xí)動機(jī)理論表明，學(xué)生要有閱讀欲望與需求，才能調(diào)動學(xué)生閱讀的動機(jī)，英語閱讀教學(xué)時(shí)要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生閱讀動機(jī)，保持問題意識并敢于質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生批判性思維能力的目的?；谛抡n標(biāo)，我國英語教學(xué)中的目標(biāo)由“雙基”走向“三維”，由“三維”走向“英語學(xué)科核心素養(yǎng)”。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力，學(xué)習(xí)能力，文化意識和思維品質(zhì)。學(xué)科英語四大核心素養(yǎng)相互滲透，融合互動，協(xié)調(diào)發(fā)展，共同致力于培養(yǎng)具有創(chuàng)新性和批判性思維的英語人才?；A(chǔ)教育中，教師應(yīng)通過轉(zhuǎn)變自身的角色，鼓勵學(xué)生提問，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的評價(jià)體系，結(jié)合課內(nèi)外閱讀資源進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)等方式訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維。

二、 高中英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維措施

（一）和諧師生關(guān)系，塑造課堂思辨氛圍

培養(yǎng)學(xué)生批判性思維要從教師入手，塑造良好的師生關(guān)系，直接轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，改變僵化教學(xué)模式及教師高高在上的地位。教師樹立“以生為本”的觀念，尊重并發(fā)揮平等民主的教學(xué)理念，平等看待每一位學(xué)生，并采取多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤并采取糾偏措施，避免打擊與影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和感情。教學(xué)過程中選擇賞識教育方式，擅于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，推動學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。

教育活動中師生關(guān)系是最基本、最重要的關(guān)系，也是其他活動開展的基礎(chǔ)，可以滿足學(xué)生各類需求。同時(shí)，良好的師生關(guān)系可以提升教師的威信。民主和諧的師生關(guān)系可以提升教育效果，課堂上學(xué)生可以積極發(fā)問并主動思考問題，與教師之間密切配合，推動學(xué)生批判性思維的發(fā)展。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“一言堂”教學(xué)模式，使得學(xué)生敢于在課堂提問，并可以和教師辯論，形成輕松自由的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)師生之間思想上的交流。教師創(chuàng)新與學(xué)生的交流方式，充分發(fā)揮科學(xué)技術(shù)與通信技術(shù)的作用，如，微信、QQ等線上交流方式，使得不敢當(dāng)面表達(dá)的學(xué)生暢所欲言，幫助英語教師全面了解學(xué)生情況，加深師生關(guān)系，提升學(xué)生批判意識，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。

（二）選擇合適材料，拓展學(xué)生英語思維

英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，要求英語教師選擇合適的閱讀材料：具有豐富性語言、材料主題的爭議性、貼近學(xué)生生活、具有現(xiàn)象感等，這類材料可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生思考與質(zhì)疑能力，使得學(xué)生有話可說，表達(dá)自身意見與獨(dú)立思考問題，最大程度培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。英語教師可以利用業(yè)余時(shí)間，從具有影響力的英文網(wǎng)站、雜志或報(bào)紙等上選擇閱讀材料，這些材料會從不同角度報(bào)道時(shí)事，觀點(diǎn)明確且材料充足，這些也是批判性閱讀的最好材料。教師選擇這類批判性思維訓(xùn)練材料時(shí)，要讓學(xué)生習(xí)慣多角度看待與分析問題。同時(shí)，要保證學(xué)生閱讀多方面的素材，涉及各類問題與學(xué)科內(nèi)容，可以適當(dāng)增加議論文與說明文的比重，拓寬學(xué)生的視野，實(shí)現(xiàn)增加學(xué)生知識儲備的目的。

除了拓展閱讀文本外，教師要對教材進(jìn)行精準(zhǔn)把握，進(jìn)行深挖，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。人教版教材上每個(gè)單元都有Reading與Writing兩部分，前者包括3篇閱讀文章：大閱讀、小閱讀及拓展性閱讀，3篇閱讀都與單元主題存在關(guān)聯(lián)。授課時(shí)教師會對大閱讀文章進(jìn)行重點(diǎn)講解，對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面分析，講解英語語言知識。每個(gè)單元閱讀文章包含諸多部分，幫助學(xué)生快速理清文章思路，并培養(yǎng)學(xué)生思維能力，滿足新課標(biāo)的要求，可以讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識與閱讀技能，拓寬學(xué)生視野，逐步培養(yǎng)跨文化交際意識，對英語教材進(jìn)行深入挖掘，并且精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。

（三）分析英語文本，培養(yǎng)批判性思維

解讀英語文本時(shí)方法單一，學(xué)生無法靈活運(yùn)用這些英語知識，也沒有全面分析文章結(jié)構(gòu)與情感等內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生批判性思維時(shí)應(yīng)以教材文本為基礎(chǔ)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對文本中所蘊(yùn)含的內(nèi)容進(jìn)行全面認(rèn)知和理解，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)和概括，如此才能對文本進(jìn)行深一層次的分析和解讀，進(jìn)而對其思想內(nèi)容做出批判性評價(jià)。在閱讀教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生由淺及深，從多角度、多方向?qū)ξ谋緝?nèi)容進(jìn)行分析和結(jié)對，幫助學(xué)生多向思維發(fā)展。在進(jìn)行英語閱讀時(shí)，就是學(xué)生解讀代碼、內(nèi)容整理、文本加工、獲取感性認(rèn)知、理性判斷、逆向推理，然后學(xué)生通過分析、整理、對比、抽象思維和總結(jié)概括，實(shí)現(xiàn)理性認(rèn)知。

不同角度解讀文本形成結(jié)構(gòu)化知識，避免知識零散遺忘，推動學(xué)生批判性思維發(fā)展;如，學(xué)習(xí)Ellia's Story時(shí)，在導(dǎo)入之后，筆者首先提問學(xué)生：“What can you predict from the title？”一個(gè)學(xué)生這么回答：“It is a story between Mandela and Ellia.”筆者繼續(xù)提問：“How do you know that？”學(xué)生 回 答：“Because the title of the unit is Nelson Mandela—A Modern Hero.”接著，筆者讓學(xué)生略讀文章，完成“The passage is written in the?person.”填空。這時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)標(biāo)題與文章用第一人稱寫有些出入，筆者提問：“What title can you think of to replace it？”學(xué)生給出了不同的標(biāo)題：Mandela and I，Mandela in My Eyes，A Heroic Mandela，An undefeated Mandela。這樣，通過預(yù)測、解讀和分析文章的標(biāo)題，學(xué)生的批判性思維得以培養(yǎng)。

（四）豐富教學(xué)方法，提升批判閱讀能力

閱讀教學(xué)過程中依據(jù)學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容等選擇合適的教法，因材施教。教師可以采用分組教學(xué)模式。分組依照他們的能力水準(zhǔn)而定。針對英語底子稍微差些的學(xué)生，教師可以給予他們關(guān)注，選擇適合他們的閱讀模式，讓他們在平等、輕松氛圍下完成閱讀學(xué)習(xí)。要選擇合適的閱讀文本，這是非常重要的。英語教師要在教學(xué)過程中讓學(xué)生明白閱讀的必要性，并徹底感受到英語閱讀的魅力。可以通過設(shè)立特定問題來輔助教學(xué)，培養(yǎng)他們的思維能力。一般來說，教師可以基于閱讀文本知識提問，可以是一些與閱讀背景相關(guān)的內(nèi)容，再提出一些相關(guān)聯(lián)的開放性問題，問題設(shè)置應(yīng)該有梯度。前面可以稍微簡單一些，英語基礎(chǔ)一般的學(xué)生也可以準(zhǔn)確無誤地回答出來;后面的題目需要學(xué)生對于文章內(nèi)容有一定的掌握，且要進(jìn)行深度的分析，才有可能回答的上來。

如，英語教師設(shè)計(jì)問題時(shí)，要多層次、多角度地考慮且設(shè)置有思維含量的問題，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，推動批判性思維發(fā)展。學(xué)習(xí)完文章“Theme Parks—Fun and More Than Fun”后，教師設(shè)計(jì)相應(yīng)問題引導(dǎo)學(xué)生思考。

Q1：Of the three theme parks，which one would you like to visit best？ Why？（展示類的問題）

A. Amusing B. Cultural C. Educational D. Fantastic

Q2：What is the writer's purpose of writing the passage？ Where can you find it？（參閱類的問題）

Q3：Are the three examples well-chosen？ If yes，why？ If not，can you recommend another theme park？（評估類的問題）

不同類型的問題展現(xiàn)出來，加深學(xué)生對文本深層次的理解，并對文本進(jìn)行深層次分析與探究，逐步培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。

三、 結(jié)語

總之，高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用批判性閱讀，首先教師需要掌握批判性閱讀策略。閱讀前激活學(xué)生知識背景，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測文本內(nèi)容與結(jié)構(gòu);閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生文本分析能力，短時(shí)間內(nèi)理清文章思路，敢于質(zhì)疑權(quán)威，并對作者寫作意圖進(jìn)行推斷，客觀評價(jià)文章觀點(diǎn)并形成自己觀點(diǎn);閱讀后學(xué)生反思文中觀點(diǎn)，評價(jià)自己的意見，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)散思維的發(fā)展，提升英語閱讀能力。通過培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀思維，可以提升閱讀素養(yǎng)并激發(fā)閱讀興趣，提升英語閱讀成績，滿足新課改與新高考制度的要求，具有推廣應(yīng)用價(jià)值。

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作者簡介：鄧娜，福建省建甌市，福建建甌第一中學(xué)。