談情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞中的有效應(yīng)用

摘?要：汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外，華夏五千年文明造就了很多不朽的詩(shī)句篇章，近兩年來(lái)國(guó)家對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)愈發(fā)重視，古詩(shī)詞已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。小學(xué)生接觸文言文較少，但是古詩(shī)詞更具韻律性，學(xué)好了古詩(shī)詞，對(duì)其未來(lái)學(xué)好文言文也是有幫助的。當(dāng)下，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)古詩(shī)詞的重視程度非常之高，對(duì)古詩(shī)的積累量也是提出了更高的要求，但是在讓學(xué)生學(xué)好古詩(shī)詞，記住古詩(shī)詞的時(shí)候，也要重視引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，理解其中內(nèi)涵并且運(yùn)用到寫(xiě)作中去，為作文增彩。本文結(jié)合情景教學(xué)法，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞課程的課程改革闡明自己的觀點(diǎn)，旨在為相關(guān)教育教學(xué)工作者提供一定的借鑒和參考意義。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞鑒賞;有效應(yīng)用

一、 小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀

進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞課程改革是非常必要的，因?yàn)槟壳靶W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)依然存在很大的不足之處，甚至已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的短板，主要表現(xiàn)為以下三點(diǎn)。

（一）記憶為主理解為輔，學(xué)生被動(dòng)學(xué)

教師沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)古詩(shī)詞的講解太少，很多教師想當(dāng)然認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞比較簡(jiǎn)單，加上對(duì)稱(chēng)押韻，記憶起來(lái)非常簡(jiǎn)單，但是沒(méi)有深入地講解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)其中內(nèi)涵不理解，在朗讀的時(shí)候斷句不合理，更會(huì)導(dǎo)致學(xué)生理解困難、記憶困難。盡管小學(xué)語(yǔ)文的詩(shī)詞較為簡(jiǎn)單，但是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣依然非常重要，但是在教學(xué)中很多教師卻遺漏了這一點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性遲遲不能提升。

（二）古詩(shī)詞語(yǔ)感差，對(duì)課文內(nèi)容不理解

很多教師在教學(xué)中不重視朗讀，看古詩(shī)中沒(méi)有生僻字，就放手給學(xué)生自己朗讀記憶了。但是每一首古詩(shī)的含義不同，其朗讀的斷句也不同，以“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”一句為例，更為恰當(dāng)?shù)臄嗑淇赡苁恰肮轮?蓑笠/翁，獨(dú)釣/寒江/雪”，但是往往很多教師都疏忽了這一點(diǎn)，學(xué)生當(dāng)時(shí)是記住了，但是沒(méi)有養(yǎng)成良好的古詩(shī)詞語(yǔ)感，在后續(xù)越來(lái)越繁重的課業(yè)壓力之下，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的難度和壓力會(huì)愈發(fā)沉重。

（三）掌握死板，古詩(shī)詞的運(yùn)用能力較差

熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟，但是當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)很多都是死記硬背的形式，能背得出、默寫(xiě)地出來(lái)，但是就是不會(huì)活學(xué)活用。因?yàn)檎n程時(shí)間有限，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中古詩(shī)的學(xué)習(xí)只是冰山一角，因此在課上學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的時(shí)間更是少之又少，倘若將課堂的四十五分鐘分出二十分鐘進(jìn)行古詩(shī)的專(zhuān)項(xiàng)記憶，這樣不僅只會(huì)令學(xué)生掌握“死知識(shí)”，不能將其運(yùn)用到寫(xiě)作中，不能做到語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

二、 基于情景教學(xué)法的小學(xué)語(yǔ)文中古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)重難點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文中古詩(shī)詞鑒賞中，重在“鑒”和“賞”兩方面，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成品鑒詩(shī)詞，培養(yǎng)將詩(shī)中景物展現(xiàn)于腦海的能力，在賞景中加深對(duì)詩(shī)中情感的品鑒?；谇榫敖虒W(xué)法，小學(xué)語(yǔ)文中古詩(shī)詞鑒賞的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)也顯而易見(jiàn)，就是融情于景，并且在景中生情。

（一）創(chuàng)設(shè)詩(shī)詞情景，以情融景

想要融情于景的主要途徑，就是教師在教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)詩(shī)詞的情境，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的主要內(nèi)容和詩(shī)中描寫(xiě)的景色有更加深刻的理解。但是在創(chuàng)設(shè)古詩(shī)詞情景的時(shí)候一定要重視創(chuàng)設(shè)得當(dāng)，學(xué)生容易理解。這也非?？简?yàn)教師的語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，將詩(shī)中景色聲情并茂地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣的情景才是成功的。

（二）理解詩(shī)詞精髓，景中生情

為了加深理解，教師在教學(xué)中可以加上寫(xiě)作背景的簡(jiǎn)單介紹，讓學(xué)生理解古詩(shī)詞寫(xiě)作的背景。尤其是很多借景抒情的詩(shī)詞，更要通過(guò)這種方法加深對(duì)古詩(shī)詞的理解。在詩(shī)中的景色描寫(xiě)滲透了作者怎么樣的情感，采用這種方式能加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的印象，從而提升古詩(shī)詞的鑒賞能力。

（三）重視拓展，加強(qiáng)古詩(shī)詞和寫(xiě)作的聯(lián)系

知識(shí)學(xué)到手更要學(xué)會(huì)巧妙使用，很多古詩(shī)詞中意境深遠(yuǎn)，蘊(yùn)含哲理，教師在教授古詩(shī)詞的時(shí)候，也要重視學(xué)生活學(xué)活用，以寫(xiě)作為例，加上古詩(shī)詞中的名言警句能為文章錦上添花。但是教師應(yīng)當(dāng)重視將詩(shī)詞內(nèi)容解釋得清楚明白，不會(huì)出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。

（四）教授學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，讓學(xué)生多記一首故事，不如教授其正確地鑒賞古詩(shī)詞的方法和技巧，這樣才能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)中收獲知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這就需要教師采用科學(xué)的方法，讓學(xué)生理解記憶而不是死記硬背。

三、 情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞中的有效應(yīng)用實(shí)踐方案

小學(xué)生根據(jù)年級(jí)不同，其對(duì)知識(shí)的掌握能力和理解水平也各有不同，但是無(wú)論是哪一個(gè)年級(jí)的教師，都會(huì)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞感到非常頭疼。小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)需要掌握一定的方法和技巧，在科學(xué)的教學(xué)方式引領(lǐng)之下，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞能力。為了能為廣大教師提供教學(xué)參考，本章節(jié)將采用舉教學(xué)實(shí)例的形式闡述，文中所選擇的案例均為部編版小學(xué)語(yǔ)文教材。

（一）激興趣重點(diǎn)播，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)

“興趣是最好的老師”，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，教師在教學(xué)中也要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。養(yǎng)成學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，才能讓學(xué)生掌握的古詩(shī)詞鑒賞能力。我們以部編版小學(xué)語(yǔ)文上冊(cè)中的必備詩(shī)詞《畫(huà)》（唐·王維）為例，從遠(yuǎn)處看山清水秀，湊上去聽(tīng)卻聽(tīng)不到水流的聲音，那是因?yàn)楹哟蔡教瓜髌教沟脑騿幔勘緛?lái)春天都過(guò)去了但是花依然開(kāi)著，人到近處鳥(niǎo)也不被驚飛，這是為什么呢？正是因?yàn)樵?shī)中描寫(xiě)的是畫(huà)中景物。教師在教學(xué)中也可以采取多問(wèn)問(wèn)題的形式讓學(xué)生多思考多點(diǎn)播，尤其是小學(xué)一年級(jí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性，這樣才能讓學(xué)生愛(ài)學(xué)古詩(shī)詞，并且樂(lè)在其中。

（二）重視朗讀，在閱讀中與作者心靈相通

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，語(yǔ)文本身作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，自身就散發(fā)著語(yǔ)言學(xué)科的魅力，因?yàn)楣旁?shī)詞在理解方式上和現(xiàn)代文還是有所不同的，因此要重視朗讀的重要性，多讀多記，從而形成良好的古詩(shī)詞感知力。在新課導(dǎo)入的時(shí)候，教師需要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，掌握詩(shī)中的韻律美和節(jié)奏美，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)確定古詩(shī)的情感基調(diào)，掌握抑揚(yáng)頓挫和節(jié)奏感，并且讓學(xué)生在閱讀中掌握詩(shī)中所要表達(dá)的情感。在閱讀中提升學(xué)生的語(yǔ)感，受到情感的熏陶。在新課導(dǎo)入前可以簡(jiǎn)單介紹作者的生平和寫(xiě)作背景，讓學(xué)生在朗讀中與作者進(jìn)行心靈上的溝通，更好地理解文章的主旨內(nèi)涵。加強(qiáng)對(duì)朗讀的重要性還在于，讀得多了以后學(xué)生記憶也不會(huì)太困難，從而減輕了死記硬背帶給學(xué)生的困擾和苦惱。

（三）創(chuàng)設(shè)情景，結(jié)合意境講解課文

尤其是很多景中有情的詩(shī)詞更要重視這一點(diǎn)。例如在進(jìn)行部編版小學(xué)語(yǔ)文上冊(cè)《江雪》（唐·柳宗元）的教學(xué)的時(shí)候，為了能讓學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的情景代入感，我在閱讀的時(shí)候采用的是領(lǐng)讀法，教師在閱讀的時(shí)候代入情感，抑揚(yáng)頓挫，“千山/鳥(niǎo)/飛絕，萬(wàn)徑/人/蹤滅”，配合多媒體PPT上的教學(xué)圖片，一幅千山無(wú)影、萬(wàn)徑無(wú)蹤的場(chǎng)景淋漓盡致地展現(xiàn)，“孤舟/蓑笠/翁，獨(dú)釣/寒江/雪”，一葉扁舟之上，漁翁獨(dú)自坐在小船上釣魚(yú)，孤寂冷漠，但是盡管下雪了還堅(jiān)持垂釣，很多學(xué)生在讀完后疑惑，一般下雪了大家都回家休息了，為什么這個(gè)老翁還堅(jiān)持垂釣？我通過(guò)介紹柳宗元當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景，給學(xué)生更加深刻的理解，正因?yàn)樽约涸谡紊嫌粲舨坏弥?，才讓他?xiě)下這首千古佳作。但是其中的郁悶苦惱也隨之展現(xiàn)，學(xué)生更加能理解柳宗元的那種情感了。

（四）擴(kuò)充詩(shī)境，讓詩(shī)詞活起來(lái)

因?yàn)楣旁?shī)詞的篇幅較短，短小精煉之下詩(shī)詞的意境其實(shí)比較難以全部展現(xiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中也要對(duì)詩(shī)詞的境界加以擴(kuò)充，擴(kuò)充的方式是多種多樣的，其中一種就是介紹詩(shī)人創(chuàng)作的背景，或得志后的心情舒暢，或領(lǐng)略大好河山后的壯志抒發(fā)，或失意后的郁郁不得志，都能通過(guò)詩(shī)境的擴(kuò)充讓詩(shī)歌活靈活現(xiàn)。教師也可以通過(guò)觀看教材輔助小短片的形式讓詩(shī)歌“動(dòng)”起來(lái)。我們?cè)僖浴督窞槔?，千山、萬(wàn)徑、孤舟、蓑笠、翁、寒江、雪等都是名詞或者動(dòng)詞，這樣對(duì)學(xué)生來(lái)講理解起來(lái)，在腦海中創(chuàng)設(shè)一幅畫(huà)面是比較困難的，教師可以借用網(wǎng)上的flash動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生更好地對(duì)詩(shī)詞內(nèi)涵有更深的理解。這幅“千里冰封萬(wàn)里雪飄”的場(chǎng)景，采用動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)自身鑒賞能力的提升。

（五）即興表演，表演中進(jìn)行內(nèi)容延展

針對(duì)一些敘事性較強(qiáng)的古詩(shī)詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生即興表演，或者采取課后編寫(xiě)小短劇的形式展現(xiàn)。教師也可以在教學(xué)中使用動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境之中。以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的《所見(jiàn)》（清·袁枚）的教學(xué)為例，牧童騎著黃牛，走在林中，邊走邊唱歌，歌聲悠揚(yáng)嘹亮，身邊的樹(shù)木也隨之振動(dòng)。突然，牧童停下腳步站立下來(lái)，口中的歌聲也隨之停止，為什么？因?yàn)樗胍蹲綐?shù)上的知了?！伴]口”“立”都能通過(guò)動(dòng)作來(lái)展現(xiàn)。課堂劇的形式可以是單人演繹、多人合作、誦讀表演結(jié)合的形式進(jìn)行，根據(jù)不同的詩(shī)詞自由發(fā)揮，一定要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（六）巧借圖畫(huà)，讓古詩(shī)詞畫(huà)面栩栩如生

為了能讓古詩(shī)詞活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)，教師可以巧妙借用圖畫(huà)進(jìn)行輔助教學(xué)。圖畫(huà)的表現(xiàn)形式多種多樣，可以是教材配圖，也可以是PPT延展圖片，更可以是照片，圖畫(huà)比文字更容易讀懂，教師可以借用圖片讓學(xué)生看得清楚、讀得明白。以《畫(huà)》為例，教師可以在課上展現(xiàn)中國(guó)古代風(fēng)景畫(huà)，讓學(xué)生設(shè)身處地感受“遠(yuǎn)看山有色，近聽(tīng)水無(wú)聲”是種什么情境，從而加深學(xué)生對(duì)詩(shī)句內(nèi)容的理解。

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，中華文化博大精深，古詩(shī)詞與白話文的表達(dá)方式不同，因此小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞一直都是一項(xiàng)非常令人頭痛的課程，這就需要教師在教學(xué)中巧妙借助情景教學(xué)法，讓詩(shī)中畫(huà)面栩栩如生，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。想象力比知識(shí)更重要，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞課程中，教師也應(yīng)當(dāng)以此為教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，讓古詩(shī)詞活起來(lái)，讓學(xué)生樂(lè)讀、善讀，從而掌握詩(shī)歌鑒賞能力，切實(shí)提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。針對(duì)當(dāng)下教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，需要教育教學(xué)工作者不斷改進(jìn)。但是結(jié)合筆者的自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和情景教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，我認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞中加入情景教學(xué)法不失為提升教學(xué)水平的好辦法。教好小學(xué)語(yǔ)文是未來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根基，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和語(yǔ)文素養(yǎng)，才能在未來(lái)的中學(xué)、大學(xué)學(xué)習(xí)深受其益。教授小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞的方式有很多，本文僅以情景教學(xué)法為例展開(kāi)討論，教師在教學(xué)過(guò)程中也要根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況、學(xué)生年級(jí)等諸多情況，不斷探索各種新穎科學(xué)的教學(xué)方式，以推動(dòng)培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)現(xiàn)代化素質(zhì)人才貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]房清明.創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].課程教育研究，2019（33）：55.

[2]丁立龍，李楠楠.淺談情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2019（13）：141+146.

作者簡(jiǎn)介：陳學(xué)新，福建省福州市，福建省福州市南臺(tái)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。