記憶標識在高職英語教學中的作用

秦艷君

摘要：隨著社會和時代的進步，人們對教育事業(yè)愈加關注。高職教育階段是高職生接受教育的重要階段，采用正確的教學方式引導學生，幫助學生形成良好的學習習慣，能讓學生在有限時間內(nèi)完成學習任務。作為高職教育中的重要組成部分，英語教學也是需要教師不斷完善和改革的學科。針對記憶標識在高職英語教學中的作用展開分析，在實際教學中采用記憶標識的方法，有利于激發(fā)學生的學習興趣，促使學生鞏固和記憶所學知識，提高英語成績。

關鍵詞：記憶標識 高職英語教學 作用

中圖分類號：H319 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）03-0218-02

標識對人的記憶有著重要的影響，因而，高職英語教師在實際教學中要準確把握標識的特征，對其進行科學且有效的運用，以此強化學生對所學知識的理解與記憶，豐富英語教學課堂[1]。相關實踐表明，學生能深刻記憶帶有個體標識的英語知識，這就需要教師在具體教學環(huán)節(jié)，應充分發(fā)揮記憶標識的作用，為學生提供合理的想象空間，促使學生產(chǎn)生自主學習的興致，更加透徹理解和深刻記憶英語知識，提高學習效率。

一、記憶標識概述

人們借助自己記錄的形式對記憶不同事物過程的信息進行尋找，采用不同的形式記憶事物，這種標識和記錄的方式能幫助人們更好地記錄與記憶信息。在知識點的記憶環(huán)節(jié)，學生會在腦海中對不同記憶因素進行提取與劃分，在此基礎上標識重要內(nèi)容，然后借助理順后的記憶模式對所記憶的內(nèi)容進行提示，匯集記憶中的單詞，使其組合成句式，從而對原本的段落或文章進行記憶，恢復全面的記憶信息。

高職英語學習內(nèi)容相對繁重，學生面臨較大的壓力，而記憶標識的運用能讓學生形成完整且系統(tǒng)的記憶體系，通過標識不同內(nèi)容和節(jié)點，對需記憶的信息加以理順。因此，高職生在學習英語的過程中需要標識重點內(nèi)容，通過尋找標識和反復認知對相關節(jié)點進行重復記憶，達到復習需求和記憶強化的目的[2]。

需要注意的是，記憶標識在高職英語教學中的應用會受諸多因素的影響，如學生忽視不愿接受的內(nèi)容、主動接受記憶標識感興趣的內(nèi)容等，因而，記憶標識會因個體的不同而產(chǎn)生不同的作用，需要教師因材施教，實施差別化的教學引導，使學生有效掌握知識點內(nèi)容。

二、記憶標識在高職英語教學中的作用

記憶標識在高職英語教學中的作用主要表現(xiàn)為：

1.教學策略的運用

對于高職英語教學而言，教師可以借助不同的記憶標識，引導學生以此為依據(jù)進行相關記憶內(nèi)容的聯(lián)想。如在英語單詞教學環(huán)節(jié)，記憶標識可設置為單詞的前綴，以便學生輕松理解單詞，提高單詞記憶效率。同時，教師可借助記憶標識的方式來彌補傳統(tǒng)教學的弊端，提高學生記憶英語的效率，確保教學任務的高效完成。

2.教學內(nèi)容的編排

高職英語教師利用記憶標識設置教學內(nèi)容時，應該以不同學生對記憶標識的不同理解能力為依據(jù)，科學完善教學內(nèi)容，促進學生學習能動性和積極性的提升[3]。同時，教師需對記憶標識的形式加以優(yōu)化，如利用卡片的方式向?qū)W生展示記憶標識的單詞，進而集中學生的注意力，加深學生對單詞的記憶;在學生背誦記憶環(huán)節(jié)，鼓勵學生從大腦中快速提煉記憶標識，提高學習效率和教學效果。需要注意的是，教學內(nèi)容的設置要做到嚴謹規(guī)劃，不能對教學大綱的整體進度造成影響。

3.教學時間的安排

在高職英語教學活動中，教師可設置相應的學習時間段，要求學生在其間完成規(guī)定的學習任務，并恰當利用記憶標識來安排學習方法。如在課下時間，安排學生復習課上所學的英語內(nèi)容，并在復習環(huán)節(jié)為學生做好相關的記憶標識，便于學生深刻記憶英語知識。

三、高中英語教學中記憶標識的運用

1.確定記憶標識

在高職英語記憶背誦教學活動中，教師可以利用材料中出現(xiàn)的語法結構、短語、重點詞匯、發(fā)音現(xiàn)象等，將其作為記憶標識，引導學生背誦與記憶材料，提高記憶的質(zhì)量，達到理想的教學效果。有意識記憶是學生系統(tǒng)掌握英語知識的前提，學生通過背誦能牢固記憶、深刻理解所學的固定表達形式、常用句型和詞匯、語法知識等，積累豐富的語言知識，加強語言輸入[4]。例如，教師講解完課文內(nèi)容后，要求學生記憶背誦某段英語材料時，可以鼓勵學生利用記憶標識的方式進行記憶背誦。

需要注意的是，語法結構、詞匯、發(fā)音現(xiàn)象、短語是否能成為記憶標識，往往取決于學生個體，因人而異，即：學生英語水平的高低對記憶標識的選取有極大影響，包括口語水平高低、語法結構掌握程度、詞匯量大小等，甚至學生的經(jīng)歷、興趣、情操、愛好等也會影響記憶標識的選取。一般而言，記憶的牢固程度和速度與個體最初感知印象的深淺有關，最初印象越深刻，則記憶越快且越牢固，因此，教師要引導學生明確記憶標識的選取因人而異，取決于完成記憶任務的學生[5]。

以高職高專英語專業(yè)立體化系列教材第一單元Text A中的“The word ‘culture has many meanings……they are not something that the people in the group are born with.”這段話為例，從重點詞匯短語、重點語法結構、口語發(fā)音現(xiàn)象等方面分析記憶標識的確定。具體包括：①重點詞匯短語。采取科學合理的語言學習策略和記憶策略，能提高語言技能與詞匯記憶水平。在該段落中，單詞culture反復出現(xiàn)，可以成為記憶標識;短語for example屬于連接詞，引出例子，也可成為記憶標識;“all the ways”在文中做定語從句的先行項，也可成為記憶標識。②重點語法結構。該段落中的1句和3句是一般現(xiàn)在時的簡單句;2句存在多層從句，如that引導的賓語從句、who引導的定語從句;4句中which引導的定語從句等，這些語法結構現(xiàn)象都可成為記憶標識。③口語發(fā)音現(xiàn)象。該段落中的單詞literature的發(fā)音速度較快、嘴型較小，能對學生發(fā)音練習提供幫助，可以將其作為記憶標識;單詞anthropologist有著生僻的意思和較難的拼寫，發(fā)音相對拗口，可以將其作為記憶標識;短語“word culture”的發(fā)音能產(chǎn)生不完全爆破現(xiàn)象，可以成為記憶標識，類似的短語還包括“different meaning”“and literature”“that people”等。

2.使用記憶標識

以“It is essential that we take some effective measures to protect environment which has been polluted very seriously. Only in this way， can we have a bright future.”這段話為例，確定記憶標識的過程中，可將“it”“essential”“take measures to do”“has been polluted”“can we have”等作為記憶標識;同時在記憶環(huán)節(jié)可采取以下方式：it是句子的形式主語，“it is essential”做主系表結構，接著是that引導的主語，然后則是關于保護環(huán)境所采取的措施，以及由which引導的從句和完成時的被動語態(tài)，這樣能有效記憶整段文字。

四、結語

隨著高職教育改革的深化，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)難以滿足學生的英語學習需求，這就需要高職英語教師立足教學實際，科學運用記憶標識的方法，秉持因材施教、因人而異的原則，為學生提供充足的想象空間，引導學生主動實施記憶標識的方式。這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，增強學生對所學知識的理解和記憶，促使學生形成良好的學習習慣，提高學生的自學能力和英語水平，達到預期的教學目標。

參考文獻：

[1]婁佳麗.談記憶標識在高職英語教學中的作用[J].才智，2016（1）：67.

[2]丁晶華.談記憶標識在高職英語教學中的作用[J].新課程·下旬，2015（5）：177.

[3]吳強.談記憶標識在高職英語教學中的作用[J].遼寧高職學報，2015，17（1）：26-28.

[4]孫宇.高職英語教學過程中記憶標識的作用分析[J].新課程·下旬，2015（7）：342.

[5]安萍.高校英語教學中記憶標識的運用[J].科教導刊，2016（8）：115-116.

責任編輯：趙慧敏