雙創(chuàng)背景下大學(xué)生就業(yè)能力量化評(píng)價(jià)方法

楊增強(qiáng) 李豐碩 任長(zhǎng)樂(lè) 王琛艷 張世懂 肖藏巖

【摘?要】雙創(chuàng)背景下不能僅僅主觀上依據(jù)就業(yè)率這一單項(xiàng)指標(biāo)來(lái)判定雙創(chuàng)戰(zhàn)略實(shí)施的好壞，創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)教育兩個(gè)因素均十分重要，在對(duì)其進(jìn)行量化評(píng)價(jià)時(shí)，可以選用模糊綜合評(píng)價(jià)法這一數(shù)學(xué)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)將一些不容易量化的指標(biāo)值定量化的目的。通過(guò)該量化評(píng)價(jià)方法進(jìn)行量化處理后，針對(duì)其中存在的問(wèn)題給予清晰和有力的反饋，督促高校糾正在雙創(chuàng)背景下對(duì)于大學(xué)生就業(yè)教育的認(rèn)知偏見(jiàn)、管理漏洞、教育不專業(yè)等問(wèn)題，進(jìn)而為后續(xù)針對(duì)性優(yōu)化提供重要指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】雙創(chuàng)背景;創(chuàng)業(yè)教育;就業(yè)教育;量化評(píng)價(jià)

1 量化指標(biāo)評(píng)價(jià)因素的確定

雙創(chuàng)背景下的相關(guān)文獻(xiàn)研究多側(cè)重于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育方面，而對(duì)于大學(xué)生就業(yè)方面的相關(guān)文獻(xiàn)研究則較少涉及。往往很多高校在畢業(yè)前的最后一年才會(huì)開(kāi)設(shè)一些關(guān)于就業(yè)教育方面的課程，且課程內(nèi)容也主要是關(guān)于面試注意事項(xiàng)以及簡(jiǎn)歷撰寫方面，很少會(huì)涉及到就業(yè)政策、就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)能力等方面的內(nèi)容，因此無(wú)法真正對(duì)于高校大學(xué)生就業(yè)教育方面起到實(shí)質(zhì)性的提高效果。同時(shí)相應(yīng)的師資力量也參差不齊，大部分高校并沒(méi)有專門從事就業(yè)教育的專任教師，而是采取輔導(dǎo)員或者非專任教師兼職任教的方式，這也進(jìn)一步弱化了大學(xué)生在就業(yè)教育方面所學(xué)習(xí)知識(shí)的全面性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。

綜合上述分析可知，各個(gè)高校首先要根據(jù)自身的情況方面確定兩大基本因素，即創(chuàng)業(yè)教育（Q1）和就業(yè)教育（Q2）兩個(gè)因素。然后在對(duì)這兩個(gè)因素中具體的指標(biāo)因素進(jìn)行分類匯總，具體表達(dá)情況如下式所示：

根據(jù)公式（1）可知，其中創(chuàng)業(yè)教育（Q1）又包含有n個(gè)指標(biāo)項(xiàng)，而根據(jù)公式（2）可知，其中就業(yè)教育（Q2）又包含有m個(gè)指標(biāo)項(xiàng)。后續(xù)可以采用分級(jí)制度（諸如三級(jí)制、四級(jí)制、五級(jí)制等）來(lái)對(duì)每個(gè)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)分，評(píng)分專家可由地方專家?guī)鞂Ｂ毴藛T隨即抽選組成，評(píng)分過(guò)程可以采取盲評(píng)制度。

2 量化指標(biāo)評(píng)價(jià)方法的確定

針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育（Q1）和就業(yè)教育（Q2）兩個(gè)因素進(jìn)行量化評(píng)價(jià)時(shí)，可以選用模糊綜合評(píng)價(jià)法這一數(shù)學(xué)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)將一些不容易量化的指標(biāo)值定量化的目的。關(guān)于這種數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)方法的具體應(yīng)用，在此以創(chuàng)業(yè)教育（Q1）因素為評(píng)價(jià)因素，且由公式（1）可知其由n個(gè)二級(jí)指標(biāo)值組成。通過(guò)地方專家?guī)鞂Ｂ毴藛T中隨即抽選組成評(píng)分專家委員會(huì)，以四級(jí)制（F）為例對(duì)每個(gè)二級(jí)指標(biāo)值進(jìn)行評(píng)分，關(guān)于評(píng)分體系表達(dá)情況如下式所示：

根據(jù)公式（3）可知，對(duì)每一個(gè)二級(jí)指標(biāo)值進(jìn)行打分時(shí)，可以分為A、B、C和D四個(gè)分?jǐn)?shù)段。假設(shè)評(píng)分專家委員會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育（Q1）因素中的指標(biāo)1進(jìn)行打分后，有a1%的專家認(rèn)為可以打分為A，有b1%的專家認(rèn)為可以打分為B，有c1%的專家認(rèn)為可以打分為C，有d1%的專家認(rèn)為可以打分為D，則指標(biāo)1采用四級(jí)制（F）評(píng)分后對(duì)應(yīng)的A、B、C和D四個(gè)分?jǐn)?shù)段的得分率情況如下式所示：

同理，可以對(duì)指標(biāo)2、指標(biāo)3、…、指標(biāo)n同樣采用四級(jí)制（F）評(píng)分后對(duì)應(yīng)的A、B、C和D四個(gè)分?jǐn)?shù)段的得分率情況如下式所示：

公式（4）和（5）中，由于評(píng)分專家委員會(huì)人員是固定的，因此采用四級(jí)制（F）評(píng)分后對(duì)應(yīng)的A、B、C和D四個(gè)分?jǐn)?shù)段的得分率情況同時(shí)滿足如下公式：

聯(lián)立公式（4）和（5）可以得到模糊評(píng)價(jià)矩陣，其表達(dá)情況如下所示：

關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育（Q1）因素中的各個(gè)指標(biāo)并不是具有一樣的權(quán)重性，因此其權(quán)重系數(shù)也不相同。假設(shè)創(chuàng)業(yè)教育（Q1）因素中的各個(gè)指標(biāo)對(duì)應(yīng)的權(quán)重系數(shù)表達(dá)情況如下所示：

基于公式（7）和（8）可以計(jì)算得到創(chuàng)業(yè)教育（Q1）的量化指標(biāo)評(píng)價(jià)結(jié)果，其表達(dá)情況如下所示：

公式（9）中的任一量化指標(biāo)的具體表達(dá)情況如下所示：

對(duì)公式（9）進(jìn)行歸一化處理后，及能得到關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育（Q1）的量化指標(biāo)最終評(píng)價(jià)結(jié)果，具體表達(dá)情況如下所示：

式中任一指標(biāo)的表達(dá)情況如下所示：

根據(jù)公式（11）對(duì)創(chuàng)業(yè)教育（Q1）的量化指標(biāo)最終評(píng)價(jià)結(jié)果中的各項(xiàng)指標(biāo)取最大值，即可確定創(chuàng)業(yè)教育（Q1）的量化評(píng)價(jià)結(jié)果，具體表達(dá)情況如下所示：

可見(jiàn)通過(guò)公式（12）即可確定創(chuàng)業(yè)教育（Q1）的量化評(píng)價(jià)結(jié)果，后續(xù)根據(jù)相同的評(píng)價(jià)流程可以確定就業(yè)教育（Q2）的量化評(píng)價(jià)結(jié)果，兩者評(píng)價(jià)結(jié)果假設(shè)創(chuàng)業(yè)教育（Q1）的權(quán)重系數(shù)為α，就業(yè)教育（Q2）的權(quán)重系數(shù)為β，則可以最終得到雙創(chuàng)背景下大學(xué)生就業(yè)能力量化評(píng)價(jià)最終結(jié)果，具體表達(dá)情況如下所示：

式中：[R]Q1表示創(chuàng)業(yè)教育（Q1）的量化評(píng)價(jià)結(jié)果;[R]Q2表示創(chuàng)業(yè)教育（Q2）的量化評(píng)價(jià)結(jié)果。

以創(chuàng)業(yè)教育（Q1）的量化評(píng)價(jià)為例，可知選用模糊綜合評(píng)價(jià)法這一數(shù)學(xué)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)各個(gè)指標(biāo)值的權(quán)重系數(shù)取值情況，可以通過(guò)層次分析法構(gòu)建判斷矩陣的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)于各個(gè)指標(biāo)值權(quán)重系數(shù)的確定。

3 量化指標(biāo)的后續(xù)優(yōu)化

基于前述對(duì)于評(píng)價(jià)目標(biāo)的量化評(píng)價(jià)計(jì)算流程，采用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言編程的方法可以相應(yīng)的開(kāi)發(fā)出更加便捷高效的量化評(píng)價(jià)軟件，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)量化評(píng)價(jià)的智能化。后續(xù)評(píng)分專家委員會(huì)只要通過(guò)軟件窗口輸入相應(yīng)的打分情況，就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)于評(píng)價(jià)目標(biāo)的高效率量化評(píng)價(jià)，并根據(jù)量化評(píng)價(jià)反饋的結(jié)果對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)進(jìn)行后續(xù)優(yōu)化，進(jìn)而提升高校在雙創(chuàng)背景下正真做到對(duì)于大學(xué)生就業(yè)能力的全面性、系統(tǒng)性和科學(xué)性教育。

4 結(jié)論

1）雙創(chuàng)背景下不能僅僅主觀上依據(jù)就業(yè)率這一單項(xiàng)指標(biāo)來(lái)判定雙創(chuàng)戰(zhàn)略實(shí)施的好壞，而要依據(jù)各個(gè)高校切實(shí)的情況，綜合把控多種因素的條件下，來(lái)對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果的好壞，針對(duì)性的對(duì)不良因素進(jìn)行優(yōu)化改革。

2）雙創(chuàng)背景下創(chuàng)業(yè)教育（Q1）和就業(yè)教育（Q2）兩個(gè)因素均十分重要，在對(duì)其進(jìn)行量化評(píng)價(jià)時(shí)，可以選用模糊綜合評(píng)價(jià)法這一數(shù)學(xué)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)將一些不容易量化的指標(biāo)值定量化的目的。

3）在雙創(chuàng)背景下，通過(guò)該量化評(píng)價(jià)方法進(jìn)行量化處理，進(jìn)而對(duì)創(chuàng)業(yè)教育（Q1）和就業(yè)教育（Q2）中存在的問(wèn)題給予清晰和有力的反饋，督促高校糾正在雙創(chuàng)背景下對(duì)于大學(xué)生就業(yè)教育的認(rèn)知偏見(jiàn)、管理漏洞、教育不專業(yè)等問(wèn)題，進(jìn)而為后續(xù)針對(duì)性優(yōu)化提供重要指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]王占仁.“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系架構(gòu)與理論價(jià)值[J].教育研究，2015

（作者單位：江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院交通工程學(xué)院）