學(xué)習(xí)通的支架式教學(xué)模式在對外漢語綜合課教學(xué)中的應(yīng)用

陳藝媛

摘? ?要： 本文介紹了新冠疫情防控期間線上對外漢語綜合課的教學(xué)設(shè)計與實施。以超星學(xué)習(xí)通為基礎(chǔ)，線上漢語教學(xué)模式分為課前資源建設(shè)、課中師生互動和課后學(xué)情反饋三個環(huán)節(jié)。重點介紹了基于支架式教學(xué)法，將各語言點的教學(xué)任務(wù)逐步分解再有機組合并以文字和視頻支架為框架的線上對外漢語綜合課的語法、生詞和課文的教學(xué)設(shè)計?？梢灶A(yù)測基于學(xué)習(xí)通的線上錄播教學(xué)可以兼顧不同學(xué)習(xí)層次的漢語學(xué)習(xí)者，結(jié)合線下操練強化教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 漢語綜合課? ?線上教學(xué)? ?超星學(xué)習(xí)通? ?支架式教學(xué)法

1.引言

新冠疫情防控期間，教育部開展了“停課不停學(xué)”工作，全國各所高校均在線開學(xué)，各門課程均開展在線教學(xué)活動。在這樣的背景下，我校留學(xué)生利用超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺在線學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)漢語課程?；诰€上的對外漢語教學(xué)實踐，我們認為即使不受疫情影響，基于教室的傳統(tǒng)課堂教學(xué)也很難滿足來自不同國家的具有個體差異的學(xué)生需求，尤其是在班級人數(shù)較多的情況下不可避免地出現(xiàn)“兩級分化”現(xiàn)象。針對成人的漢語教學(xué)，可以利用網(wǎng)絡(luò)新興教學(xué)平臺進行線上線下互通的新型對外漢語教學(xué)。

2.超星學(xué)習(xí)通線上教學(xué)模式介紹

超星學(xué)習(xí)通是一款輔助教學(xué)、服務(wù)師生的互動式移動學(xué)習(xí)平臺。用戶可在智能手機、平板電腦上下載后，進行自主的線上學(xué)習(xí)。學(xué)院通過對比分析，選擇超星學(xué)習(xí)通作為學(xué)習(xí)平臺提供在線教學(xué)。我們主要采用錄播的形式課前錄制好教學(xué)視頻，主要是課件配合語音講解的錄屏視頻，制作完成后上傳到平臺，為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)資源。視頻上傳會按照課表設(shè)置發(fā)布時間，確保教學(xué)視頻按時發(fā)放并只在課前5分鐘對學(xué)生開放。在上課時間內(nèi)要求學(xué)生按照教學(xué)步驟觀看錄屏內(nèi)容并完成作業(yè)。教師可以利用學(xué)習(xí)通發(fā)布上課通知、學(xué)習(xí)要求、話題討論，發(fā)布和批改作業(yè)及統(tǒng)計學(xué)生學(xué)情的在線數(shù)據(jù)。按照課前、課中和課后的教學(xué)順序，基于超星學(xué)習(xí)通的線上教學(xué)模式主要分為三部分。第一部分是課前資源建設(shè)，主要是教學(xué)視頻的設(shè)計與錄制。第二部分是課中師生互動，主要是上課時與學(xué)生的線上互動。第三部分是課后學(xué)情反饋，主要內(nèi)容是課后的作業(yè)反饋和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

2.1課前資源建設(shè)

我校留學(xué)生的漢語教學(xué)屬于預(yù)科學(xué)習(xí)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)一年漢語后，參加HSK四級考試。一年級上下兩個學(xué)期均設(shè)置漢語課，一周五日每天安排學(xué)習(xí)，每天學(xué)習(xí)三課時，每課時40分鐘。第一學(xué)期240課時，第二學(xué)期260課時，共500課時。我校一年級留學(xué)生使用的漢語教材是由北京語言大學(xué)出版社出版，楊寄洲主編的《漢語教程》第一冊（上、下）和第二冊（上、下）。新冠肺炎疫情防控期間的第二學(xué)期的漢語教學(xué)自2月17日開始網(wǎng)上授課至6月09日結(jié)束。教學(xué)內(nèi)容從《漢語教程》（第二冊，上）的第六課《我比你更喜歡音樂》到第二冊（下）的第二十課《京劇我看得懂，但是聽不懂》，共15個章節(jié)。學(xué)院安排留學(xué)生每日進行三課時的漢語學(xué)習(xí)。根據(jù)統(tǒng)一安排，每個章節(jié)我們都用三次課完成，每次三課時，共九課時。故每周學(xué)完一個章節(jié)，余下兩日學(xué)習(xí)與章節(jié)相配合的聽力、閱讀及HSK的詞匯和考試練習(xí)。為了配合課程的連貫性，線上課程要求教師自己錄制教學(xué)視頻上傳到學(xué)習(xí)平臺?？紤]到視頻形式的教學(xué)展示性更強，更加適合知識點講解和文化介紹，但是對外漢語課堂更注重對聽說讀寫等語言技能的操練。我們選擇模擬與學(xué)生的互動情態(tài)下的講解練習(xí)課件PPT完成教學(xué)視頻的錄制。一次課上傳的視頻時長與三節(jié)40分鐘線下課的總時長相當(dāng)。考慮到線上學(xué)習(xí)特點，采用以學(xué)習(xí)者為主體的片段式教學(xué)，就是將每小節(jié)40分鐘的教學(xué)內(nèi)容分散開來，分別用3個—4個10分鐘左右的視頻呈現(xiàn)。每一個教學(xué)步驟的視頻都主要圍繞某一知識點展開;遵循“講練結(jié)合，精講多練”的原則。在核心語言點知識的講解后會安排多種形式的操練，強化學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)方法的選擇上，由于是錄屏而非直播，因此主要采用講解法呈現(xiàn)語法點和生詞點，注重知識點的趣味性和實用性。用交際法模擬與學(xué)生的互動，注重引導(dǎo)，空留回答時間，預(yù)測偏誤，并進行糾錯和講解。

2.2課中師生互動

在線上教學(xué)模式中，師生、生生之間的互動交流沒有真正的課堂那么便利直觀。但是在操練中互動對于語言教師有重要的意義，根據(jù)社會文化理論，一種新的語言技能的獲得是通過老師和學(xué)生的互動實現(xiàn)的。語言教師需要在互動中教學(xué)，確保有效輸入“i+1”，即根據(jù)學(xué)生的語言水平調(diào)整自身的語言輸出，確保學(xué)生接受的語言輸入難度比實際水平略高但并不完全超出語言水平。教師與學(xué)生互動及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，可以及時調(diào)整下一階段的教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計，教師要創(chuàng)造條件保證給學(xué)習(xí)者提供一個可以和教師交流和其他同學(xué)交流的平臺。在超星學(xué)習(xí)通平臺上師生互動手段主要是，在學(xué)生觀看教學(xué)視頻中，教師發(fā)起討論話題，吸引學(xué)生參與回答;學(xué)生有個別想和教師的交流可以發(fā)起個人對話，實現(xiàn)信息互動。在使用初期出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)故障的情況下，師生之間可以通過微信互動和郵件溝通。當(dāng)然，由于錄課視頻教學(xué)過程中教師與學(xué)生無法實時互動，因此相較傳統(tǒng)的線下課堂，錄播課最大的問題是無法及時接受學(xué)生的輸出反饋、提問或錯誤，給教師根據(jù)“i+1”原則控制給學(xué)生的語言輸入帶來了困難。只通過視頻教學(xué)，會讓在傳統(tǒng)對外漢語課堂教學(xué)占據(jù)重要地位的操練部分難以施展。由于上課時間無法做到統(tǒng)一，課時中的討論發(fā)布回應(yīng)者并不多。

2.3課后學(xué)情反饋

利用超星學(xué)習(xí)通不僅可以完成對學(xué)生的形成性評估，還可以完成對其的總結(jié)性評估。傳統(tǒng)教學(xué)一般重視總結(jié)性評價，如學(xué)期末的考試。但是對學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生連續(xù)的觀察、記錄和反饋往往忽視。超星學(xué)習(xí)通的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能彌補了忽略形成性評價的不足。我們對學(xué)生的形成性評估主要考察學(xué)生的考勤、視頻完成率和作業(yè)完成情況?？记谥饕抢脤W(xué)習(xí)通的簽到功能，每次課前10分鐘開啟簽到功能，要求在時間內(nèi)完成簽到，平臺會自動統(tǒng)計反饋學(xué)生的簽到情況。視頻完成率主要是超星學(xué)習(xí)通根據(jù)學(xué)生的教學(xué)視頻瀏覽記錄自動生成數(shù)據(jù)報告，記錄視頻瀏覽過程中學(xué)生的參與程度。每天漢語課后都會要求學(xué)生完成作業(yè)。作業(yè)形式有兩種：一種是利用超星學(xué)習(xí)通平臺的作業(yè)功能，根據(jù)提供的題型設(shè)計、發(fā)布、自動批閱、統(tǒng)計作業(yè)內(nèi)容;一種是學(xué)生的日常書寫作業(yè)，一般拍照上傳平臺后由教師批改。本學(xué)期的總結(jié)性評估以期末測試形式進行?？紤]到新冠肺炎疫情防控期間，一部分留學(xué)生在校，大部分學(xué)生在自己國家未能返校，因此期末測試分線下和線上兩次進行。針對在校學(xué)生進行傳統(tǒng)的筆試，針對未返校留在家中的學(xué)生于暑期在超星學(xué)習(xí)通平臺進行線上命題、組卷、監(jiān)考和閱卷工作。

3.基于支架式教學(xué)模式的線上對外漢語教學(xué)設(shè)計

3.1支架式教學(xué)法

支架式教學(xué)方法（scaffolding instruction）是一種以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，可以定義為“教師為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架，這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入”。具體的操作核心是教師以學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識水平為基礎(chǔ)，預(yù)測出最近發(fā)展區(qū)，并在此區(qū)域內(nèi)搭建與撤除不同的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)、啟發(fā)、協(xié)助學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識和技能。在此次線上教學(xué)中，我們認為采取支架式教學(xué)的核心是根據(jù)學(xué)生的可理解程度，將復(fù)雜的語言知識和技能的教學(xué)任務(wù)分解，比如對每課的核心語法點進行分解，從最簡單的基本式入手，然后學(xué)習(xí)基本式的擴展句式，可以是某個句法成分的補充或者擴展，最后學(xué)習(xí)屬于同一功能類型的常用但較復(fù)雜的語法形式，循序漸進地把學(xué)生對語法知識的理解逐步引向深入。在大框架上主要采用文字和視頻支架，引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控和幫助學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在錄播視頻里會根據(jù)不同形式的語言點，設(shè)計、搭建、呈現(xiàn)不同類型的此類支架，如語言、圖片、問題、示例、公式等幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立探索。遵循支架式教學(xué)法，線上教學(xué)設(shè)計和實施可以分為五個環(huán)節(jié)：（1）搭建支架。主要是分解教學(xué)任務(wù)，在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)提供概念框架，目的是將他們的自主學(xué)習(xí)逐步引向深入。（2）創(chuàng)設(shè)情境。這里主要指在學(xué)習(xí)語法、生詞等語言點時，利用圖片、語言等支架將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境中。（3）自主探索。本次線上教學(xué)主要采用錄播視頻，因此主要依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（4）效果評估。主要是完成線上作業(yè)，基于平臺上的互動，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。傳統(tǒng)的支架式教學(xué)在自主探索和效果評估之間還有一個協(xié)作學(xué)習(xí)的過程?？紤]到線上錄播缺乏生生互動的環(huán)境，因此沒有較多地設(shè)計。

3.2教學(xué)設(shè)計展示

3.2.1整體設(shè)計

我們使用的《漢語教程》這套教材每一課的教學(xué)內(nèi)容包括：生詞、課文、語法和課后練習(xí)?？紤]到該教材編排以語法項目為綱，微視頻的難點內(nèi)容為每課的核心語法點，教學(xué)重點主要是生詞講解，同時覆蓋課文學(xué)習(xí)和課后練習(xí)。教學(xué)過程的安排原則是先整體感知，再重點學(xué)習(xí)，最后各個擊破。基本順序是：導(dǎo)入—生詞（總）—課文（總）—語法—生詞（分）—課文（分）—課后練習(xí)。每一部分的教學(xué)步驟基本遵循導(dǎo)入—講解—練習(xí)?，F(xiàn)在我們選取教材中一個完整的章節(jié)展示三次課的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和基本流程。以第六課《我比你更喜歡音樂》為例，這一章節(jié)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：Ⅰ五種比較句型;Ⅱ43個生詞;Ⅲ兩篇對話體課文;Ⅳ課后練習(xí)。我們用三次課共9課時完成這一章節(jié)的學(xué)習(xí)，基本安排如下：

3.2.2生詞學(xué)習(xí)設(shè)計

對于生詞、語法和課文的教學(xué)順序一般多采用先學(xué)習(xí)完生詞，講解完語法再處理課文的方式，這種分板塊式的學(xué)習(xí)由于節(jié)奏慢，內(nèi)容單一，很容易造成學(xué)習(xí)者注意力分散，或者由于無法及時檢測板塊的學(xué)習(xí)效果而失去持續(xù)學(xué)習(xí)，逐步深入的動機和專注力。因此，與傳統(tǒng)的分板塊處理的順序不同，我們主張將生詞、語法和課文的學(xué)習(xí)穿插呼應(yīng)，逐步深入。這一教學(xué)順序在詞匯學(xué)習(xí)中體現(xiàn)得非常明顯。對于生詞學(xué)習(xí)，我們在每一章節(jié)的第一節(jié)課先安排整體感知生詞，具體操作為分步驟進行生詞音、義、形的結(jié)合。接著閱讀課文并回答問題，在這一過程中，學(xué)習(xí)者可以檢測對生詞的初步學(xué)習(xí)情況。在初步閱讀課文后，再安排學(xué)習(xí)每個生詞的用法，主要采用擴展法先學(xué)習(xí)生詞的重要搭配，再學(xué)習(xí)滿足所學(xué)義項的適合學(xué)生目前漢語水平的典型例句。無論是搭配還是例句均以文字形式展示并以圖片配合，最后進行適當(dāng)?shù)木毩?xí)。在這一細化的講解過程中，由于學(xué)習(xí)者已經(jīng)有了整體感知階段的自我評估，因此此時學(xué)習(xí)者會根據(jù)學(xué)習(xí)效果明確學(xué)習(xí)目標，注意到當(dāng)前水平與目標生詞的差距，將注意力集中在對差距的形式聚焦中。我們以第六章節(jié)《我比你更喜歡音樂》生詞1-26為例，表2展示了這一部分的生詞教學(xué)設(shè)計與實踐。生詞學(xué)習(xí)的主體部分，主要采用擴展法和情境法講解生詞，使用擴展法，特別注意各種詞性的擴展順序。以名詞、動詞、形容詞為例，名詞的擴展會注意與數(shù)量短語的搭配，常用動詞的動賓搭配和常用定語的搭配;動詞的擴展，主要是與常用賓語的搭配。

形容詞的擴展是與常見名詞或者副詞的搭配。在使用擴展法時，我們會注意：1.不出現(xiàn)課文以外的生詞;2.選取日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的搭配;3.擴展的短語和句子最好是課文中出現(xiàn)的內(nèi)容，使課文中的短語和句子達到自動化。

3.2.3語法學(xué)習(xí)設(shè)計

我們使用的教材《漢語教程》是按照語法項目為綱編排課文的，每一個章節(jié)都展示了一個核心語法結(jié)構(gòu)，同時包含了該結(jié)構(gòu)的不同變體。由于視頻形式的教學(xué)展示性更強，更加適合講解語法知識點，因此核心語法點的展示、講解與練習(xí)成為每一章節(jié)微視頻設(shè)計的重點內(nèi)容。我們根據(jù)語法結(jié)構(gòu)在兩篇課文中的出現(xiàn)順序、出現(xiàn)次數(shù)和結(jié)構(gòu)自身的復(fù)雜程度安排語法結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)順序。通常第一次課的語法學(xué)習(xí)部分只展示最基本的結(jié)構(gòu)，在隨后的第二、第三次課的語法學(xué)習(xí)中展示較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)變體，這些復(fù)雜的結(jié)構(gòu)變體往往遵循結(jié)構(gòu)的基本語序，但是構(gòu)成成分會相對復(fù)雜一些。視頻講解語法點時遵循的順序是：導(dǎo)出（語法點）—展示結(jié)構(gòu)—講解（語法點）—操練（語法點）。主要使用的教學(xué)方法是：圖片情景法、提問法、歸納法、擴展法和對比法。雖然我們說視頻教學(xué)更適合展示講解語法點，但是由于對外漢語教學(xué)更注重培訓(xùn)學(xué)習(xí)者聽說讀寫的語言技能和運用漢語進行交際的能力，因此我們在視頻設(shè)計時遵循了傳統(tǒng)外漢課堂講練結(jié)合、精講多練的原則。其中，講練結(jié)合體現(xiàn)在每個語法點的視頻內(nèi)都有練習(xí)強化講解的語言點結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí);精講多練體現(xiàn)在每一個核心講解語法點的視頻之后都會有一兩個練習(xí)視頻強化之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，練習(xí)形式除了教師的自我設(shè)計之外主要采用教材上已有的習(xí)題形式。如果以時間長短為衡量標準，講與練的時間分配通常為1：2以滿足精講多練的教學(xué)原則。以第六章節(jié)《我比你更喜歡音樂》的教學(xué)為例，該章節(jié)的核心教學(xué)內(nèi)容是語法比較句的教學(xué)。這一章節(jié)共涉及五種句型的比較句，表3展示了這五種比較句的句式。教學(xué)順序是比較句I安排在第一次課進行教學(xué)，比較句II&III安排在第二次課進行教學(xué)，最后一次課完成比較句IV&V的教學(xué)。