小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生興趣的培養(yǎng)研究

王震

摘 要：現(xiàn)如今，隨著素質(zhì)教育不斷深入和發(fā)展，學(xué)校也越來越重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。為了讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本文就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣這一問題進(jìn)行探討，希望可以對現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)生興趣 培養(yǎng)研究

小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)課程的組成部分，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、邏輯思考能力，進(jìn)而影響學(xué)生今后對于其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，因而至關(guān)重要。然而小學(xué)生天性活潑好動、注意力容易被分散、邏輯思維能力尚未充分發(fā)展，因而容易覺得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂枯燥無味，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣和動力，難以取得聊好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。為了解決該問題，本文著重探討了一下幾點(diǎn)建議^{[1，2，3]}，以期能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)教師的高效教學(xué)有所幫助。

一、結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行理論教學(xué)

就教學(xué)對象——小學(xué)生而言，雖然數(shù)學(xué)教材已經(jīng)充分提升了本身的趣味性，但是由于數(shù)學(xué)理論本身具備抽象性，因而小學(xué)生存在著難以理解的問題。解決該問題的方法有很多種，其中最典型的一種是理論聯(lián)系實(shí)踐，結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。具體而言，就是從小學(xué)生日常生活中的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇具象的物體，結(jié)合抽象理論進(jìn)行教學(xué)。比如在進(jìn)行加減運(yùn)算規(guī)則的過程中，教師可以通過借助小數(shù)學(xué)熟悉的西瓜、蘋果等道具進(jìn)行授課，從而將抽象的數(shù)學(xué)規(guī)則與具象的實(shí)際物體相結(jié)合，能夠更加方便學(xué)生理解。再如，對于幾何圖形等內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，可以借助一定的數(shù)學(xué)道具進(jìn)行講解，具體而言在講解圓形、正方形等幾何圖形時，為了避免學(xué)生在抽象思考這些圖行時的枯燥無味，可以引入剪紙的形式，將幾何圖形具像化，更加方便學(xué)生對幾何圖形的思考與理解。

二、通過開放式問題的提問，提升學(xué)生多角度思考的能力

分類討論思想是數(shù)學(xué)思想中的重要組成部分，其根本來源在于對問題的多角度分析，正如“橫看成嶺側(cè)成峰”所言。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育追求單一化、標(biāo)準(zhǔn)化、確定的答案，即便是分類討論思想在應(yīng)用過程中，依然有著固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，這種模式直接導(dǎo)致小學(xué)生多角度思考問題的能力難以提升。針對這個問題，可以通過對學(xué)生從小進(jìn)行開放式問題的提問來解決。例如一個常見的問題：樹上有10只鳥，有人開槍打死了一只，現(xiàn)在樹上還剩下幾只鳥，這個看似簡單的問題，其答案卻具備開放性。學(xué)生們有的會回答還剩下9只，因?yàn)?0-1=9;有的會回答全都沒有了，因?yàn)槭Ｏ碌镍B兒都被嚇跑了;有的學(xué)生會思考樹上的小鳥有沒有人身自由，是不是被關(guān)在籠子里面，如果是那還剩9只，如果不是，就可能都飛走了;還有可能有學(xué)生會反思開槍打鳥是否應(yīng)該被允許等等。學(xué)生的回答可以是五花八門、看似與數(shù)學(xué)毫無關(guān)系的，因?yàn)橄啾?0-1=9的減法運(yùn)算這一數(shù)學(xué)知識而言，鍛煉學(xué)生多種角度看待問題的能力，能夠直接影響其今后分類討論思想的形成。數(shù)學(xué)知識可忘，但是數(shù)學(xué)思想作為數(shù)學(xué)能力的一部分則會固化到一個人對待問題的解決方式當(dāng)中。另外在“買披薩餅”問題中，教師通過引入生活中的實(shí)際問題，引發(fā)學(xué)生對于問題的思考。教師提問：“同學(xué)們可以思考一下，一個11寸的披薩和兩個7寸的披薩相比，哪一個更大，如果你是購買披薩的小明，你該如何選擇？”同學(xué)們在聽過相關(guān)的劇情之后，有的會說選擇11寸的，有的會選擇兩個7寸的。這時候，教師可以通過引入新的計(jì)算圓形面積的知識來幫助同學(xué)分析自己的選擇是否合理。教師在引入新內(nèi)容之前，可以提出與生活相關(guān)的問題，鼓勵同學(xué)進(jìn)行思考、分析，緊接著引入新的問題，讓學(xué)生利用新知識去檢驗(yàn)自己之前對于問題的分析。

三、合理運(yùn)用情景，增進(jìn)教學(xué)樂趣

相比枯燥無味的課堂聽講，小學(xué)生更喜歡看動畫片，同樣是作為受眾，小學(xué)生針對兩者的態(tài)度卻大相徑庭，究其根本原因，在于動畫片往往有一個合理的故事情景，這個情景能夠吸引小學(xué)生戴入自身進(jìn)入角色。教師可以利用情景對學(xué)生的吸引作用，結(jié)合動畫、故事、游戲等巧妙的設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，從而使學(xué)生身臨其境，在情景中，激發(fā)其探索問題、分析問題、解決問題、反思問題的能力。這樣不僅能夠避免因?yàn)檎n堂枯燥乏味導(dǎo)致小學(xué)生注意力分散的問題，而且能夠顯著增強(qiáng)教學(xué)樂趣，從而加快教學(xué)效率。比如在介紹幾何圖形的時候，可以讓學(xué)生分別扮演不同的幾何圖形，讓學(xué)生向搭檔介紹“自身”的特點(diǎn)。這樣的情景，由于其具有代入感，因此能夠顯著吸引學(xué)生的興趣，從而避免學(xué)生愛課堂上因?yàn)榭菰餆o聊而分心。

四、引入課堂游戲，寓教于樂

引入游戲進(jìn)入課堂，就其性質(zhì)而言屬于合理運(yùn)用情景，增進(jìn)教學(xué)樂趣的內(nèi)容，之所以單獨(dú)討論該方式，是因?yàn)橄啾葎赢嫛⒐适碌缺粍咏邮艿膬?nèi)容，游戲能夠提供強(qiáng)烈的主動戴入感。也就是說，相比聽故事，玩游戲?qū)弁娴男W(xué)生更加具有吸引力，更能激發(fā)其主動性。在教學(xué)過程中，教師可以充分利用這一點(diǎn)提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)課堂的興趣，比如可以讓學(xué)生圍城一個圈，依次報(bào)數(shù)，每當(dāng)遇到3的倍數(shù)時喊過，對出錯的同學(xué)要求其進(jìn)行才藝表演。再如，在介紹完不同的幾何圖形時，教師可以布置一些多個圖形一起完成任務(wù)的作業(yè)，比如可以結(jié)合游戲俄羅斯方塊——多個不同的圖形共同組成一個規(guī)則長方形的形式，讓學(xué)生扮演不同幾何體，共同“填充”完教師的一部分空間。這樣的游戲不僅能夠營造輕松愉快的課堂氛圍，使小孩子更加接受，而且能夠顯著利用游戲帶來的主動參與感培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的認(rèn)同度，從而促使其主動探索、吸收數(shù)學(xué)知識。

結(jié)語

總而言之，數(shù)學(xué)學(xué)科具備其他學(xué)科少有的抽象的特點(diǎn)，因而對于活潑愛動，邏輯思維能力尚未充分發(fā)展的小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)課堂容易引起他們的枯燥無味，繼而導(dǎo)致其失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師在充分認(rèn)識到該問題的重要性之后，應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思維本身，在課堂上充分運(yùn)用結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行理論教學(xué)的方法、通過開放式問題的提問提升學(xué)生多角度思考能力的方法、合理運(yùn)用情景增進(jìn)教學(xué)樂趣的方法、引入課堂游戲寓教于樂的方法增加數(shù)學(xué)課堂的魅力，盡量避免上述問題的發(fā)生，從而增加小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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