小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略

黃枚香

【摘?要】在小學(xué)的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的意識(shí)是一種十分重要的能力。學(xué)生如果能夠在上課的時(shí)候及時(shí)產(chǎn)生“疑問(wèn)”，學(xué)生才能迅速的進(jìn)入到思考的狀態(tài)。當(dāng)然，作為教師的我們也應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。也就是說(shuō)，一線教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑黾诱n堂的提問(wèn)，并且，在講課的同時(shí)，適當(dāng)?shù)耐卣拐n外的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，以提高的學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);質(zhì)疑精神;問(wèn)題意識(shí);挖掘知識(shí);課外知識(shí);思考興趣

在教師教授小學(xué)六年級(jí)階段，這時(shí)的學(xué)生處于小學(xué)升初中的重要時(shí)間。教師對(duì)于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該激發(fā)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的意識(shí)。學(xué)生自己也應(yīng)該在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)將實(shí)際生活與知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，來(lái)達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的目的。而且，教師在課堂上應(yīng)該增加學(xué)生在課堂的發(fā)言機(jī)會(huì)，增加課堂的提問(wèn)，給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)來(lái)思考。同時(shí)，教師還可以通過(guò)課內(nèi)知識(shí)適當(dāng)拓展課外知識(shí)，來(lái)激起學(xué)生對(duì)于實(shí)際生活的思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生保持一種質(zhì)疑精神，來(lái)訓(xùn)練自我的問(wèn)問(wèn)題意識(shí)。學(xué)生能夠有一種優(yōu)秀的問(wèn)題意識(shí)對(duì)于學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)道路能夠更加的順利。

一、增加課堂提問(wèn)

想要學(xué)生能夠擁有優(yōu)秀的問(wèn)題意識(shí)，那么教師就應(yīng)該在課堂使學(xué)生積極思考，而想要學(xué)生能夠積極思考最有效的方法就是增加課堂上的提問(wèn)次數(shù)促進(jìn)學(xué)生的思考效率。所以，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要增加課堂的提問(wèn)頻次，有意識(shí)的將問(wèn)題與生活相結(jié)合，以此來(lái)提高學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而，也能使學(xué)生在獨(dú)立思考問(wèn)題的過(guò)程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教授“圓的面積”這節(jié)課時(shí)，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑黾诱n堂的提問(wèn)，教師應(yīng)該在課前就充分準(zhǔn)備好課上要準(zhǔn)備提問(wèn)的問(wèn)題，并且自己也應(yīng)該對(duì)于問(wèn)題能夠有充分理解來(lái)解決問(wèn)題。所以，在這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我選擇了問(wèn)題串的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，首先向?qū)W生提出了以下幾個(gè)問(wèn)題，比如圓的面積和長(zhǎng)方形的面積之間有關(guān)系嗎？我們可以借助正方形的面積求解公式來(lái)求圓的面積嗎？總之，通過(guò)這一系列問(wèn)題的思考來(lái)調(diào)動(dòng)和提高學(xué)生的課堂參與度，同時(shí)，也確保學(xué)生在獨(dú)立思考問(wèn)題的過(guò)程中養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，進(jìn)而，為學(xué)生的發(fā)展，為高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂的實(shí)現(xiàn)打好基礎(chǔ)。

二、拓展課外知識(shí)

教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該有意識(shí)地拓展課外的知識(shí)。若，教師能夠有效的拓展課外知識(shí)點(diǎn)，那么學(xué)生能夠在課堂上學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，學(xué)生能夠更加深入的思考。而，教師在拓展課外知識(shí)的同時(shí)應(yīng)該適當(dāng)?shù)奶岢鲆恍﹩?wèn)題來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生能夠在認(rèn)識(shí)課外知識(shí)的同時(shí)，對(duì)課外知識(shí)進(jìn)行思考。這樣即能拓展學(xué)生的知識(shí)水平，還有效的培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

例如，在教授“圓柱的體積”這節(jié)課時(shí)，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)膶⒄n內(nèi)知識(shí)與知識(shí)點(diǎn)相互結(jié)合，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)地興趣。學(xué)生一旦有了對(duì)于學(xué)習(xí)地興趣，那么在對(duì)于有關(guān)知識(shí)的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)能夠更加高效。興趣是最好的引導(dǎo)者，學(xué)生能夠在興趣的引導(dǎo)下，來(lái)訓(xùn)練自己的問(wèn)題意識(shí)。所以，教師在講課地同時(shí)應(yīng)該有效的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師不只是刻板的傳授知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該在講課的同時(shí)來(lái)激起學(xué)生對(duì)于知識(shí)的求知欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

三、激發(fā)求知欲望

教師在講課的同時(shí)，應(yīng)該激發(fā)出學(xué)生對(duì)于知識(shí)求知欲，一旦學(xué)生對(duì)于知識(shí)的求知欲望得到激發(fā)，那么學(xué)生對(duì)于知識(shí)的挖掘就能更加主動(dòng)。所以，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生往正確的道路上探索。若，學(xué)生在錯(cuò)誤的道路上探索，那么學(xué)生反而會(huì)降低自己對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的興趣，從而減小自己對(duì)于知識(shí)的探索力度，反而會(huì)使學(xué)生的求知欲愈來(lái)愈小。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在正確的道路上激發(fā)求知欲。

例如，在教授“圓錐的體積”這節(jié)課時(shí)，教師應(yīng)該在講課的過(guò)程，應(yīng)該充滿激情，來(lái)引起學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的好奇心，激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的求知欲望。教師應(yīng)該在課堂上提供更多的有趣的例子來(lái)吸引學(xué)生的注意力，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的興趣，來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，“漏斗”，“陀螺”，“圣誕帽”等等。教師在講課的同時(shí)應(yīng)該將知識(shí)與學(xué)生更加感興趣的事物相聯(lián)系，這樣，不僅有效的拓展了學(xué)生的課外知識(shí)，還能有效的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的求知欲望，從而，側(cè)面培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的問(wèn)題意識(shí)。

四、保持質(zhì)疑精神

學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)保持著質(zhì)疑的精神，能夠促進(jìn)學(xué)生的思考效率，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)能夠有更多的思考。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)其質(zhì)疑精神的重要性，一個(gè)在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒有保持質(zhì)疑精神的人，那么他只是在接受知識(shí)，想要有效的培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，那么就必須培養(yǎng)學(xué)生保持質(zhì)疑的習(xí)慣，對(duì)教師傳授的知識(shí)保持質(zhì)疑。

例如，在教授“比例尺”這節(jié)課時(shí)，教師應(yīng)該向?qū)W生強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑精神的重要性。學(xué)生若只是被動(dòng)的接受教師傳授的知識(shí)點(diǎn)，那么學(xué)生在課堂上的接受效率也大大的減小，甚至有時(shí)教師講到錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生都不會(huì)意識(shí)到，反而還需要教師在片刻后自己發(fā)現(xiàn)。這樣的被動(dòng)接受知識(shí)，只會(huì)使學(xué)生的上課效率大打折扣。當(dāng)然，學(xué)生若能保持質(zhì)疑精神，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生思考還有效的提高了學(xué)生的上課效率。

總是，在小學(xué)教育階段，教師應(yīng)該注重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)，適當(dāng)?shù)脑黾诱n堂上的提問(wèn)。而，提出的問(wèn)題也應(yīng)該與實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合來(lái)提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的求知欲望，這樣既能拓展學(xué)生的知識(shí)面，還能使學(xué)生對(duì)于知識(shí)產(chǎn)生更多的思考，側(cè)面培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。而，學(xué)生在聽課的過(guò)程中應(yīng)該保持一種質(zhì)疑精神，正是學(xué)生能夠保持這種精神，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)才能夠的到有效的培養(yǎng)。

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（作者單位：廣東省梅州市五華縣郭田鎮(zhèn)布美聯(lián)校）