探索幼兒園園本教研的有效性

胥詠梅

幼兒園教研是教師職業(yè)生涯的基本生活方式和特征，在教育部新頒發(fā)的《幼兒園教師專業(yè)標準》中強調(diào)幼兒教師的職業(yè)特點：研究幼兒、堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。

我選擇園本教研的案例都出自于老師們十分熟悉的教育教學實踐，因此，老師們在教研活動中的研究和反思始終是與他們自己的教育、教學實踐結(jié)成一體的，就是說園本教研是以解決他們教育、教學中的實際問題為出發(fā)點和歸宿的。

一、開展有效的園本教研的意義

教師的專業(yè)成長需要建立切實有效、不斷發(fā)展的園本教研制度，需要開展發(fā)現(xiàn)教育意義、達成教育理解、提高教學技術(shù)、啟迪教學智慧的園本教研活動。

教研自身發(fā)展需要，以往：執(zhí)教者孤軍奮戰(zhàn)、研討蜻蜓點水、浮于表面?？紤]整合不夠，研討活動零打碎敲，沒有一個整體框架。

現(xiàn)在注重教師為本，共同發(fā)展。園本教研的目標是：發(fā)展群體實踐智慧，解決教學的實際問題，獲得“應(yīng)該如何做”的實踐智能。

二、我們怎樣開展嘗試

（一）開展以“我教師為本，共同發(fā)展”的教研活動，讓教師成為教研活動真正的主人

首先，以營造氛圍為中心，平等開放、充滿樂趣、暢所欲言、要具有挑戰(zhàn)性、操作性要強。這個氛圍相當重要，老師之間首先是平等的、相互的，是搞好園本教研的首要前提，我市公辦園教師由開始怕做觀摩，被動地做觀摩，變成了主動地自我推薦要做觀摩。

其次，開展以專家、教師互相引領(lǐng)的教研活動。專家：教育理論、研究方法、分析思維，教師：活動設(shè)計、教學實踐，它們之間互為基礎(chǔ)。

（二）開展以“立足于已知，驗證發(fā)展新知”的教研活動

顯觀念和隱觀念，都是解決矛盾，既有教育理念引領(lǐng)，又有行為上跟進。

例：送教下鄉(xiāng)的一節(jié)農(nóng)村幼兒園的美術(shù)活動，在尊重和接納孩子的藝術(shù)表現(xiàn)上，幼兒的裝飾畫法與老師教的順序上不一致，老師非要糾正到所要求掌握的知識點上來，老師行為上跟進就表現(xiàn)出觀念的落后。

我們研究的主要形式：大組系列教研活動——解決共性問題、把好方向。

例：主題《感恩的心>和主題《安全在我心中》以及今年5月舉行的主題《中國風，中國夢》教師教學技能比賽，都是大組系列教研活動。

小組單項教研活動——解決個性問題，驗證共識。

例：“利用鄉(xiāng)土資源，促進幼兒快樂學習”的單項教研活動，中班“櫻桃紅了”的教研課，需要創(chuàng)編 個故事：是編成“小鳥——撒種——櫻桃樹滿山遍野”，還是編成“王爺爺、李爺爺家門前種滿了櫻桃樹”，經(jīng)過老師們討論，最終選擇了前者，因為它富有童話的意境。

例：小班“玩會變的顏色”，第一次用紅、黃、藍三種顏色，任選其中的兩種顏色來調(diào)色，顏色變了，課后研討：“變”體現(xiàn)不充分、不新奇、不神秘，要在充滿新奇感上下功夫：第二次將一個裝有半瓶水的瓶子的瓶蓋上涂上顏色（紅或黃或藍）讓幼兒晃動瓶子無色的水——變成紅色或黃色、藍色的水，幼兒和在場的老師都甚為驚嘆。

（三）從問題出發(fā)，去尋找問題

我們市幼兒園園本教研的過程：聚焦選擇的課例，通過伙伴合作、專家引領(lǐng)，開展實踐反思、釋穎解惑、評析討論，啟迪教師群體實踐智慧，尋找自身與他人、自身與理念、設(shè)計與現(xiàn)實的差距，改善教師的教育行為。

園本教研關(guān)注的焦點，用案例來說明。

去年5月，我在成都學習時，他們幼兒園的園本教研給了我很大的啟示，案例故事“飛的小蝶魚”：

第一次教研活動他們關(guān)注的焦點——從有利于教學的整合出發(fā)，對作品做出價值判斷：

l.體現(xiàn)了文學領(lǐng)域與其它領(lǐng)域的整合

（1）與科學領(lǐng)域的有機整合——隱含許多自然規(guī)律，傳遞正確的科學認知;

（2）與社會性情感的有機滲透——對同伴情義的渴望以及對美好生活的追求;

2.體現(xiàn)了作品內(nèi)在要素的有機整合：豐富生動的語言，優(yōu)美動人的畫面，耐人尋味的意境，童趣十足的情節(jié)。

第二次教研活動他們關(guān)注的焦點——對教學整合的構(gòu)想：

討論明確以下備課理念：該設(shè)置怎樣的教學目標和教學理念？怎樣組織欣賞、理解散文教學？怎樣引導(dǎo)幼兒表達表現(xiàn)、遷移拓展經(jīng)驗？

確立活動的目標為：1.了解不同動物獨特的睡姿，并嘗試用動作表現(xiàn);2.體驗小蝶魚幻想的樂趣及作品的優(yōu)美意境。

設(shè)置活動的流程為：欣賞散文，理解散文，表達表現(xiàn)，遷移拓展。

設(shè)計時注意的“兩個”序：（1）內(nèi)容上的序：小蝶魚與松鼠，小蝶魚與刺狷，小蝶魚與仙鶴;（2）手段上的序：“講”小蝶魚睡夢中遇見蝴蝶的“故事”，“呈”現(xiàn)配有音樂的“畫面”。

討論：聽見了什么？看見了什么？想到了什么？想要做什么？（睡姿）

第三次教研活動他們關(guān)注的焦點——對教育活動現(xiàn)場的有效評價：環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，情感的渲染，意境的滲透，設(shè)問的把握，生成的回應(yīng)。

第四次教研活動他們關(guān)注的焦點——對二次教學實踐的反思：第一次實踐活動，側(cè)重于對文學作品的欣賞與感受;第二次實踐活動，更注重孩子的體驗，師生的互動，經(jīng)驗的拓展。

針對問題：如何將文學作品的虛擬性，與幼兒生活的真實性相融合？

通過分散、聚焦、整合等環(huán)節(jié)的思考與討論，能使教師既對作品有整體、全面的把握，又能從孩子的特點出發(fā)抓住重點，有效整合，從而使活動對幼兒的發(fā)展更有意義。

三、以園本教研為抓手，提高教師的專業(yè)水準

學習與觀摩是教研過程中的兩個重要環(huán)節(jié)。

（一）變注入式學習為主動學習

步驟一，我們選取了幼兒園日常生活中這樣一幕為引子——“我現(xiàn)在只有一個寶葫蘆，我想讓我的寶葫蘆孵出葫蘆寶寶?！碧岢鰡栴}：如果您是老師，面對孩子的錯誤認識，您將如何做？老師們經(jīng)過熱烈的討論，大致提出了以下5種教育方法：1.直接告訴幼兒;2.間接告訴幼兒;3.讓幼兒收集信息;4.教師引導(dǎo)驗證;5.鼓勵幼兒探究、發(fā)現(xiàn)。

步驟二，在接納教師的各種觀點與認識的基礎(chǔ)上，提出了第二個問題：請老師們想一想，每一種教育方法能使幼兒獲得哪些發(fā)展？1.直接告訴幼兒，可以使幼兒了解有關(guān)植物生長的知識。2.間接告訴幼兒，可以使幼兒學會討論，學會聽取和接納他人的意見，并從中了解有關(guān)知識。3.讓幼兒搜集信息，可以使幼兒學會有目的地去收集和選擇信息，從而學會尋找答案的方法。4.教師引導(dǎo)驗證，可以培養(yǎng)幼兒動手操作的能力和科學求實的態(tài)度，幼兒獲得的是理解了的知識。5.鼓勵幼兒探索、發(fā)現(xiàn)，可以讓幼兒學會選擇決定自己的行為方式，學會通過觀察發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，并能主動依據(jù)探究結(jié)果調(diào)整自己的認識和行為，從中了解如何去尋求答案和驗證自己的想法，培養(yǎng)幼兒的探究精神。

步驟三，通過對上述教育方法的比較，教師們感悟到，不同的教育方法可以促進幼兒不同的發(fā)展。提出第三個問題：請老師們思考一下，在這些教育方法中，哪一種方法對幼兒的發(fā)展更有益，更有價值，為什么？

共識：在未來的知識經(jīng)濟社會中，幼兒愿意獲取知識比知識本身更重要，幼兒怎樣獲取知識比獲取怎樣的知識更重要，幼兒“會學”比“學會”更重要。

步驟四，為了引導(dǎo)教師在新的認識基礎(chǔ)上，思考適合幼兒主動學習的教育策略，提出第四個問題：對幼兒的探索行為，老師應(yīng)何時進行指導(dǎo)，如何指導(dǎo)？

共識：教育要關(guān)注幼兒的需求，教師應(yīng)善于針對幼兒不同的需求、不同的經(jīng)驗水平，選擇、把握指導(dǎo)的時機，實時、適宜、適度地進行指導(dǎo)，以促進幼兒的發(fā)展。

（二）變評價式觀摩為研討式觀摩

1.鼓勵教師選擇實踐中的問題、難題進行觀摩和研討;

2.觀摩者與被觀摩者共同研究和反思;

3.營造安全、平等的研究氛圍，淡化對個人的評價，變權(quán)威式評價為研討式評價。

教研組織功能從行政性走向?qū)I(yè)性，從研究教材教法走向研究幼兒的學習。

（三）從“說課”和“評課”中獲得感悟和反思

個人反思是關(guān)注數(shù)量還是關(guān)注質(zhì)量？“反思”是教師的自覺行為嗎？如果教師寫的大量反思性文字，是教研制度下的不得已行為，那么反思就會成為一種勤于筆下、懶于思考的作業(yè)應(yīng)付。