“一五”時(shí)期中國(guó)高等教育探索發(fā)展的“鑒”與“戒”

童鋒 夏泉

摘要：1953年至1957年實(shí)施第一個(gè)五年計(jì)劃，實(shí)際上是為了實(shí)施蘇聯(lián)援助的156項(xiàng)計(jì)劃。這一時(shí)期，高等教育的“民國(guó)模式”自然淡出，高等教育主要演變?yōu)椤疤K聯(lián)模式”與“延安模式”的角力。1953年，中國(guó)高等教育以蘇為“鑒”，實(shí)行一邊倒的高等教育政策。然而，在國(guó)內(nèi)外環(huán)境一片大好的情況下，1953年由于斯大林去世后蘇聯(lián)形勢(shì)突變，社會(huì)主義中國(guó)同遭波及，政治局面相應(yīng)生變，中央領(lǐng)導(dǎo)集體開(kāi)始反思全盤(pán)“蘇化”的道路。中國(guó)高等教育從1956年發(fā)生了轉(zhuǎn)折，中國(guó)高等教育開(kāi)始“走自己的路”，在延安時(shí)期所積成的“延安模式”重新受到重視，從以蘇為“鑒”轉(zhuǎn)向以蘇為“戒”，其結(jié)果是高等教育從片面追求質(zhì)量開(kāi)始向片面追求速度的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：“一五”時(shí)期;高等教育;以蘇為“鑒”;以蘇為“戒”

前蘇聯(lián)（以下統(tǒng)稱(chēng)“蘇聯(lián)”）是在反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)中戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大德國(guó)，是被世界公認(rèn)的第一個(gè)社會(huì)主義大國(guó)。在政治方面，推行中央高度集權(quán);在經(jīng)濟(jì)方面，實(shí)行計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制;在文化方面，建構(gòu)弘揚(yáng)英雄主義的紅色文化;在社會(huì)方面，保障社會(huì)各群體的公平分配。盡管蘇聯(lián)歷經(jīng)了“二戰(zhàn)”的重創(chuàng)，同時(shí)受到西方資本主義國(guó)家的圍追堵截，但是在生產(chǎn)力相對(duì)低下的前提下，推行高度集中的中央集權(quán)和計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制，對(duì)生產(chǎn)關(guān)系實(shí)行“統(tǒng)一計(jì)劃、統(tǒng)一質(zhì)量、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”系列改造，推動(dòng)了生產(chǎn)力的發(fā)展，調(diào)動(dòng)了廣大民眾生產(chǎn)建設(shè)的熱情，使得蘇聯(lián)在社會(huì)主義陣營(yíng)內(nèi)乃至全世界的異軍突起，成為各社會(huì)主義國(guó)家競(jìng)相學(xué)習(xí)的典范。

1944年，邊區(qū)政府在解放區(qū)推行的高等教育“延安模式”是在“反對(duì)統(tǒng)一”和“反對(duì)正規(guī)化”的口號(hào)下產(chǎn)生的，它強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)需要甚于未來(lái)。高等教育的“延安模式”以自主招考方式為主要載體，以滿(mǎn)足即時(shí)實(shí)用為主要招考目標(biāo)，以工農(nóng)兵干部為錄取主體，以符合即時(shí)需求高于一切為錄取主要標(biāo)準(zhǔn)的，一種相對(duì)穩(wěn)定的高等教育的行為導(dǎo)向、制度范式和核心價(jià)值體系。高等教育“延安模式”的特征是“追求數(shù)量大于質(zhì)量”。邊區(qū)政權(quán)受到“延安模式”和戰(zhàn)事不斷的雙重影響，實(shí)施高校單獨(dú)招考，放寬了工農(nóng)子弟的入學(xué)資格，旨在培養(yǎng)從事革命和建設(shè)的政工干部，其特征是“追求數(shù)量大于質(zhì)量”。在高等教育“延安模式”的影響下，發(fā)展經(jīng)濟(jì)急需建設(shè)人才，要保證人才培養(yǎng)的數(shù)量，必須犧牲人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此“程度不齊是不可避免的”，“各級(jí)學(xué)校的嚴(yán)格銜接也是近于不可能的”，因而反對(duì)片面追求質(zhì)量而忽視質(zhì)量的做法。

1952年，新生人民政權(quán)正式推出高等教育的“蘇聯(lián)模式”。高等教育的“蘇聯(lián)模式”以統(tǒng)一高考招生方式為載體，追求統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一質(zhì)量的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)化人才為主要招考目標(biāo)，所形成的一種相對(duì)穩(wěn)定的高等教育的行為導(dǎo)向、制度范式和核心價(jià)值體系。高等教育的“蘇聯(lián)模式”的特征是“統(tǒng)一計(jì)劃、統(tǒng)一質(zhì)量”。依照高等教育“蘇聯(lián)模式”的“標(biāo)準(zhǔn)化”和“統(tǒng)一化”，要保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量，必須犧牲人才培養(yǎng)的速度，因而反對(duì)片面追求數(shù)量而忽視質(zhì)量的作法。

一、“一五”時(shí)期中國(guó)高等教育探索發(fā)展的外部因素

（一）經(jīng)濟(jì)建設(shè)以蘇為“鑒”

1953年中國(guó)開(kāi)始實(shí)施國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“一五”計(jì)劃，其核心就是建設(shè)蘇聯(lián)援助的156項(xiàng)大型工業(yè)項(xiàng)目。蘇聯(lián)援建主要是幫助中國(guó)建立比較完整的國(guó)防工業(yè)體系和基礎(chǔ)工業(yè)體系骨架，奠定中國(guó)工業(yè)化的初步基礎(chǔ)。早在1952年9月24日，中央書(shū)記處召開(kāi)會(huì)議主要討論“一五”計(jì)劃的方針任務(wù)。周恩來(lái)代表政務(wù)院匯報(bào)了關(guān)于“一五”計(jì)劃的工作部署。毛澤東在會(huì)上指出，中國(guó)現(xiàn)在要用10年到15年時(shí)間基本上完成向社會(huì)主義的過(guò)渡，而不是10年或更久時(shí)間才開(kāi)始過(guò)渡。[1]中共中央作出如此判斷是基于做過(guò)的以下兩項(xiàng)工作。

一是準(zhǔn)確測(cè)算過(guò)蘇聯(lián)進(jìn)行社會(huì)主義改造的時(shí)間。根據(jù)斯大林于1936年11月25日所作的《關(guān)于蘇聯(lián)憲法草案的報(bào)告》，蘇聯(lián)從1924年開(kāi)始到1936年完全消滅資本主義經(jīng)濟(jì)成分，歷時(shí)13年。若根據(jù)《聯(lián)共（布）黨史簡(jiǎn)明教程》，1925年底蘇聯(lián)鞏固重建宣告結(jié)束，1926年全面開(kāi)啟社會(huì)主義工業(yè)化建設(shè)，到1933年底取得決定性勝利，則用了8年時(shí)間。[2]

二是深入征求過(guò)斯大林意見(jiàn)。1952年1月，受毛澤東委托，劉少奇率中共代表團(tuán)參加蘇共十九大會(huì)議，并于1月20日在莫斯科給斯大林寫(xiě)了一封長(zhǎng)信，分析了中國(guó)向社會(huì)主義過(guò)渡所需的時(shí)間和條件。[3]10月24日，斯大林接見(jiàn)中共代表團(tuán)說(shuō)：“我覺(jué)得你們的想法是正確的。當(dāng)我們掌握政權(quán)以后，過(guò)渡到社會(huì)主義去應(yīng)采取逐步的辦法。你們對(duì)中國(guó)資產(chǎn)階級(jí)所采取的態(tài)度是正確的。”[4]

（二）政治建設(shè)以蘇為“戒”

1953年3月5日斯大林逝世，蘇聯(lián)國(guó)內(nèi)爆發(fā)了“貝利亞事件”，平反了一批重要的冤案假案，蘇共領(lǐng)導(dǎo)層關(guān)于農(nóng)業(yè)和重工業(yè)兩個(gè)中心產(chǎn)生了爭(zhēng)論。對(duì)南斯拉夫態(tài)度的轉(zhuǎn)變以及斯大林已物色的接班人的替換等問(wèn)題，使中央領(lǐng)導(dǎo)集體陸續(xù)覺(jué)察到蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)存在的問(wèn)題。以毛澤東為代表的中共中央，早在1955年底就提出了以蘇為“戒”。

一是從國(guó)內(nèi)形勢(shì)而言，1955年夏，中央領(lǐng)導(dǎo)集體內(nèi)部開(kāi)展了對(duì)所謂“小腳女人走路”的批判。中央領(lǐng)導(dǎo)集體內(nèi)部對(duì)此進(jìn)行的批判，反映了毛澤東同時(shí)任中央農(nóng)村工作部部長(zhǎng)的鄧子恢，在關(guān)于浙江省整頓鞏固農(nóng)業(yè)生產(chǎn)合作社問(wèn)題和全國(guó)農(nóng)業(yè)合作化發(fā)展速度問(wèn)題上存在的重要分歧。[5]7月11日，毛澤東在中南海頤年堂約見(jiàn)鄧子恢等人時(shí)，重申了自己的觀點(diǎn)，但鄧子恢仍然堅(jiān)持自己的意見(jiàn)。毛澤東嚴(yán)厲地批評(píng)了鄧子恢：“你的思想要用大炮轟?！闭麄€(gè)會(huì)談持續(xù)了5個(gè)多小時(shí)才結(jié)束。[6]雙方爭(zhēng)論的焦點(diǎn)是毛澤東強(qiáng)調(diào)通過(guò)加快推進(jìn)生產(chǎn)關(guān)系改造來(lái)大力發(fā)展生產(chǎn)力，而鄧子恢強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)關(guān)系的改造一定要同生產(chǎn)力發(fā)展相適應(yīng)。從1956年下半年開(kāi)始國(guó)內(nèi)爆發(fā)了工人罷工、農(nóng)民退社、學(xué)生罷學(xué)等突發(fā)事件，如浙江省農(nóng)村發(fā)生請(qǐng)?jiān)?、毆打、哄鬧等事件約1100多起，廣東省農(nóng)村先后退社的有十一、二萬(wàn)戶(hù)等。[7]突發(fā)事件背后表明人民內(nèi)部矛盾開(kāi)始滋生蔓延。

1956年2月14日，就在中共舉行34個(gè)部委匯報(bào)會(huì)的同一天，蘇聯(lián)召開(kāi)蘇共二十大。2月24日，即蘇共二十大閉幕前一天，赫魯曉夫深夜秘密做了關(guān)于斯大林問(wèn)題的報(bào)告。中共中央隨即召開(kāi)政治局?jǐn)U大會(huì)議，以蘇為“戒”的思想正式確定。[8]在34個(gè)部委匯報(bào)會(huì)上，就正確學(xué)習(xí)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題，毛澤東指出：“一切國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)都要學(xué)。要派人到資本主義國(guó)家去學(xué)技術(shù)，不論英國(guó)、法國(guó)、瑞士、挪威，只要他要我們的學(xué)生，我們就去嘛！學(xué)習(xí)蘇聯(lián)也不要迷信。對(duì)的就學(xué)，不對(duì)的就不學(xué)。蘇聯(lián)內(nèi)務(wù)部不受黨領(lǐng)導(dǎo)，軍隊(duì)和企業(yè)實(shí)行‘一長(zhǎng)制，我們就不學(xué)。‘一長(zhǎng)制這個(gè)名詞有些獨(dú)裁。過(guò)去蘇聯(lián)有電影部，沒(méi)有文化部，只有文化局;我們相反，有文化部，沒(méi)有電影部，只有電影局。有人就說(shuō)我們同蘇聯(lián)不一樣，犯了原則錯(cuò)誤。后來(lái)，蘇聯(lián)也改了，改成跟我們一樣：設(shè)文化部、電影局，取消電影部。蘇聯(lián)原來(lái)男女分校，講起利益之多，不得了，可是現(xiàn)在又要男女同校。所以學(xué)習(xí)蘇聯(lián)也得具體分析。我們進(jìn)行土地改革和工商業(yè)改造，就不學(xué)蘇聯(lián)那一套。陳云同志管財(cái)經(jīng)工作，蘇聯(lián)的有些東西，他也不學(xué)?？傊?，要打破迷信，不管中國(guó)迷信還是外國(guó)迷信。我們的后代也要打破對(duì)我們的迷信。”[9]

另外，1956年底到1957年初，毛澤東率先在中央領(lǐng)導(dǎo)集體內(nèi)部和思想理論界掀起了一股調(diào)查和探索的風(fēng)氣，思想理論界探討問(wèn)題的空氣也甚為活躍，這同毛澤東率先對(duì)十大關(guān)系進(jìn)行探索，提出了“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的方針是分不開(kāi)的。這也為中國(guó)高等教育擺脫“蘇聯(lián)模式”，為中國(guó)高等教育全面開(kāi)啟探索發(fā)展步伐奠定了思想基礎(chǔ)。

二是從國(guó)際形勢(shì)而言，1956年在國(guó)際形勢(shì)普遍出于好轉(zhuǎn)的情況下，社會(huì)主義陣營(yíng)內(nèi)部爆發(fā)了“波匈事件”。其根源是1956年赫魯曉夫在蘇共二十大上公開(kāi)批判和反對(duì)斯大林，引發(fā)了社會(huì)主義陣營(yíng)內(nèi)部秩序的混亂。東歐社會(huì)主義諸國(guó)，大都是依賴(lài)蘇聯(lián)紅軍從德國(guó)法西斯控制下掙脫出來(lái)的，都毫無(wú)例外地根據(jù)蘇聯(lián)模式建立了社會(huì)主義國(guó)家。赫魯曉夫此言一出，隨即激起了東歐人民決心擺脫蘇聯(lián)控制和斯大林模式的愿望。另外，蘇聯(lián)集體化中的強(qiáng)迫命令和農(nóng)業(yè)政策的失誤，使得谷物生產(chǎn)集體化和機(jī)械化的優(yōu)越性確實(shí)沒(méi)有明顯發(fā)揮出。

二、“一五”時(shí)期中國(guó)高等教育探索發(fā)展的內(nèi)部機(jī)制

“蘇聯(lián)模式”早在延安時(shí)期已注入中國(guó)高等教育的肌體。1953～1957年中國(guó)高等教育探索發(fā)展以蘇為“鑒”。在“一五”時(shí)期，國(guó)內(nèi)外環(huán)境在一片大好的情況下，從1956年發(fā)生了轉(zhuǎn)折，中國(guó)高等教育領(lǐng)域形勢(shì)也隨之發(fā)生了相應(yīng)的變化，繼而轉(zhuǎn)向以蘇為“戒”。

（一）高等教育以蘇為“鑒”（1953～1955年）

1953年第一個(gè)五年計(jì)劃的開(kāi)始，在中共領(lǐng)導(dǎo)集體內(nèi)產(chǎn)生了一個(gè)重新評(píng)價(jià)的問(wèn)題。中央領(lǐng)導(dǎo)集體發(fā)現(xiàn)自己不僅是落后邊區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)者，而且領(lǐng)導(dǎo)著整個(gè)國(guó)家，必須設(shè)計(jì)出能夠適應(yīng)復(fù)雜環(huán)境下的新教育形式。由于中共意識(shí)形態(tài)信仰的一元化和建設(shè)任務(wù)的緊迫性，中共第一代領(lǐng)導(dǎo)集體開(kāi)始學(xué)習(xí)借鑒西方先進(jìn)國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)?！白顬檠附莺妥罴训牡缆贰本褪侵苯訌奶K聯(lián)吸取精華。

1.高校招收培養(yǎng)統(tǒng)一質(zhì)量的人才

一五計(jì)劃時(shí)強(qiáng)調(diào)：“國(guó)家大規(guī)模建設(shè)的進(jìn)行，工業(yè)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、運(yùn)輸交通、物資交流的擴(kuò)大，以及文化教育工作的開(kāi)展，需要大量的忠實(shí)于祖國(guó)、忠實(shí)于社會(huì)主義事業(yè)并具有一定文化、技術(shù)水平和一定業(yè)務(wù)能力的干部，特別是工業(yè)技術(shù)干部?！盵10]隨著第一個(gè)五年計(jì)劃經(jīng)濟(jì)建設(shè)項(xiàng)目的全面鋪開(kāi)，大批新建擴(kuò)建工廠的陸續(xù)投產(chǎn)，舊有企業(yè)的技術(shù)改造，生產(chǎn)建設(shè)中越來(lái)越多地采用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，我們愈來(lái)愈感到建設(shè)人才的匱乏和科學(xué)技術(shù)水平的落后，愈來(lái)愈感到這方面的矛盾很突出。主要表現(xiàn)是：科技人才在數(shù)量上、質(zhì)量上都不能滿(mǎn)足大規(guī)模經(jīng)濟(jì)建設(shè)的要求。據(jù)統(tǒng)計(jì)，包括科學(xué)研究、教育、工程技術(shù)、衛(wèi)生、文學(xué)藝術(shù)等各條戰(zhàn)線上的高級(jí)知識(shí)分子，1949年僅有6萬(wàn)多人。1952年底全國(guó)總?cè)丝诮?.75億人，全民所有制單位職工1580萬(wàn)人，其中科技人員僅42.5萬(wàn)人，全國(guó)平均每萬(wàn)人口中不到7.5個(gè)科技人員，每萬(wàn)名職工中也只有269個(gè)科技人員。這40多萬(wàn)科技人員按門(mén)類(lèi)分，工程技術(shù)人員16.4萬(wàn)人，衛(wèi)生技術(shù)人員12.6萬(wàn)多人，教學(xué)人員12.1萬(wàn)多人，農(nóng)林業(yè)技術(shù)人員1.5萬(wàn)人，科學(xué)研究人員僅8000人。[11]

由此，高等教育領(lǐng)域向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)的努力最為明顯。高等教育國(guó)有化是當(dāng)務(wù)之急，當(dāng)時(shí)中國(guó)高等學(xué)校的確切數(shù)字說(shuō)法不一，但按教育部長(zhǎng)馬敘倫的說(shuō)法，不包括新的干部學(xué)校，到1950年中期，中國(guó)有227所高等院校。其中138所是公立的，65所是私立的，還有24所是外國(guó)宗教機(jī)構(gòu)辦的。教育體制的另一個(gè)特點(diǎn)，是從地理位置來(lái)說(shuō)學(xué)校分布不均，多數(shù)集中在沿海城市。1950年，37%的高校在華東地區(qū)，僅上海就占25%，只有約15%的高校分布于主要是農(nóng)村的老解放區(qū)。[12]

到1952年底，大多數(shù)外國(guó)教員和行政管理人員已離開(kāi)中國(guó)，對(duì)大學(xué)的所有私人控制被取消了。這為按照蘇聯(lián)的方式調(diào)整高等教育掃清了道路，這一工作于第1953年基本上完成。調(diào)整的目標(biāo)是要建立一支適應(yīng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的、更加專(zhuān)業(yè)化的建設(shè)人才。美國(guó)式的文學(xué)院和英美大學(xué)特有的普通本科教育被取消了。換言之，這種蘇聯(lián)式體系的建立，是為了減少培養(yǎng)難以找到工作的文科畢業(yè)生，增加一批可以直接投入經(jīng)濟(jì)建設(shè)所必需的專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作的畢業(yè)生。[13]

2.工科院校的首次調(diào)整

建國(guó)初始，外交政策采取“一邊倒”方針戰(zhàn)略方針，中國(guó)各方面建設(shè)幾乎無(wú)不參照蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)。誠(chéng)如，劉少奇而言：“蘇聯(lián)擁有世界上最先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)，我們只能從蘇聯(lián)那里學(xué)到這些寶貴的科學(xué)知識(shí)，例如經(jīng)濟(jì)學(xué)、銀行學(xué)、金融學(xué)、商業(yè)學(xué)、教育學(xué)等。”早在1949年12月16日，政務(wù)院在決定建設(shè)中國(guó)人民大學(xué)時(shí)指出：“為了滿(mǎn)足國(guó)家各項(xiàng)建設(shè)，尤其是經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，我們決定建立中國(guó)人民大學(xué)，需要我們?nèi)鎸W(xué)習(xí)蘇聯(lián)高等教育模式，聘請(qǐng)?zhí)K聯(lián)專(zhuān)家，借鑒蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)，有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)國(guó)家建設(shè)急需的政工干部和各類(lèi)人才?！庇秩?，教育部副部長(zhǎng)錢(qián)俊瑞指出：“在國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)，尤其是工業(yè)建設(shè)的大背景下，我們必須學(xué)習(xí)借鑒蘇聯(lián)建設(shè)和蘇聯(lián)模式的高等教育管理的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以期幫我們發(fā)展新教育和培養(yǎng)國(guó)家建設(shè)人才?！盵14]

在各方面的人財(cái)物力有極為有限的情況下，集中有限的教育資源為國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)急需人才是必要的，也有利于我國(guó)各級(jí)各類(lèi)教育向規(guī)范化發(fā)展。中國(guó)聘請(qǐng)?zhí)K聯(lián)專(zhuān)家，幫助培訓(xùn)高校教師、制定教材和學(xué)校日歷和翻譯蘇聯(lián)教育著作等。國(guó)家建設(shè)需要高等工程院校培養(yǎng)和造就大批工程技術(shù)人員。但是，中國(guó)高等教育科系的設(shè)置，尤其是與工業(yè)建設(shè)和工程技術(shù)方面直接相關(guān)的系科設(shè)置，遠(yuǎn)不敷現(xiàn)實(shí)的需要。圍繞我們?cè)鯓硬拍苴s上西方發(fā)達(dá)國(guó)家的建設(shè)成就的議題，蘇聯(lián)專(zhuān)家介紹了蘇聯(lián)采取的有效措施：第一，快速發(fā)展重工業(yè)和建設(shè)輕工業(yè);第二，立即培養(yǎng)大批建設(shè)干部和專(zhuān)家。而現(xiàn)實(shí)情況是，蘇聯(lián)擁有800多所高等院校，而中國(guó)僅僅擁有200多所高等院校，中蘇高等院校的數(shù)量相距甚遠(yuǎn)。蘇聯(lián)專(zhuān)家強(qiáng)調(diào)，從目前中國(guó)實(shí)際情況來(lái)看，高等教育職能是為工農(nóng)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)急需的需技術(shù)專(zhuān)家和干部，因此中國(guó)高校發(fā)展的重點(diǎn)不是綜合性大學(xué)，而是高等專(zhuān)科學(xué)院。因此，中國(guó)高等院校調(diào)整的根本目是，將“廣博”和“抽象”的高等教育機(jī)構(gòu)，逐步改造為“專(zhuān)業(yè)”“具體”的高等教育機(jī)構(gòu)。

為統(tǒng)籌推進(jìn)全國(guó)工科院校調(diào)整工作部署，1951年11月3～8日，教育部主持召開(kāi)了建國(guó)后全國(guó)高等工科院校負(fù)責(zé)人會(huì)議。這次會(huì)議決定，以華北、中南、華東三大區(qū)為重點(diǎn)區(qū)域調(diào)整工科院校。具體方案是，清華大學(xué)、浙江大學(xué)將被調(diào)整為多學(xué)科的工業(yè)大學(xué);南開(kāi)大學(xué)的工學(xué)院并入天津大學(xué);根據(jù)工業(yè)發(fā)展需要，新成立南京工學(xué)院、廣東工學(xué)院、航空工程學(xué)院、礦業(yè)學(xué)院、武漢水利學(xué)院。對(duì)同一地區(qū)的工業(yè)院系，實(shí)施重點(diǎn)分工。會(huì)后，教育部還研究制定了工科院系專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置和教學(xué)設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)等，以便統(tǒng)一。

1951年11月30日，政務(wù)院頒布了《關(guān)于全國(guó)工學(xué)院調(diào)整方案的報(bào)告》，規(guī)定：南開(kāi)大學(xué)是一所綜合性大學(xué)，天津大學(xué)是一所多學(xué)科的工業(yè)大學(xué)，將天津大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)和教會(huì)辦的塘沽大學(xué)合并為新南開(kāi)大學(xué)和新天津大學(xué)，塘沽大學(xué)被撤銷(xiāo)。仿照了蘇聯(lián)高等教育模式調(diào)整全國(guó)工學(xué)院或系科，開(kāi)創(chuàng)了中國(guó)高等教育專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)和集中化管理的新模式。調(diào)整重點(diǎn)是取消原有的多系科的綜合性大學(xué)，建立專(zhuān)門(mén)化的單科性工科院校。

3.高等教育管理體制的改革

1952年11月單獨(dú)成立的高教部是各級(jí)高教管理部門(mén)的最高機(jī)構(gòu)，這也是參照蘇聯(lián)的做法而設(shè)立的。按照蘇聯(lián)的教育體制，在基層的基本單位是教研組，其作用之一是確保每位教師都切實(shí)按照教學(xué)計(jì)劃教授每一個(gè)專(zhuān)業(yè)。所有教師按其所教課程組織到各教研組里，每個(gè)專(zhuān)業(yè)有一個(gè)或幾個(gè)教研組，教研組一般由10人到20人組成，負(fù)責(zé)監(jiān)督組內(nèi)成員的備課、培養(yǎng)年輕教師，交流經(jīng)驗(yàn)和信息、推廣新的教學(xué)法、開(kāi)展相互之間的批評(píng)與評(píng)比、指導(dǎo)研究工作以及培養(yǎng)研究生等多項(xiàng)工作。

為了使蘇聯(lián)模式的教育方式和機(jī)構(gòu)發(fā)揮作用，還需要培養(yǎng)一批專(zhuān)門(mén)的人才和專(zhuān)門(mén)的知識(shí)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，50年代有3.8萬(wàn)名中國(guó)人到蘇聯(lián)學(xué)習(xí)、進(jìn)修。他們當(dāng)中有科學(xué)家、技術(shù)人員、教師、學(xué)生及工人。在美國(guó)人和歐洲人撤走以后，蘇聯(lián)的專(zhuān)家、顧問(wèn)和教師來(lái)到中國(guó)，兩者的流向恰恰相反。50年代，有1萬(wàn)名蘇聯(lián)人在中國(guó)以不同身份工作，其中600人在高等院校任教。另外，蘇聯(lián)的教育工作者還為中國(guó)開(kāi)設(shè)新的課程，參加編撰新教材的工作。[15]

蘇聯(lián)新老課程所使用的教材及教學(xué)計(jì)劃被翻譯過(guò)來(lái)作為參考，或作為編寫(xiě)中國(guó)教材和教學(xué)計(jì)劃的藍(lán)本，有時(shí)甚至干脆照抄。中國(guó)科學(xué)院負(fù)責(zé)組織翻譯工作，它組織了約2700名教育工作者參加翻譯。這些翻譯人員工作的側(cè)重點(diǎn)反映出中國(guó)在哪些領(lǐng)域?qū)μK聯(lián)教育模式的過(guò)渡依賴(lài)。58%的翻譯人負(fù)責(zé)工程技術(shù)，其中14%的人負(fù)責(zé)農(nóng)業(yè)，24%的人負(fù)責(zé)純科學(xué);只有14%的人負(fù)責(zé)人文和社會(huì)科學(xué)方面的翻譯。[16]

一項(xiàng)調(diào)查表明，在1954年到1957年之間出版的中國(guó)書(shū)籍中，譯自俄文的書(shū)占了38%到45%，而其他語(yǔ)種的譯著只占3%到6%，到1956年，譯成中文的俄文教科書(shū)約為1400種，其中包括一些小學(xué)和中學(xué)的教科書(shū)。許多50年代引入中國(guó)的初、中級(jí)科書(shū)基本上是蘇聯(lián)原版本的改寫(xiě)本，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等方面的書(shū)尤其如此。各種程度的歷史、政治和經(jīng)濟(jì)教科書(shū)的內(nèi)容也都自然而然地按照新的社會(huì)主義傾向和親蘇的傾向作了修改。在中學(xué)和高等院校，俄語(yǔ)教學(xué)取代了英語(yǔ)教學(xué)。[17]

蘇聯(lián)的教育理念和教學(xué)法也被廣泛學(xué)習(xí)和仿效。不過(guò)，據(jù)一些教師和學(xué)生回憶，有些嘗試是比較值得贊賞的。類(lèi)似美國(guó)的從A到F的打分制的蘇聯(lián)五分制，取代了當(dāng)時(shí)使用的更為準(zhǔn)確的百分制;參照蘇聯(lián)的做法，中國(guó)在1956年宣布了設(shè)立高級(jí)學(xué)位的計(jì)劃。中國(guó)科學(xué)院和北京大學(xué)開(kāi)始為實(shí)行副博士學(xué)位的計(jì)劃作準(zhǔn)備，并在這時(shí)招收了一批副博士研究生?？谠囘B同進(jìn)行口試時(shí)所用的擺設(shè)也都是從蘇聯(lián)學(xué)來(lái)的。即使在像昆明這樣遙遠(yuǎn)的城市，學(xué)生也要坐在一張鋪著桌布、擺著花瓶的案子前面進(jìn)行口試，“因?yàn)樘K聯(lián)人就是這樣做的”。廣泛組織課外活動(dòng)也是中國(guó)的教育中的新鮮事?；顒?dòng)之一是組織以蘇聯(lián)生物學(xué)家米丘林命名的米丘林小組。另外，中國(guó)還鼓勵(lì)青少年向蘇聯(lián)英雄們學(xué)習(xí)，他們的生平事跡對(duì)于50年代的一代人來(lái)說(shuō)，如同60年代的雷鋒及其他典型人物一樣聞名。

因此，高等教育的“蘇聯(lián)模式”所強(qiáng)調(diào)的“系統(tǒng)的”“有計(jì)劃的”等專(zhuān)有名詞，已成為中國(guó)高等教育探索發(fā)展的主流標(biāo)準(zhǔn)。1952年舉行了第一次全國(guó)統(tǒng)一的大學(xué)入學(xué)考試，同年的秋季學(xué)期，經(jīng)修訂的蘇聯(lián)式的教學(xué)計(jì)劃開(kāi)始廣泛施行，這些做法的目的在于在全國(guó)范圍內(nèi)將教學(xué)的方法和內(nèi)容，標(biāo)準(zhǔn)化，統(tǒng)一化。

（二）高等教育以蘇為“戒”（1956～1957年）

1.高等教育重質(zhì)量輕數(shù)量

高等教育的“蘇聯(lián)模式”只在第一個(gè)五年計(jì)劃的前半期保持未變。在這一階段，據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局報(bào)告，小學(xué)招生人數(shù)應(yīng)由1952年的5500萬(wàn)降到了1954年的5120萬(wàn)。在每一個(gè)村莊辦一所民辦學(xué)校的目標(biāo)被擱置，培養(yǎng)小學(xué)教師的中等師范學(xué)校的招生名額被減少，有些鄉(xiāng)村學(xué)校被關(guān)閉。在高院校中，1954～1955學(xué)年的93785名新生中，80%的考生直接源自高中，只有3700人是從為工農(nóng)干部辦的速成中學(xué)中畢業(yè)的。1950年，成立第一所速成中學(xué)后，當(dāng)時(shí)己經(jīng)達(dá)87所，共有學(xué)生51000人，這表明速成中學(xué)升學(xué)率是不高的。[18]

1953年第一個(gè)五年計(jì)劃的開(kāi)始，突然帶來(lái)了一個(gè)重新評(píng)價(jià)的問(wèn)題。國(guó)家統(tǒng)計(jì)局參照1949年至1952年間的報(bào)告，指出高等教育工作中出現(xiàn)了許多不足之處，即在十年前也就是在1942年邊區(qū)改革中問(wèn)題的回響：缺乏計(jì)劃和遠(yuǎn)見(jiàn)，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展不夠協(xié)調(diào)，盲目冒進(jìn);在掃盲工作和小學(xué)教育中，注重?cái)?shù)量忽視質(zhì)量，等等。郭沫若寫(xiě)道：教育工作的領(lǐng)導(dǎo)同志未能正確處理需要和可能的關(guān)系，追求數(shù)量忽視質(zhì)量，貪多圖快，往往“只看今天，不看到明天”，他們不明白文化建設(shè)應(yīng)該隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)而發(fā)平，而不是跑到經(jīng)濟(jì)建設(shè)的前頭。[19]

1953年1月，高等教育部舉行的各行政區(qū)文教委員會(huì)主任會(huì)議，來(lái)討論這些問(wèn)題并且提出解決方案。會(huì)議宣布了指導(dǎo)起草教育工作計(jì)劃的新原則，該計(jì)劃將用來(lái)使教育發(fā)展與第一個(gè)五年計(jì)劃在第一年的實(shí)施相協(xié)調(diào)。這些原則是：謹(jǐn)頓鞏團(tuán)，重點(diǎn)發(fā)展，保證質(zhì)量，穩(wěn)步前進(jìn)。主要任務(wù)是：①集中力量調(diào)整和管理高等教育和中等技術(shù)教育，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)所需人才;②適當(dāng)發(fā)展中學(xué)教育，以保證高等教育學(xué)生的質(zhì)量和數(shù)量;③克服初級(jí)教育的混亂狀況，提高其質(zhì)量。[20]同月，高等教育部副部長(zhǎng)曾昭掄寫(xiě)道：“由于工農(nóng)勞動(dòng)人民在過(guò)去反動(dòng)統(tǒng)治時(shí)期幾乎完全被剝奪了受教育的機(jī)會(huì)，因此在現(xiàn)階段吸收具有相當(dāng)高中文化水平的工農(nóng)干部直接進(jìn)入高等學(xué)校，是受到一定限制的。”[21]

1955年，全國(guó)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才增加到10萬(wàn)多人。其中有些部門(mén)科技干部增加得相當(dāng)快，如地質(zhì)工作人員在解放初期還只有160多人，到1955年，根據(jù)地質(zhì)、重工業(yè)、石油工業(yè)、煤炭工業(yè)等4個(gè)部的統(tǒng)計(jì)，僅地質(zhì)方面的工程師就已經(jīng)增加到497人，另有高等學(xué)校畢業(yè)的各種技術(shù)員3440人。到1955年底，各類(lèi)科技人員雖有了較大增加，科研人員增加到1.8萬(wàn)人，高等院校的畢業(yè)生增加到21萬(wàn)多人，但與毛澤東提出的“要有數(shù)量足夠的、優(yōu)秀的科學(xué)技術(shù)專(zhuān)家”的要求相距甚遠(yuǎn)，至少需仍需培養(yǎng)100-200萬(wàn)的專(zhuān)業(yè)人才。當(dāng)時(shí)，我國(guó)高等學(xué)校每年只有幾萬(wàn)名畢業(yè)生。同蘇聯(lián)等國(guó)家比較，在校高校學(xué)生，我國(guó)平均每1萬(wàn)居民中只有5個(gè)，蘇聯(lián)是86個(gè)，波蘭是50個(gè)，美國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家就更多了。一個(gè)人口眾多、經(jīng)濟(jì)落后的農(nóng)業(yè)大國(guó)，要想盡快改變面貌，建成先進(jìn)的工業(yè)國(guó)，僅有這點(diǎn)數(shù)量的知識(shí)分子和科技人員，是很難辦到的。因此，有計(jì)劃地培養(yǎng)大量的各個(gè)門(mén)類(lèi)的科技人才，被提到日程上來(lái)。到1956年6月為止，1070萬(wàn)黨員中有11.70%是知識(shí)分子。同時(shí)，大學(xué)生們的職業(yè)方向選擇也被重新引導(dǎo)，他們要從事的是在“蘇聯(lián)模式”的新型高等教育體制下經(jīng)過(guò)必要的統(tǒng)一質(zhì)量、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練。另外，中國(guó)文人與從政之間的傳統(tǒng)紐帶被斬?cái)嗔恕22]

2.對(duì)高等教育“蘇聯(lián)模式”的反思

1955年中學(xué)教育的結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，大專(zhuān)院校對(duì)學(xué)生的需求大于高中畢業(yè)生的供給，呈現(xiàn)出“倒金字塔”結(jié)構(gòu)。一種試圖吸取“蘇聯(lián)模式”與“延安模式”聯(lián)眾高等教育管理體制優(yōu)點(diǎn)的混合體制開(kāi)始形成。這種混合管理體制試圖繼續(xù)保持“蘇聯(lián)模式”以進(jìn)行英才教育，同時(shí)將中國(guó)共產(chǎn)黨過(guò)去在農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)（延安模式）用于大眾教育。[23]但是人才需求的數(shù)量與質(zhì)量的矛盾關(guān)系進(jìn)一步凸顯：若堅(jiān)守高等教育文化的“蘇聯(lián)模式”，人才質(zhì)量得以保證，但是只能以減少學(xué)生的人數(shù)、放慢訓(xùn)練教師的速度作為代價(jià)。這對(duì)于一個(gè)把自身利益同廣大工農(nóng)群眾的利益緊密結(jié)合在一起的政黨來(lái)說(shuō)，不得重新回到不能過(guò)多考慮統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的“延安模式”。

國(guó)家計(jì)劃委員會(huì)主任李富春在1955年7月的《關(guān)于第一個(gè)五年計(jì)劃的報(bào)》中肯定了“蘇聯(lián)模式”的原則?？茖W(xué)技術(shù)人才的匱乏已經(jīng)成為制約經(jīng)濟(jì)發(fā)展瓶頸，對(duì)于數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系，李富春要求照顧全面，審慎從事。他警告說(shuō)：“那種片面追求數(shù)量而忽視質(zhì)量的傾向，對(duì)于國(guó)家建設(shè)顯然見(jiàn)不利的。”[24]學(xué)術(shù)水平是不夠高的，特別是工科院校，因?yàn)檫@些院校的學(xué)生數(shù)量增長(zhǎng)過(guò)快。對(duì)于這些院校逐步取消了為期兩年或三年的專(zhuān)科，并把基礎(chǔ)的大學(xué)本科的課程由四年延長(zhǎng)為五年。他同時(shí)要求采取進(jìn)一步措施來(lái)提高現(xiàn)有大學(xué)生的水平。他宣稱(chēng)“達(dá)不到這些最低限度的條件，是不能夠或者很難培養(yǎng)出有用的建設(shè)人材來(lái)的”[25]?。

然而，在1955年到1956年，大學(xué)本科的一些學(xué)科（除工科外）的學(xué)制延長(zhǎng)為五年。中央領(lǐng)導(dǎo)集體強(qiáng)調(diào)既要在學(xué)術(shù)上取得優(yōu)異成績(jī)，又要于1956年春形成一種崇尚學(xué)術(shù)自由的新氣候。中央領(lǐng)導(dǎo)集體承認(rèn)中國(guó)需要訓(xùn)練有素的人才，而不能僅僅依靠蘇聯(lián)顧問(wèn)的專(zhuān)門(mén)知識(shí)。1956年5月提出的“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的方針正是這種重新評(píng)價(jià)的結(jié)果之一。在這種學(xué)術(shù)自由的新氣候下，郭沫若呼吁：“進(jìn)行自由的學(xué)術(shù)討論，結(jié)束教條主義地對(duì)待馬克思列寧主義，停止機(jī)械地運(yùn)用蘇聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)，糾正由于片面地強(qiáng)調(diào)解決技術(shù)問(wèn)題而忽略研究和理論學(xué)習(xí)的傾向，以及忽略對(duì)除蘇聯(lián)以外的其他外國(guó)知識(shí)的學(xué)習(xí)的傾向?！盵26]他的呼吁明確地表達(dá)了學(xué)術(shù)界對(duì)于高等教育界機(jī)械學(xué)習(xí)“蘇聯(lián)模式”的不滿(mǎn)情緒。

1955年到1956年也是農(nóng)村社會(huì)主義改造運(yùn)動(dòng)掀起高潮的年頭。1955年底，毛澤東在談到農(nóng)業(yè)合作社成立的速度時(shí)，寫(xiě)道：“中國(guó)工業(yè)的規(guī)模和速度，科學(xué)、文化、教育、衛(wèi)生等項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展的規(guī)模和速度，已經(jīng)不能完全按照原來(lái)所想的那個(gè)樣子去做了，這些都應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大和加快?！盵27]

在高等教育方面，“統(tǒng)一計(jì)劃”“統(tǒng)一質(zhì)量”“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”依然是主導(dǎo)方針，但是高等教育發(fā)展速度和質(zhì)量矛盾進(jìn)一步凸顯。

周恩來(lái)在1957年6月的《政府工作報(bào)告》指出，人們對(duì)政府工作的批評(píng)的壓力不斷加大。比如，他指出，“有人認(rèn)為我國(guó)第一個(gè)五年計(jì)劃搞壞了”，而且“有人反對(duì)學(xué)習(xí)蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)，甚至認(rèn)為我國(guó)在建設(shè)工作中發(fā)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，也是學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的結(jié)果”。關(guān)于教育，他說(shuō)：“過(guò)去，教育部門(mén)在實(shí)行教育改革的時(shí)候，也發(fā)生過(guò)若干偏差，主要是否定了舊教育的某些合理的部分，對(duì)解放區(qū)革命教育的經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有作出系統(tǒng)的總結(jié)，加以繼承，并且在學(xué)習(xí)蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候同我國(guó)實(shí)際情況結(jié)合不夠（三種模式交織）。這些缺點(diǎn)今后應(yīng)該改正。但是如果有人因?yàn)榻逃母镏杏羞@些缺點(diǎn)，就否定教育改革的成績(jī)是基本的，甚至根本否認(rèn)教育改革的必要性，企圖使今天的教育走回到舊中國(guó)教育的老路上去，那是完全錯(cuò)誤的?！盵28]

總之，1956年之后，中央領(lǐng)導(dǎo)集體在高等教育上開(kāi)始“走自己的路”。但是“延安模式”與“蘇聯(lián)模式”角力的焦點(diǎn)多集中在對(duì)具體方式方法的變通上，而不在根本路線的變更上。直到1957年黨內(nèi)仍未看出延安的“延安模式”和“蘇聯(lián)模式”之間存在的裂痕，仍然寄希望“蘇聯(lián)模式”與“延安模式”的矛盾都是“非對(duì)抗性的”。

三、探討與結(jié)論

從1953～1957年，即“一五”時(shí)期，中央領(lǐng)導(dǎo)集體為實(shí)施蘇聯(lián)援建的156個(gè)大型項(xiàng)目，提供所需的各類(lèi)建設(shè)人才，高等教育文化“蘇聯(lián)模式”與“延安模式”在行為層面進(jìn)行了角力，即高等教育路徑圍繞追求質(zhì)量還是數(shù)量問(wèn)題進(jìn)行了探索。

中共執(zhí)政的“蘇聯(lián)模式”和“延安模式”兩種文化模式的角力。高校指標(biāo)上呈現(xiàn)出從追求質(zhì)量兼顧數(shù)量到單純追求數(shù)量的選擇。1953～1955年，執(zhí)政方針以蘇為“鑒”，“蘇聯(lián)模式”居主導(dǎo)地位，高考制度強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”和民族國(guó)家意志的實(shí)現(xiàn)。高校招生人數(shù)是在同一計(jì)劃、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)之下穩(wěn)步增長(zhǎng)的。1956～1957年執(zhí)政方針以蘇為“戒”，“延安模式”占據(jù)了上風(fēng)，重新回到不過(guò)多考慮質(zhì)量而片面追求數(shù)量的境地。1956年全國(guó)高等學(xué)校統(tǒng)一招生錄取新生人數(shù)較上年突增了近1倍，即呈現(xiàn)出高考招生的“洪峰”現(xiàn)象。1956年嚴(yán)格貫徹了國(guó)務(wù)院《國(guó)務(wù)院發(fā)布關(guān)于保證完成一九五六年高等學(xué)校招生計(jì)劃的指示》，并超額完成了招生任務(wù)。誠(chéng)如10月13日，高等教育部黨組向國(guó)務(wù)院呈送的《關(guān)于一九五六年高等學(xué)校招生工作情況的簡(jiǎn)要報(bào)告》指出，全國(guó)共錄取新生189849人，較去年增加了87.8%。錄取新生包括留蘇預(yù)備部錄取的612人和中國(guó)人民解放軍所屬學(xué)校錄取的7800人，其中由統(tǒng)一招生錄取的176659人，由單獨(dú)招生學(xué)校錄取的4246人，由有關(guān)高等學(xué)校單獨(dú)考試錄取的在職中級(jí)專(zhuān)業(yè)干部和中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校畢業(yè)生8944人。[29]

要使通過(guò)統(tǒng)一化和標(biāo)準(zhǔn)化提高教育質(zhì)量的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，只能以減少學(xué)生的人致、放慢訓(xùn)練教師的速度作為代價(jià)。如果嚴(yán)格實(shí)行蘇聯(lián)的教育模式，那么普及小學(xué)教育的目標(biāo)將推遲到更加久遠(yuǎn)的未來(lái)，而這對(duì)于一個(gè)把自身利益同廣大工農(nóng)群眾的利益緊密結(jié)合在一起的政黨來(lái)說(shuō)，是一種不能接受的選擇。要使每個(gè)村子都有一所學(xué)校辦法只有一個(gè)，那就是重新回到不過(guò)多考慮統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的延安哲學(xué)，即現(xiàn)實(shí)需要高于一切，因?yàn)檫@些標(biāo)準(zhǔn)只有在國(guó)家辦的學(xué)校里、由受過(guò)正規(guī)訓(xùn)練的教師任教才能實(shí)硯。短期內(nèi)對(duì)這一問(wèn)題的答案只能是傳統(tǒng)的村學(xué)，它的新形式是依靠農(nóng)村集體的有組織的努力創(chuàng)辦的、而不是由國(guó)家辦的民辦學(xué)校。

不論是受西方影響的“民國(guó)模式”，還是對(duì)于40年代在根據(jù)地形成的“延安模式”，都與“蘇聯(lián)模式”大相徑庭。在“一五”計(jì)劃的指引下，在革命建設(shè)熱情的感召下，特別是“蘇聯(lián)模式”的移植國(guó)防工業(yè)建設(shè)取得的輝煌成就暫時(shí)掩蓋了“延安模式”與“蘇聯(lián)模式”的沖突和裂痕。然而，遵循這一新的路線并沒(méi)有形成一種穩(wěn)定的平衡狀態(tài)，這一點(diǎn)到1955年已經(jīng)顯而易見(jiàn)了。在“一五”計(jì)劃后半期，一種試圖吸取兩種體制優(yōu)點(diǎn)的混合教育體制開(kāi)始發(fā)展起來(lái)。但是群眾運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的熱情和暫時(shí)輝煌成就并不能掩蓋教育制度本身固有的矛盾。這種體制試圖繼續(xù)保持“蘇聯(lián)模式”以進(jìn)行英才教育，同時(shí)將中共過(guò)去在農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)用于大眾教育，兩者度過(guò)“蜜月期”之后，開(kāi)始分道揚(yáng)鑣。

第一個(gè)原因主要是在短時(shí)間內(nèi)追求數(shù)量大于追求質(zhì)量更符合中共的執(zhí)政哲學(xué)。要使通過(guò)統(tǒng)一化和標(biāo)準(zhǔn)化提高教育質(zhì)量的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，只能以減少學(xué)生的人數(shù)放慢訓(xùn)練教師的速度作為代價(jià)。如果嚴(yán)格實(shí)行蘇聯(lián)的教育模式，那么普及小學(xué)教育的目標(biāo)將推遲到更加久遠(yuǎn)的未來(lái)，而這對(duì)于一個(gè)把自身利益同廣大工農(nóng)群眾的利益緊密結(jié)合在一起的政黨來(lái)說(shuō)是一種不能接受的選擇。要使每個(gè)村子都有一所學(xué)校辦法只有一個(gè)，那就是重新回到不過(guò)多考慮統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的延安哲學(xué)，即現(xiàn)實(shí)需要高于一切。為滿(mǎn)足群眾層次最初級(jí)的教育要求，唯一的辦法是實(shí)行這樣一種近乎“掃盲”的教育，它所依據(jù)的原則與在高級(jí)層次的教育中所推行的辦法截然不同。

第二個(gè)原因是因?yàn)橹袑W(xué)教育的結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。大專(zhuān)院校對(duì)學(xué)生的需求大于高中畢業(yè)生的供給，雖到1955年大學(xué)招收人數(shù)不可能再無(wú)限制地繼續(xù)增長(zhǎng)，但直到1956年絕大多數(shù)高中畢業(yè)生都能升入大學(xué)，而絕大部分初中畢業(yè)生（1954～1955年除外）也都能升入高中。

總之，1953～1955年中蘇關(guān)系的蜜月期，高等教育的路線追求統(tǒng)一質(zhì)量。但是到了1956-1957年，由于中蘇關(guān)系開(kāi)始破裂，最主要的是“蘇聯(lián)模式”過(guò)于追求統(tǒng)一計(jì)劃和統(tǒng)一質(zhì)量，其發(fā)展步伐較迫切改變一窮二白的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、建設(shè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的工業(yè)社會(huì)的強(qiáng)烈愿望尚有一定差距，這對(duì)于與廣大人民群眾緊密結(jié)合的執(zhí)政黨來(lái)說(shuō)無(wú)論如何是無(wú)法接受的，因此中央領(lǐng)導(dǎo)集體不得不懷念“延安模式”的經(jīng)驗(yàn)，放棄“蘇聯(lián)模式”的某些成分，實(shí)現(xiàn)了從片面追求質(zhì)量到片面追求速度的轉(zhuǎn)變。

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（責(zé)任編輯鐘嘉儀）

收稿日期：2019-06-06

作者簡(jiǎn)介：童鋒，暨南大學(xué)人力資源開(kāi)發(fā)與管理處、暨南大學(xué)黨內(nèi)立法研究中心研究員，博士，碩士生導(dǎo)師;夏泉，通訊作者，暨南大學(xué)文學(xué)院、暨南大學(xué)黨內(nèi)立法研究中心研究員，博士生導(dǎo)師。（廣州/510632）

本文系2018度廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十三五”規(guī)劃特別委托項(xiàng)目（課題編號(hào)GD18TW18-08）、2017-2019年度中國(guó)僑聯(lián)課題（課題編號(hào)：17BZQK214）、2019年中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)科研環(huán)境建設(shè)項(xiàng)目（課題編號(hào)21619805）項(xiàng)目、暨南大學(xué)黨內(nèi)法規(guī)研究中心2019年度研究項(xiàng)目“新時(shí)代廣東黨內(nèi)法規(guī)人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)19JNUDNFG005）的成果之一。