探究教育心理學(xué)視角的“微課堂”發(fā)展

迂瑩瑩

摘要：“微課堂”作為一種全新的教學(xué)形式，是利用十分鐘左右的時間對某一個知識點進行講解，這種創(chuàng)新的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生重構(gòu)學(xué)習過程，引起學(xué)生足夠的學(xué)習興趣，在課前進行知識傳授，幫助后續(xù)的課程更好地展開，因此要引起廣大教師的關(guān)注和重視。教育心理學(xué)視角的“微課堂”可以從建構(gòu)主義與“微課堂”、認知心理學(xué)與“微課堂”、人際因素與“微課堂”和合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段四個方面展開探討。

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué) 微課堂 建構(gòu)主義 認知心理學(xué)

中圖分類號：H319 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）03-0225-02

為了提升教學(xué)效率，使“微課堂”為教學(xué)服好務(wù)，本文主要從教育心理學(xué)的角度出發(fā)，探究其背后的規(guī)律與“微課堂”發(fā)展之間的聯(lián)系，并提出了相應(yīng)的建議，希望能夠?qū)Α拔⒄n堂”的發(fā)展有促進作用。

一、教育心理學(xué)視角的“微課堂”的意義

1.改善師生關(guān)系

在采取傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)模式的班級中，教師和學(xué)生的關(guān)系通常是教師下達命令、學(xué)生執(zhí)行命令的關(guān)系。教師處于一個權(quán)威的地位，學(xué)生只能被動接受，教師與學(xué)生之間的溝通不到位，呈現(xiàn)出了單面性的特點。這樣既不利于教師的授課，也不利于學(xué)生對學(xué)習內(nèi)容的了解、掌握和吸收。而實驗發(fā)現(xiàn)，“微課堂”中的教師和學(xué)生之間的關(guān)系非常融洽，不再如傳統(tǒng)課堂般僵硬疏遠。

根據(jù)教育心理學(xué)相關(guān)研究可知，大多數(shù)學(xué)生都缺少自我調(diào)節(jié)的能力，處于被動支配和接受的地位。這是因為教師不敢對學(xué)生放手，沒有給學(xué)生足夠的空間去自由發(fā)揮，學(xué)生在學(xué)習過程中無法發(fā)揮主體作用。在充分了解這一特點后改進“微課堂”，學(xué)生成為課堂的主角，學(xué)習的主動性被充分調(diào)動，學(xué)生有了多種選擇，自我調(diào)節(jié)能力得到提升，學(xué)生和教師之間的關(guān)系也得到了改善。

2.提升教學(xué)效果

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂多采取填鴨式的教學(xué)方式，教師單方面一味地輸出知識，學(xué)生和教師之間缺少溝通和交流，教師無法準確地掌握學(xué)生實際接受的情況，學(xué)生的學(xué)習能力也沒有太大提高。

“微課堂”能夠提高學(xué)生的注意動機，這也就意味著能夠提高學(xué)生的記憶力。因為當學(xué)習者能長時間持續(xù)關(guān)注時，學(xué)習效率就會提升?！拔⒄n堂”正好可以幫助學(xué)生將注意力長時間集中到關(guān)鍵信息上，因此教學(xué)效果才能大大提升。

3.發(fā)揮“微課堂”作用

在教育心理學(xué)的理論支撐下，“微課堂”能夠發(fā)揮出它的真正作用。相關(guān)研究表明，上課時間過長，學(xué)生的學(xué)習效果反而不佳，當上課時長超過20分鐘時就會產(chǎn)生倦怠期。“微課堂”的上課時間既不冗長，也不是轉(zhuǎn)瞬即逝，能夠有效地吸引學(xué)生上課的注意力，幫助學(xué)生在短時間內(nèi)消化吸收課堂所學(xué)。

二、如何運用教育心理學(xué)發(fā)展“微課堂”

1.建構(gòu)主義與“微課堂”

建構(gòu)主義理論的核心是以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生的主體作用，要引導(dǎo)學(xué)生對知識主動探索，要讓學(xué)生主動去學(xué)習，主動去發(fā)現(xiàn)，對自己所學(xué)的知識進行自覺自主的建構(gòu)。建構(gòu)主義理論是“微課堂”發(fā)展的一個理論基礎(chǔ)，教師要充分理解建構(gòu)主義理論的內(nèi)涵，充分意識到建構(gòu)主義對“微課堂”發(fā)展的意義，認識到建構(gòu)主義對于學(xué)生主動學(xué)習的重要性，將建構(gòu)主義的理論運用到“微課堂”的設(shè)計與教學(xué)中去，更加重視引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用。摒棄傳統(tǒng)課堂中教師一味地填鴨式教學(xué)，灌溉似的傳授知識，而是要注重引起學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生主動投入到學(xué)習中去，自主地發(fā)現(xiàn)學(xué)習的規(guī)律，總結(jié)學(xué)習方法。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，能夠幫助學(xué)生進行自我管理，學(xué)生可以根據(jù)自己的狀況，不斷調(diào)整和反思自己的學(xué)習，找出適合自己學(xué)習狀況的學(xué)習方法，不斷優(yōu)化學(xué)習過程，提高自我管理的能力，使學(xué)習成為一個自主、個性的過程。

2.認知心理學(xué)與“微課堂”

在認知心理學(xué)的理論中，人的學(xué)習是一個信息加工的過程，人會按照一定的圖式或者腳本儲存信息。也就是說，在人的大腦中，人們會對一些概念進行概括總結(jié)，而形成一個系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。這個知識結(jié)構(gòu)可能并不是單純地按照客觀知識體系進行組織的，而是依照個人的生活經(jīng)驗和理解。

根據(jù)認知心理學(xué)的理論，在組織微課時要注意微課的知識容量，要符合被授課學(xué)生的認知負荷，備課的內(nèi)容既不能太多，超出學(xué)生的接受能力，超過學(xué)生注意力的限度，又不能太容易，避免浪費學(xué)生的精力。

認知具有規(guī)律性，教師在組織微課時，要遵循知識的規(guī)律性，幫助學(xué)生建立起知識系統(tǒng)。教師要對信息進行高度整合，使知識點少而精，言簡意賅，將知識點組塊，使學(xué)生在短時間內(nèi)能夠理解記憶，融會貫通。還要使學(xué)生能夠進行深層次的思考，對知識的學(xué)習不要僅僅停留在表面。同時，對學(xué)生的引導(dǎo)學(xué)習，還要符合圖式、整合記憶的規(guī)律。最后，教師在備課之前，要對講授的知識有一個深入系統(tǒng)的了解。雖然微課只是一個或者幾個知識點的課程，但是教師必須有全局觀，使知識點之間可以互相聯(lián)系、互相呼應(yīng)。

3.人際因素與“微課堂”

教學(xué)是人與人之間的溝通交流，如果忽視了人際因素，那么教學(xué)一定是不成功的。教學(xué)不能摒棄人的發(fā)展，忽視人本主義核心觀。采用現(xiàn)代科技手段構(gòu)建的“微課堂”，要充分地利用人際因素在教學(xué)中起到的重要作用。當前教育界對“微課堂”和翻轉(zhuǎn)課堂有著極大的熱忱，我們應(yīng)該順應(yīng)這個潮流，緊跟時代發(fā)展的步伐，發(fā)展新的授課方式。同時，也要看到其背后的心理學(xué)和教育學(xué)規(guī)律，必須在符合其規(guī)律的背景下去探索研究應(yīng)用。而這其中一個最基本的規(guī)律就是處理好師生關(guān)系，注重人際因素，做好人與人之間的溝通交流。

4.合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段

很多教師還會錯誤地認為上好一節(jié)微課，就是使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)吸引學(xué)生的眼球。一定要糾正教師的這種錯誤認知。一節(jié)好的微課不僅要使用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段，還要遵循教育學(xué)和心理學(xué)的普遍規(guī)律。在初高中的學(xué)習中，很多學(xué)生還處于一個由好奇為主導(dǎo)的學(xué)習過程，教師要把握這一點，充分抓住學(xué)生的好奇心，再輔以其他手段在“微課堂”展開?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)只是一種輔助手段，并不能占據(jù)主要位置。教師的教學(xué)態(tài)度也要及時調(diào)整，如果一種方法對學(xué)生的學(xué)習沒有較大的幫助作用時，要及時反思，調(diào)整自己的教學(xué)方式。這個階段的學(xué)生也會出現(xiàn)叛逆心理，遇到這種情況，教師要理解學(xué)生的心理，要用智慧去解決與學(xué)生之間的沖突，學(xué)會誘導(dǎo)學(xué)生走上正軌，不能因為學(xué)生的叛逆心理就放棄引導(dǎo)。

三、結(jié)語

“微課堂”作為一種全新的授課方式，雖不能完全取代傳統(tǒng)課堂，但作為一種傳統(tǒng)課堂的補充方式，需要予以高度重視。本文通過研究教育心理學(xué)與“微課堂”之間的關(guān)系，旨在希望充分利用教育心理學(xué)的理論知識，為發(fā)展“微課堂”提供理論條件。利用教育心理學(xué)去探究“微課堂”，能夠有效地改善師生關(guān)系，提升教學(xué)效果?！拔⒄n堂”能夠運用到的教育心理學(xué)方面的知識，包括建構(gòu)主義理論和認知心理學(xué)相關(guān)的知識理論，同時也不能忽視人際因素在“微課堂”中的使用，注重教師與學(xué)生之間的互動，能夠有效促進“微課堂”的高效展開。

參考文獻：

[1]程曉航.“微課”的優(yōu)勢與發(fā)展：基于教育心理學(xué)的視角[J].讀寫算，2018（2）.

[2]田甜.淺析微課教學(xué)的心理學(xué)原理[J].新課程下旬，2015（6）.

責任編輯：趙慧敏