大班前閱讀：長(zhǎng)大是怎么一回事

陶楠

【設(shè)計(jì)依據(jù)】

1.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系。提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能?！?3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求5-6歲幼兒“能根據(jù)故事的部分情節(jié)或圖書(shū)畫(huà)面的線(xiàn)索猜想故事情節(jié)的發(fā)展，或續(xù)編、創(chuàng)編故事?！?/p>

2.我班正在進(jìn)行“我們都是最棒的”主題活動(dòng)。每一個(gè)孩子都體會(huì)到自己是集體一份子，合作能產(chǎn)生更大的力量。那么，閱讀活動(dòng)能采用小組合作的形式嗎，孩子能通過(guò)合作閱讀獲得更大的收獲嗎。這也是我想進(jìn)行的新的挑戰(zhàn)，新的嘗試。同時(shí)，《長(zhǎng)大是這么一回事》是一本從科學(xué)的角度，以閱讀的形式揭示“成長(zhǎng)，，奧秘的讀本?；诖?，我設(shè)計(jì)了本次活動(dòng)，期待孩子們通過(guò)此次活動(dòng)享受閱讀的快樂(lè)，感悟生命的神奇和美好。

【活動(dòng)過(guò)程】

一、問(wèn)題引路，封面猜想

老師：“小朋友，你們認(rèn)為長(zhǎng)大是怎么一回事呢？”

甜甜：“長(zhǎng)大就是個(gè)子長(zhǎng)高了，可以穿漂亮的裙子了?！?/p>

老師：“長(zhǎng)大后外形發(fā)生了變化。老師知道你一定能長(zhǎng)成一個(gè)漂亮的大姑娘的！”

洋洋：“長(zhǎng)大后會(huì)結(jié)婚！會(huì)生小孩，我還要買(mǎi)奶粉給他吃！”

老師：“是啊，每個(gè)人長(zhǎng)大后都會(huì)建立屬于自己的家庭，會(huì)和你愛(ài)的人在一起，相互照顧，共同生活。”

睿睿：“長(zhǎng)大后能當(dāng)醫(yī)生?！?/p>

老師：“那好，從現(xiàn)在開(kāi)始就要努力，長(zhǎng)大后才會(huì)實(shí)現(xiàn)理想！”

珠珠：“長(zhǎng)大了會(huì)賺錢(qián)了，還能給爸爸媽媽買(mǎi)禮物?！?/p>

老師：“長(zhǎng)大能靠勞動(dòng)養(yǎng)活自己了，還能孝敬父母，真是有孝心的孩子。”

老師出示封面，“原來(lái)封面上除了有文字還有圖畫(huà)。”“從圖上可以知道誰(shuí)在長(zhǎng)大？”

幼兒：“小兔、樹(shù)、小鳥(niǎo)、蘋(píng)果……在長(zhǎng)大?！?/p>

老師提出猜想：“小樹(shù)的長(zhǎng)大和小兔、小鳥(niǎo)、蘋(píng)果的長(zhǎng)大有沒(méi)有關(guān)系呢？還有誰(shuí)在長(zhǎng)大呢？”

二、初次閱讀，合作排圖

老師：“四個(gè)小朋友一個(gè)小組，每張桌上都放了一本拆開(kāi)了的書(shū)。但是只有一本，四個(gè)人怎么看呢？

幼兒：“一起看。”“要商量。”“萬(wàn)一他們不聽(tīng)我的怎么辦？”

老師提出建議和要求：“大家可以把圖片一張一張地?cái)[在桌上讓每一個(gè)人都看清楚?？辞宄l(shuí)在長(zhǎng)大，長(zhǎng)大的過(guò)程是怎樣的。然后我們?cè)囍验L(zhǎng)大的過(guò)程排出來(lái)。在排的過(guò)程中你們的意見(jiàn)可能不一樣，但只要你們把理由說(shuō)出來(lái)，大家共同來(lái)商量解決問(wèn)題?！?/p>

場(chǎng)景一：這邊，丹丹手里拽著幾張圖片不放手，老師走過(guò)去問(wèn)他：“你把圖片拿在手里別人能看清楚嗎？”

同伴立刻說(shuō)：“看不清楚！”丹丹也不好意思地?fù)u搖頭。

老師繼續(xù)提醒到：“你能把圖片都放在桌上讓其他朋友都看清楚嗎？”

丹丹點(diǎn)點(diǎn)頭，將圖片放在了桌上。其他小朋友立刻開(kāi)始觀察起圖片來(lái)。

場(chǎng)景二：那邊，玲玲坐在一旁看著同伴自己卻不參與。老師拿出一張圖引導(dǎo)她：“你覺(jué)得這張圖可以擺在哪里呢？”

玲玲觀察了一會(huì)邊擺邊說(shuō)：“我覺(jué)得可以擺在這里！”

老師問(wèn)：“為什么要把它擺在最前面呢？”

玲玲說(shuō)：“因?yàn)槲覀兪菑男殞氶L(zhǎng)成大人的，所以寶寶圖排第一?！?/p>

老師鼓勵(lì)到：“說(shuō)得很有道理??！請(qǐng)繼續(xù)吧！”

玲玲已經(jīng)激動(dòng)地站起身來(lái)到同伴中間放起圖片來(lái)。

場(chǎng)景三：另外一組有小朋友出現(xiàn)了意見(jiàn)分歧。

老師引導(dǎo)：“講理由不一定要大聲說(shuō)話(huà)，平靜下來(lái)再把自己的想法說(shuō)給對(duì)方聽(tīng)聽(tīng)?！?/p>

平平：“小姑娘要跳繩才能長(zhǎng)高，應(yīng)該放最前面！”天天：“不對(duì)，人都要吃飯啊，吃了飯才能長(zhǎng)大，所以這張圖要放前面！”

老師：“你們的話(huà)都有各自的道理，如果堅(jiān)持自己的意見(jiàn)，可以在講述的時(shí)候保留自己的意見(jiàn)，也可以聽(tīng)聽(tīng)同伴同意誰(shuí)的意見(jiàn)?！?/p>

三、分享閱讀，梳理經(jīng)驗(yàn)

場(chǎng)景一：老師：“孩子們，請(qǐng)你們每一個(gè)人都按照自己排圖的順序邊指圖把長(zhǎng)大的過(guò)程講一講。”

第二組幼兒：“要不我們按座位的順序講吧。從左往右你講第一，我講第二，這樣輪流講。”“好！”“于是，四個(gè)小朋友按照自己商量的順序開(kāi)始講述故事?！?/p>

場(chǎng)景二：老師：“請(qǐng)一個(gè)小朋友代表你們這一組講講你們發(fā)現(xiàn)的誰(shuí)在長(zhǎng)大，長(zhǎng)大的過(guò)程是怎樣的。其他的成員請(qǐng)按你們排的順序把圖片舉起來(lái)讓別人能看清楚?！?/p>

第二組幼兒：“我們講小樹(shù)在長(zhǎng)大。”

幼兒講述之后，老師詢(xún)問(wèn)其他幼兒：“其他組跟他們排的圖有不一樣的嗎？”“請(qǐng)從第一幅圖開(kāi)始對(duì)比自己小組的圖。”

幼兒：“我們一樣的！”“對(duì)，一樣！”

老師：“看來(lái)你們的意見(jiàn)統(tǒng)一了。那么，請(qǐng)一個(gè)小朋友代表自己的小組講講小女孩的長(zhǎng)大。”

場(chǎng)景三：第一組幼兒講述之后，其余的孩子不同意他們的意見(jiàn)。另一組幼兒上前來(lái)，開(kāi)始按自己的想法調(diào)整圖片。

果果作為第二組的代表上前來(lái)調(diào)整了第一組的兩張圖片。老師問(wèn)：“你這樣調(diào)整的理由是什么？”“我把跳繩的圖再往后挪，因?yàn)槌赃^(guò)飯馬上就跳繩肚子會(huì)痛的！”

杉杉將穿花裙子的小姑娘圖片調(diào)整到第二，杉杉答：“因?yàn)槌粤孙埦蜁?huì)變漂亮，所以應(yīng)該放到這里！”洋洋爭(zhēng)辯到：“才不是呢，你看她的頭發(fā)這么長(zhǎng)，怎么可能一下子就長(zhǎng)長(zhǎng)了？而且她小時(shí)候會(huì)開(kāi)車(chē)嗎？所以應(yīng)該放到后面去！”

園園拿出媽媽生寶寶的圖，放到最前面，指著小寶寶說(shuō)：“小女孩是從小寶寶慢慢長(zhǎng)大的，所以應(yīng)該放在第一?！钡谝唤M小朋友著急地反駁：“不是這樣的！她已經(jīng)是媽媽了，都生寶寶了，應(yīng)該放在最后！”

看到孩子們各抒己見(jiàn)、思維激烈碰撞的活躍場(chǎng)面，老師非常欣慰。也更想告訴他們一些道理：“小朋友們，不同的人看同一本書(shū)或一件事情時(shí)，都可能會(huì)有不同的想法。你可以找到依據(jù)把你這樣想的理由說(shuō)出來(lái)。這才是最關(guān)鍵的。當(dāng)遇到有爭(zhēng)執(zhí)的地方時(shí)可以堅(jiān)持想法，也可以接受別人或者作者的意見(jiàn)?！?/p>

四、再次閱讀、合作配圖

老師出示“小樹(shù)開(kāi)花”圖片：“在小女孩長(zhǎng)大的過(guò)程中哪一幅圖中的小姑娘像這顆開(kāi)花的小樹(shù)一樣漂亮？”

幼兒立刻拿出自己選擇的圖片：“這一幅！”“是這一幅，像花兒一樣漂亮！”

老師暗示幼兒：“小樹(shù)開(kāi)花了，就好像小朋友變成了小姑娘一樣，真漂亮呀！”“其他圖上的小樹(shù)和小女孩的長(zhǎng)大也有相同的地方哦，我們可以試著按從小長(zhǎng)到大的順序把小樹(shù)和小女孩的圖挨著擺在一起。”

場(chǎng)景一：第三組幼兒已經(jīng)注意到圖和頁(yè)碼的關(guān)系，于是開(kāi)始對(duì)應(yīng)著擺圖。

“哦，這是第7頁(yè)，應(yīng)該排這里，那快找第8頁(yè)！”“第8頁(yè)在這里，挨著擺！”

場(chǎng)景二：第一組幼兒在擺圖過(guò)程中又一次出現(xiàn)了分歧。

幾個(gè)小朋友在合作擺圖，甜甜不滿(mǎn)地說(shuō)：“我不同意你們這樣擺，小女孩在給樹(shù)澆水，應(yīng)該橫著擺?！闭f(shuō)完將小女孩澆水的圖與小樹(shù)并排著擺。平平反對(duì)：“你這樣擺好難看喲！應(yīng)該樹(shù)擺一排，小女孩擺一排！”“不對(duì)！”甜甜又一次把圖片拿回去說(shuō)到：“你看，這樣澆水才會(huì)連起來(lái)啊?！?/p>

老師說(shuō)：“其實(shí)甜甜是從左到右橫著擺的，而你們?nèi)齻€(gè)小朋友是從上到下豎著擺的。兩種方法都可以，等會(huì)兒按自己的方式講述就可以了?！?/p>

“現(xiàn)在，請(qǐng)大家用就好像這個(gè)連接詞把小樹(shù)和小女孩的圖片連起來(lái)講講吧。”

五、集體閱讀、感悟成長(zhǎng)

老師：“剛才小朋友按照自己的想法閱讀了這本書(shū)，那么寫(xiě)這本書(shū)的作者又是怎么想的呢？老師來(lái)讀文字，小朋友看圖，我們一起來(lái)了解作者的想法吧?！?/p>

孩子們邊欣賞讀本邊對(duì)照大圖調(diào)整自己的排圖順序。

老師：“下面，請(qǐng)大家把自己的圖片用夾子夾起來(lái)，整理成一本書(shū)?！?/p>

孩子們有的負(fù)責(zé)收拾整理圖片，有的負(fù)責(zé)夾夾子，熟練地合作著。不一會(huì)兒便成功地將書(shū)整理好了。

老師：“剛才我們閱讀了故事的前半部分，繼續(xù)欣賞故事后半部分吧?！?/p>

孩子們聚精會(huì)神地欣賞著故事，感受著生命的有趣和神奇。

【活動(dòng)反思】

一、突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師指導(dǎo)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的閱讀活動(dòng)教學(xué)模式多為孩子在老師的問(wèn)題引領(lǐng)下，逐頁(yè)閱讀或以某幾個(gè)重點(diǎn)圖作為突破口閱讀?！秾W(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》指出：“要讓孩子讀得久，教育活動(dòng)要有趣”。于是，我打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，試圖轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。不僅考慮教師如何“教”，更多的是思考孩子如何“學(xué)”。具體方式為：

1.確立關(guān)鍵頁(yè)，梳理主線(xiàn)索。整個(gè)讀本將內(nèi)容大致分為了生命“生長(zhǎng)過(guò)程”和“生命關(guān)系”兩個(gè)部分，在本次活動(dòng)中，我將閱讀重點(diǎn)放在了“生長(zhǎng)過(guò)程”方面，把其中的內(nèi)容作為關(guān)鍵頁(yè)，讓活動(dòng)容量符合孩子實(shí)際。同時(shí)，我以“誰(shuí)在長(zhǎng)大，長(zhǎng)大的過(guò)程是怎樣的，就好像誰(shuí)在長(zhǎng)大”為線(xiàn)索，引導(dǎo)幼兒通過(guò)一次又一次的自主讀圖，在了解生命生長(zhǎng)的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)兩者的相似之處的同時(shí)，更激發(fā)了閱讀的興趣，感受閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。

2.巧妙利用材料，引導(dǎo)幼兒充分表達(dá)。本次活動(dòng)，我嘗試將讀本拆開(kāi)，打亂順序。使之不僅僅是閱讀讀本，更是操作材料。孩子們通過(guò)老師的提示，自然而然地經(jīng)歷了初次讀、分享讀、再次讀、集體讀的過(guò)程，這樣的讀不是建立在一個(gè)平行線(xiàn)上的重復(fù)、無(wú)意義的讀，而是在螺旋上升、逐層遞進(jìn)的過(guò)程中，在幼兒與這些薄薄的圖片的反復(fù)對(duì)話(huà)中，一次又一次的觀察、思考、琢磨、爭(zhēng)論、體驗(yàn)、理解，也給了我們一次又一次驚喜。

二、把主動(dòng)權(quán)交給孩子，孩子閱讀方式的改變

1.按自己的想法閱讀。以往孩子們的閱讀方式比較固定，總是被作者和老師的思路牽引著、制約著。但其實(shí)，孩子們的想象力、判斷力是無(wú)限的。只要給他們充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)經(jīng)歷一次又一次的自主閱讀，他們對(duì)圖的認(rèn)識(shí)和理解會(huì)超乎想象。依照《學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》所提出的：“要讓孩子讀得懂，教師自己先讀好”。因此，在活動(dòng)之前，我充分分析讀本，找出頁(yè)面關(guān)鍵信息，在活動(dòng)中圍繞核心經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)開(kāi)放性提問(wèn)，大膽放手讓孩子們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)對(duì)圖片進(jìn)行充分的排列組合，不僅找到了“小樹(shù)”和“小女孩”兩條線(xiàn)索，更引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)了其對(duì)照關(guān)系。不得不說(shuō)，這比直接給孩子一本書(shū)，簡(jiǎn)單地進(jìn)行“問(wèn)答式”或“看圖說(shuō)話(huà)式”學(xué)習(xí)更能激起幼兒觀察、討論、講述的欲望，更能引起其閱讀的興趣。同時(shí)，在孩子們充分地用自己的思路和想法閱讀后，也期待著回歸讀本，了解作者的想法。于是，對(duì)比大圖進(jìn)行對(duì)照、調(diào)整便自然而然地進(jìn)行了。在閱讀過(guò)程中，孩子發(fā)生意見(jiàn)分歧，恰好說(shuō)明他們正在進(jìn)行充分的心智活動(dòng)，對(duì)畫(huà)面信息的觀察、比較，對(duì)故事情節(jié)的預(yù)期、猜想、假設(shè)，對(duì)讀本內(nèi)容的傾聽(tīng)，講述等能力得到充分展現(xiàn)和發(fā)展。

2.強(qiáng)調(diào)合作閱讀?；顒?dòng)中，老師只為每組準(zhǔn)備了一套材料。孩子們必須通過(guò)合作才能排圖、講圖、配圖。而目的在于讓習(xí)慣了獨(dú)自埋頭讀書(shū)的孩子，嘗試抬起頭來(lái)學(xué)會(huì)協(xié)商;學(xué)會(huì)大膽陳述自己的意見(jiàn);學(xué)會(huì)在保留自己想法的同時(shí)尊重、聽(tīng)取、接納別人的意見(jiàn)。實(shí)踐證明，孩子們?cè)诤献鏖喿x中表現(xiàn)得生動(dòng)而積極，體驗(yàn)到了這樣的閱讀帶來(lái)的別樣驚喜。