中華文化融入高中英語課堂教學(xué)的原則及實踐

張晶惠

摘? ?要： 發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實立德樹人理念是高中英語教學(xué)的重要任務(wù)。其中文化意識的培養(yǎng)明確了中華文化在英語課程的重要地位。本文基于核心素養(yǎng)提出中華文化融入高中英語課堂教學(xué)的意義和原則，分析中華文化融入高中英語課堂教學(xué)的實踐路徑，包括以中華文化進(jìn)行課堂導(dǎo)入;以中華文化為背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境;結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對比中西方文化;以中華文化升華教學(xué)內(nèi)容主題四個方面，促使學(xué)生掌握英語語言能力的同時培養(yǎng)跨文化交際和傳播中華文化的能力。

關(guān)鍵詞： 中華文化? ?高中英語? ?課堂教學(xué)? ?教學(xué)路徑

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出高中英語課程總目標(biāo)為“落實立德樹人基本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展以培養(yǎng)具有中國情懷、跨文化交際能力的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”，并指明英語學(xué)科五個核心素養(yǎng)的總體目標(biāo)。其中文化意識的培養(yǎng)目標(biāo)表明要幫助學(xué)生掌握文化知識，理解文化內(nèi)涵并形成正確的價值觀，以培養(yǎng)跨文化交際和傳播中華文化的能力，明確了中華文化在英語課程中的基本地位[1]（21-22）。因此，新時代，高中英語教師應(yīng)落實新課標(biāo)要求，將課堂教學(xué)與中華文化有效融合，堅持英語教學(xué)緊跟時代發(fā)展，豐富內(nèi)涵，讓學(xué)生掌握英語知識與能力的同時，培養(yǎng)文化意識，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)當(dāng)今時代社會發(fā)展，并滿足中華文化傳承與發(fā)展的需要。

一、中華文化融入高中英語課堂教學(xué)的意義

立德樹人是教學(xué)的重要任務(wù)。高中英語課堂教學(xué)中融入中華文化具有重要意義。在幫助學(xué)生培養(yǎng)文化差異意識與正確的文化價值觀，提高學(xué)生的跨文化交際與傳承中華文化能力，落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求等方面起著無法比擬的作用[2]（5-6）。首先，2017版英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出要培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，其中文化意識作為核心素養(yǎng)要素之一，目的是培養(yǎng)學(xué)生中國情懷，堅定文化自信與具有國際交流能力的人才。學(xué)生如果不能首先良好地掌握本國文化，這個目標(biāo)就無法實現(xiàn)?？缥幕浑H涉及國內(nèi)和國外的文化，是一種雙邊交流。在深刻把握本土文化的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)外語可以幫助學(xué)生在與外國人談?wù)撝袊幕瘯r避免交流障礙，能夠成功地進(jìn)行跨文化交流與溝通，不斷提升跨文化交際水平。

其次，將中國文化融入高中英語教學(xué)需要將理論與實際聯(lián)系起來，即將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活實際經(jīng)驗相結(jié)合，激起學(xué)生的實際生活場景與熟悉的背景知識，讓學(xué)生更深入地理解與掌握英語語言知識，感受英語學(xué)習(xí)與自身生活息息相關(guān)，融合各種文化的英語課堂，使英語教學(xué)更加多樣和有吸引力。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一個英語單詞時，不僅學(xué)習(xí)這個詞本身，同時了解背后的故事及文化內(nèi)涵在不同國家的有趣差異。當(dāng)學(xué)生可以用英語表達(dá)出與日常生活密切相關(guān)且?guī)в斜就辽?，不只出現(xiàn)在外國或電視上的事物時，就會發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的實用性，更加愿意開口說英語。

全球化時代，西方國家與我國各種文化思想相互碰撞，對我國青少年的價值觀與思想情感有著不可避免的影響與沖擊。在這個背景下，保障青少年樹立正確文化價值觀、加強(qiáng)本國文化自信具有十分重要的意義。將英語教學(xué)與中國文化教學(xué)結(jié)合起來，使學(xué)生加強(qiáng)對祖國文化知識的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化本土文化學(xué)習(xí)意識，形成中國情懷和民族自豪感，對祖國文化保持堅定的認(rèn)同，避免在不同文化中迷失自我。

最后，中國文化融入高中英語教學(xué)不僅有利于中國文化的傳承，還對中國文化走出去具有重要幫助。中國文化，尤其是優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，在一定程度上需要通過教育教學(xué)傳承，需要通過文化知識作為載體傳遞。高中英語教學(xué)中融入中國文化，能夠幫助學(xué)生從不同角度拓寬關(guān)于本國文化的知識，在理解與認(rèn)同的基礎(chǔ)上傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;近幾十年來中國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，中國致力于向世界傳播本國文化。毫無疑問，這個任務(wù)的實現(xiàn)主要依靠教育。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不僅學(xué)習(xí)歐美國家語言與文化，更學(xué)習(xí)如何用英語表達(dá)中國文化，在跨文化交際中傳播本國文化，促進(jìn)中國文化走出去。

二、中華文化與高中英語課堂教學(xué)融合的原則

（一）明確教學(xué)目標(biāo)要求

高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要培養(yǎng)學(xué)生文化意識，即除了讓學(xué)生掌握基本英語語言能力知識外，還應(yīng)深度理解文化內(nèi)涵，具備一定的文化素養(yǎng)與跨文化交流能力。從中可以得知，中華文化融入英語課堂教學(xué)不只是語言知識層面，還有文化情感態(tài)度層面，使學(xué)生具有批判性思維能力。明確中華文化教學(xué)目標(biāo)有助于教師在融入中華文化時基于目標(biāo)設(shè)計。因此，英語教師在設(shè)計課堂教學(xué)活動中，既要有語言知識傳播活動，又要包含情感態(tài)度養(yǎng)成、文化價值建構(gòu)的活動，使學(xué)生掌握中華文化英語表達(dá)的同時，對我國優(yōu)秀文化產(chǎn)生認(rèn)同感與自豪感，并有主動傳承并傳播中華文化到全球的意識，不斷促進(jìn)文化意識的培養(yǎng)與發(fā)展。

（二）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體性相結(jié)合

全球信息化時代，英語教師的教學(xué)素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在專業(yè)能力上，情感認(rèn)知和社會文化方面也要有所體現(xiàn)。教師應(yīng)該認(rèn)識、理解并掌握信息技術(shù)，將現(xiàn)代化教育技術(shù)內(nèi)化成自身的一種教學(xué)能力。表明教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，運(yùn)用多媒體信息技術(shù)將中華文化融入英語教學(xué)中，設(shè)計多種教學(xué)活動，體現(xiàn)教學(xué)方法的多樣性與先進(jìn)性。并且在教學(xué)活動過程中以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的實際情況及生活經(jīng)驗指導(dǎo)教學(xué)，以激起學(xué)生原有的背景文化知識，引發(fā)學(xué)生對文化的求知探索欲望，使學(xué)生積極參與到英語課堂教學(xué)中，讓學(xué)生不知不覺被中華優(yōu)秀文化吸引，引發(fā)學(xué)生對中西文化差異的思考，幫助學(xué)生充分理解中西文化差異與內(nèi)涵，增強(qiáng)文化認(rèn)同的同時掌握跨文化知識與能力，樹立正確的文化價值觀，堅持文化自信，并將中華文化傳播出去。

（三）適度融入中華文化

雖說中華文化在英語教學(xué)中具有重要地位，但中華文化融入英語課堂教學(xué)是基于符合教材這一標(biāo)準(zhǔn)的，而不是脫離英語教材本身任意的、無組織的融合。一切中華文化的融入都與英語教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。教師在設(shè)計英語教學(xué)活動或者講授教學(xué)內(nèi)容時，要科學(xué)有效地融入中華文化內(nèi)容，增添教學(xué)趣味性與啟發(fā)性，引發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的深刻思考，并對所學(xué)知識產(chǎn)生情感共鳴與思想碰撞。其次教師要因地制宜地適度融入中華文化。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容本身采取適度原則融入中華文化內(nèi)容。要分清主次，不要為了融入中華文化而強(qiáng)制或過多地呈現(xiàn)中華文化內(nèi)容，讓學(xué)生掌握教學(xué)重點(diǎn)，在理解英語知識掌握英語技能的基礎(chǔ)上有效吸收中華文化，激發(fā)學(xué)生的愛國情感與跨文化交際意識。

三、中華文化如何融入高中英語課堂教學(xué)

（一）以中華文化進(jìn)行課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是一堂課的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，引出本節(jié)課教學(xué)主題等方面起著重要作用。采用中華傳統(tǒng)文化作為教學(xué)導(dǎo)入內(nèi)容前，首先需要遵循符合教材這一原則，分析教學(xué)內(nèi)容是否與中華文化相契合。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以課堂導(dǎo)入的方式巧妙地將中華文化融入英語課堂教學(xué)中，例如采用講中國故事、猜謎、視頻、詩歌等方式融入中華文化。以人教版高中必修一第四單元為例。第四單元題目是“Earthquakes”，教師在講授新課時可以借助多媒體以視頻或圖片方式用“2008年汶川大地震”這一事件導(dǎo)入，直觀生動地帶領(lǐng)學(xué)生回顧當(dāng)時地震的嚴(yán)重災(zāi)情及各種感人事例，全國眾志成城幫助汶川受災(zāi)人民渡過難關(guān)，以此激起學(xué)生記憶與情感共鳴，讓學(xué)生切實體會到災(zāi)害無情，人間有情，學(xué)習(xí)中國新的時代精神，激發(fā)愛國情感，并潛移默化地培養(yǎng)無私奉獻(xiàn)、樂于助人、團(tuán)結(jié)友愛的品質(zhì)。以歷史事件導(dǎo)入能夠很直接地引起學(xué)生興趣并啟發(fā)學(xué)生思考，為接下來唐山大地震的文章閱讀鋪墊，過渡到本節(jié)課講述地震這一主題。既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課英語主題知識的興趣，又將中華傳統(tǒng)思想文化用現(xiàn)代化技術(shù)自然有效地與英語教學(xué)相融合，切實促進(jìn)學(xué)生文化意識發(fā)展，堅定文化自信。再如猜字謎，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日元宵節(jié)流傳下來的慶祝方式，帶有濃厚的中華文化特色。在教學(xué)涉及外國節(jié)日的課文內(nèi)容時便可引導(dǎo)學(xué)生回想中國傳統(tǒng)節(jié)日，在掌握外國節(jié)日的語言知識時同樣學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)節(jié)日的英文表達(dá)，喚起學(xué)生現(xiàn)實生活中的節(jié)日情景與故事，產(chǎn)生中華文化情感共鳴，使學(xué)生強(qiáng)化文化差異意識與跨文化交際能力，堅定文化自信。當(dāng)需要向外國友人介紹中華傳統(tǒng)節(jié)日時，能夠準(zhǔn)確地表達(dá)想法，減少中華文化失語現(xiàn)象。

（二）以中華文化為背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在學(xué)習(xí)過程，尤其是語言學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要在一定學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行練習(xí)與交流才能更好地掌握語言，即在講授一個教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)時，基于學(xué)生學(xué)過的知識點(diǎn)或者實際生活實踐，為學(xué)生提供背景知識，搭建知識橋梁。因此，教師基于教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生們互動，有利于學(xué)生對語言的輸出。要將中華文化融入英語教學(xué)中，教師就要首先對語篇進(jìn)行分析，分析教學(xué)內(nèi)容的題材、主題、語言特征，在此基礎(chǔ)上挖掘教材中蘊(yùn)含的中國文化，或者選擇適合融入中華文化的教學(xué)內(nèi)容，以中華傳統(tǒng)文化為知識背景進(jìn)行情景化教學(xué)。例如人教版高中必修一第三單元Travel Journal，教師可以以西游記取經(jīng)故事作為背景知識，要求學(xué)生設(shè)計路徑，采用各種交通工具歷險，并分小組交流和展示。類似這類有趣的話題能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及課堂參與度，使每個學(xué)生都能積極主動地參與到教學(xué)活動中。再如必修四第一單元Women of Achievement這篇文章，教師可以選擇創(chuàng)設(shè)一個采訪中國女名人的情景對話，假設(shè)采訪講好中國故事的李子柒等，組織學(xué)生角色扮演并現(xiàn)場演繹，讓學(xué)生不知不覺地輸入所學(xué)知識并汲取中華文化內(nèi)容。這些都是很好的中國文化，教師以學(xué)生熟知的中華文化為背景創(chuàng)設(shè)情境，降低學(xué)生對知識點(diǎn)的陌生感及難度，有利于學(xué)生更好地理解英語重難點(diǎn)及掌握中國故事英語詞匯表達(dá)，并再次潛移默化地感受中國文化，激發(fā)學(xué)生的自豪感與愛國情懷。

（三）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對比中西方文化

在英語課堂教學(xué)中，不論是詞匯、語法還是閱讀教學(xué)，教師基于教材及學(xué)生學(xué)過的知識進(jìn)行中西方文化對比，引發(fā)學(xué)生對中西方文化進(jìn)行比較與思考，使學(xué)生更好地理解兩種文化，同時對中華文化有更深刻的把握，使學(xué)生有一定的跨文化交際意識，樹立正確文化價值觀。比如在詞匯教學(xué)中，可以從單詞的形、義兩方面進(jìn)行中西方文化比較。英文單詞的組成可以聯(lián)系漢字的部首組成規(guī)律，對英漢兩種詞的組成規(guī)律進(jìn)行比較，加深學(xué)生對單詞組成規(guī)律的理解;在義的方面，中文寓言故事或名著的英文表達(dá)讓學(xué)生先猜測，有思考的過程，再慢慢引導(dǎo)學(xué)生寫出正確形式，使學(xué)生學(xué)習(xí)英文單詞的同時更進(jìn)一步理解中華文化內(nèi)涵。對于西方禮儀或者節(jié)日等教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生以多種教學(xué)活動方式比較中西文化，找出兩者文化差異并呈現(xiàn)出來。例如小組討論、知識競賽、畫結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖等方式，使學(xué)生高度參與到教學(xué)活動中。以人教版高中必修三第一單元Festivals around the world為例。在講述西方圣誕節(jié)、感恩節(jié)時，引導(dǎo)學(xué)生回憶中國傳統(tǒng)重要節(jié)日并收集對比中西節(jié)日的節(jié)日來歷、慶祝方式等資料，讓學(xué)生在比較中深刻感受中西方文化，總結(jié)中西方文化差異，老師這時可以進(jìn)行文化思想輸入并引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自我感想。在學(xué)習(xí)本單元第二部分“牛郎織女”這篇文章時，可采用西方羅密歐與朱麗葉的故事進(jìn)行比較，幫助學(xué)生樹立正確的文化觀念，認(rèn)同、尊重外國文化的同時傳承中華文化，為“講好中國故事”打下知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)實用型人才。

（四）以中華文化升華教學(xué)內(nèi)容主題

作為英語課程內(nèi)容的重要因素之一，主題語境表明引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義是學(xué)習(xí)語言知識與技能最重要的內(nèi)容，在語篇理解程度和學(xué)習(xí)效果方面有著重要影響。設(shè)計教學(xué)目標(biāo)與活動以主題為依據(jù)，教材單元是呈現(xiàn)主題意義的重要載體，因此主題意義的探究與單元主題教學(xué)總目標(biāo)密切相關(guān)。高中英語教材都是以單元主題整合學(xué)習(xí)的，本身含有一定的中華文化。教師可以將中華文化如中華優(yōu)秀傳統(tǒng)習(xí)俗、風(fēng)土人情、文學(xué)藝術(shù)、價值觀念等融入單元主題之中，升華教學(xué)內(nèi)容主旨，讓學(xué)生在英語語言學(xué)習(xí)中受到中華文化思想熏陶，全面認(rèn)知、理解、傳播中華文化。例如人教版高中必修一第一單元Friendship，該單元主要涉及學(xué)生對好朋友的定義，朋友之間可能存在哪些矛盾及給朋友提建議給予幫助等話題。教師除了教授本節(jié)課重要英語詞匯、句型表達(dá)外，還可融入古代知音之交——伯牙與子期等深厚友誼的故事，或者關(guān)于友誼的詩詞，激發(fā)學(xué)生思考與想象，教授學(xué)生交友技巧并指出朋友間最重要的品質(zhì)如守信、真誠、互幫互助等，最后教師可以教導(dǎo)學(xué)生珍惜友誼，人生得一知己的人生意義，升華該單元的友誼主旨。在融入這些典故及詩詞時教師要貫徹上一章提出的三項原則，既要貼合教材運(yùn)用多媒體技術(shù)教授言語知識，又要以身示范涉及情感態(tài)度的培養(yǎng)，幫助學(xué)生構(gòu)建文化價值觀。

四、結(jié)語

中華文化融入英語教學(xué)中對培養(yǎng)學(xué)生文化意識，落實立德樹人理念具有重要意義。在英語教學(xué)中，教師不僅要熟悉教材，還要能夠發(fā)現(xiàn)教材中的中國文化元素并深度挖掘，運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段將中華文化巧妙地、有效地融入整個英語課堂教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握外語語言能力、技能的同時潛移默化地認(rèn)知、理解并傳播中華文化，幫助學(xué)生樹立正確的價值取向，提升個人文化修養(yǎng)，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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