小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問探析

何娟娟

摘 要：提問是課堂教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，其重要性不言而喻。在日常教學(xué)中，教師要注重結(jié)合實(shí)際情況認(rèn)真思考和總結(jié)，以期提升課堂提問的有效性。本文簡(jiǎn)要探討了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的三點(diǎn)策略性建議，即直擊重難點(diǎn)有利于學(xué)生突破，抓住相關(guān)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，步步深入具有較強(qiáng)的啟發(fā)性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;有效提問;教學(xué)心得

提問是課堂教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，其重要性不言而喻。如何使提問達(dá)致有效向來是有關(guān)課堂教學(xué)的重要課題。以下擬結(jié)合筆者的教學(xué)思考與體會(huì)對(duì)此談一些策略性意見，希望對(duì)一線教師有所啟示。

一、直擊重難點(diǎn)有利于學(xué)生突破

在課堂教學(xué)中，多數(shù)情況下提問都是圍繞教學(xué)重難點(diǎn)開展的，不僅小學(xué)數(shù)學(xué)，任何學(xué)科學(xué)段都是如此，所以從重難點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行提問是課堂提問的基本方式之一，其基本的目的檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課堂重難點(diǎn)的掌握情況，同時(shí)也在一定程度上起到及時(shí)鞏固的作用。尤其對(duì)于高中數(shù)學(xué)來說，重要的知識(shí)點(diǎn)很多，一般來說課堂的上圍繞重點(diǎn)或難點(diǎn)的提問是必不可少的。重難點(diǎn)通常是在課前教學(xué)設(shè)計(jì)中所確定，而問題的內(nèi)容、形式以及問法一般也應(yīng)同時(shí)設(shè)計(jì)好，課上直接用來提問，這樣可以使得提問的針對(duì)性和有效性更強(qiáng)。

例如在初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的教學(xué)中，讓學(xué)生掌握幾分之一的內(nèi)涵，形成初步的分?jǐn)?shù)概念是教學(xué)的重點(diǎn)，而對(duì)于初次接觸分?jǐn)?shù)的學(xué)生而言也有著一定的挑戰(zhàn)性，對(duì)此筆者曾采取如下提問方式，先通過多媒體出示一個(gè)月餅，然后問學(xué)生：“這一塊月餅要讓小張和小李分著吃，為公平起點(diǎn)應(yīng)該怎樣分呢？”學(xué)生：“平均分。”教師演示將一個(gè)月餅平均分成兩塊分給小張和小李的過程，問學(xué)生：“半塊月餅是幾份中的幾份中的幾份？（半塊月餅涂色）學(xué)生回答“是兩份中的一份”。教師：“是的，這樣我們我們就說半個(gè)月餅是整塊月餅的二分之一，用1/2表示。另外半塊月餅?zāi)?？”（半塊月餅涂色）學(xué)生：“同樣是整塊月餅的1/2?！苯處煟骸昂?，從剛才的問題中我門能夠得出什么結(jié)論？”“學(xué)生：”將一塊月餅平均分成兩份，每份都是它的一半，也就是它的二分之一。“這樣就通過問題來引導(dǎo)學(xué)生的思維，使其形成“平均分”“簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)幾分之一”的概念并留下較深刻的印象。

二、抓住相關(guān)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，各部分知識(shí)構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，雖然小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)屬于初級(jí)范疇，但相互之間仍有著較緊密的聯(lián)系，后面的知識(shí)往往是前面知識(shí)的延伸和發(fā)展，某種意義上說，學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程是與學(xué)生依托于舊知識(shí)所形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立有機(jī)聯(lián)系的過程。有鑒于此，課堂提問若能抓住相關(guān)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，則不僅能為學(xué)生提供一個(gè)良好的思維出發(fā)點(diǎn)，有助于幫助學(xué)生理解新知識(shí)，更有助于其聯(lián)系前后知識(shí)，“溫故知新”的同時(shí)促進(jìn)知識(shí)體系的有機(jī)構(gòu)建。

例如在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)廣角“生活中的數(shù)學(xué)”時(shí)，針對(duì)其中的活動(dòng)之一教師先問：“用分別標(biāo)有3、7、9的的卡片能擺出多少不同的三位數(shù)？”學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[后回答“6個(gè)”。教師問原因。學(xué)生：“卡片上的數(shù)字不同，每個(gè)數(shù)字可與其他兩個(gè)數(shù)字組成兩個(gè)不同的三位數(shù)?！苯處煟骸罢f說具體組成了哪些數(shù)？”學(xué)生：“379、397、739、793、937、973?！苯處煟骸巴耆_?，F(xiàn)在如果將三個(gè)數(shù)換成3、0、9，能擺出多少不同的三位數(shù)？”有的學(xué)生不假思索的回答“6個(gè)”，有的則略加思考后認(rèn)為是“4個(gè)”。經(jīng)過擺卡片，證明后者正確而前者錯(cuò)誤。教師：“原因是什么呢？”學(xué)生：“三位數(shù)百位是最高位，0不能放在百位上，所以只能擺出4個(gè)數(shù)，分別是309、390、903、930?！边@樣，通過這一些列與動(dòng)手驗(yàn)證相結(jié)合的提問，不僅使學(xué)生掌握新知識(shí)，又鍛煉其數(shù)學(xué)思維與探究能力。

三、步步深入具有較強(qiáng)的啟發(fā)性

學(xué)生吃透知識(shí)的過程常被一些學(xué)者成為知識(shí)的“內(nèi)化”，毫無(wú)疑問這是一個(gè)漸進(jìn)的、由淺入深的過程，在課堂提問中教師若能基于啟發(fā)性教學(xué)理念進(jìn)行循序進(jìn)進(jìn)、步步深入的引導(dǎo)，則可在很大程度上促成學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。例如在學(xué)習(xí)三角形面積計(jì)算時(shí)，教師可以提出這樣三個(gè)由淺入深，層次性明顯的問題：“①你能把兩個(gè)或兩個(gè)以上的三角形拼成一個(gè)學(xué)過的圖形嗎？②拼出的新圖形，其邊和高分別與原來的三角形有什么聯(lián)系？③新圖形的面積如何計(jì)算？其面積計(jì)算方法和三角形面積計(jì)算有什么聯(lián)系？”這幾個(gè)問題大體上循序漸進(jìn)，步步深入，并僅僅圍繞課程內(nèi)容的重點(diǎn)，同時(shí)又具有合理的梯度性，給予學(xué)生較大的思考空間，學(xué)生回答出了這幾個(gè)問題也就很好地把握住了本課重點(diǎn)知識(shí)。此外，這樣的問題設(shè)置還能使各個(gè)能力層次的學(xué)生都有積極思考的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生思維的深度擴(kuò)展，從而促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維和能力的發(fā)展。

如上，本文簡(jiǎn)要探討了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的三點(diǎn)策略性建議，即直擊重難點(diǎn)有利于學(xué)生突破，抓住相關(guān)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，步步深入具有較強(qiáng)的啟發(fā)性。在日常教學(xué)中，教師要注重結(jié)合實(shí)際情況認(rèn)真思考和總結(jié)，以期提升課堂提問的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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