運(yùn)用探究式教學(xué) 讓初中生物課堂更高效

王娟

摘 ?要：探究式教學(xué)能夠讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)生成的過(guò)程，掌握鮮活真實(shí)的新知，從而使知識(shí)變得充滿(mǎn)生機(jī)。在初中生物教學(xué)中，我們教師要運(yùn)用探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，從而使新知直觀形象的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。這樣的教學(xué)，不僅極大地豐富了課堂，讓生物教學(xué)變得生機(jī)盎然，更能夠讓生物知識(shí)具體真實(shí)，吸引學(xué)生懷有極大的熱情投身新知的學(xué)習(xí)中。

關(guān)鍵詞：初中生物 ?探究式學(xué)習(xí) ?高效課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）03-0101-01

探究式教學(xué)“就是讓學(xué)生自己思考怎么做、做什么，而不是讓學(xué)生接受教師思考好的現(xiàn)成的結(jié)論?！边@樣看來(lái)，探究式教學(xué)猶如針對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”“填鴨式”而提出來(lái)的，就是要把老師主宰的課堂還給學(xué)生，把老師操控學(xué)生變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就是不要僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。在初中生物課堂教學(xué)中，如果老師真正做到了用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，在操作中學(xué)會(huì)互助合作，讓探究式教學(xué)更高效、更優(yōu)質(zhì)。

1 ? 用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生

讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去探究，并不是意味著老師就可以袖手旁觀、無(wú)所事事了，相反老師的任務(wù)應(yīng)該更重一些。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。所以，在初中生物教學(xué)中，老師首要的任務(wù)，就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，尋找研究一個(gè)能夠激發(fā)學(xué)生興趣并與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的問(wèn)題，但是必須注意的是學(xué)生在探究這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，老師必須積極地隨時(shí)給學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助。

在初中生物《人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)》一課的教學(xué)中，首先利用一個(gè)問(wèn)題“人體是如何搜集各種信息”的來(lái)導(dǎo)入課堂。接下來(lái)，老師安排了需要探究的問(wèn)題：仔細(xì)觀察神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)示意圖，然后完成老師布置的相關(guān)任務(wù)。第一個(gè)任務(wù)，總結(jié)神經(jīng)元的概念，并能夠用圖表的形式解釋神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)。第二個(gè)問(wèn)題，概括神經(jīng)纖維和神經(jīng)的概念，總結(jié)神經(jīng)元的功能，同時(shí)能夠繪制出神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)示意圖。最后老師還安排了課外需要探究的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間，分析、比較神經(jīng)元與普通動(dòng)物細(xì)胞在結(jié)構(gòu)上有什么相似之處。

這節(jié)課，就是由一個(gè)個(gè)非常清晰的任務(wù)構(gòu)成的，學(xué)生有了明確的任務(wù)，在這個(gè)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，就能夠積極主動(dòng)地投入到課堂探究之中。所以，我們應(yīng)該明白，課堂上明確的任務(wù)非常重要，這個(gè)任務(wù)能夠引領(lǐng)學(xué)生的探究方向，避免學(xué)生探究的盲目性。

2 ? 讓學(xué)生動(dòng)手操作

探究式教學(xué)還包括非常重要的一個(gè)方面，就是學(xué)生的動(dòng)手操作。初中學(xué)生他們內(nèi)在的邏輯思維并不是非常成熟，如果老師總是要求學(xué)生“在腦袋里”“在心里”進(jìn)行抽象地思考，學(xué)習(xí)效果就不會(huì)很好。而動(dòng)手操作則不同，動(dòng)手操作一方面會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣;另一方面動(dòng)手操作會(huì)非常直觀地把各種現(xiàn)象和理論呈現(xiàn)出來(lái)，這種直觀的教學(xué)情境更有利于初中學(xué)生的觀察，更能夠幫助他們思考，畢竟他們的形象思維還是非常發(fā)達(dá)的。

在初中生物《生物體的基本結(jié)構(gòu)》一節(jié)的教學(xué)中，重點(diǎn)是觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。老師首先利用多媒體視頻給學(xué)生展示“如何制作洋蔥鱗片表皮細(xì)胞和人體口腔上皮細(xì)胞的臨時(shí)裝片”。展示的過(guò)程要求學(xué)生仔細(xì)觀察，對(duì)有疑問(wèn)的地方積極提問(wèn)，以便和老師、同學(xué)共同解決。接下來(lái)，就是學(xué)生的動(dòng)手操作，操作過(guò)程中小到如何擦拭載玻片，大到如何撕扯洋蔥葉表皮，如何攝取人體口腔細(xì)胞，都要嚴(yán)格按照視頻中展示的步驟和老師提出的注意事項(xiàng)進(jìn)行。在動(dòng)手操作和真實(shí)觀察的基礎(chǔ)上，還有一個(gè)重要的任務(wù)，就是要求學(xué)生動(dòng)手繪出觀察到的洋蔥細(xì)胞和人體口腔細(xì)胞的示意圖。

細(xì)胞的結(jié)構(gòu)學(xué)生看不到、摸不到，即便是能夠從教材中觀察到圖片，但是也不如學(xué)生自己動(dòng)手操作、觀察記憶的深刻。在教學(xué)中，讓學(xué)生制作臨時(shí)玻片，繪制細(xì)胞示意圖的過(guò)程，就是一個(gè)非常好的探究過(guò)程，更能讓學(xué)生體會(huì)到自己獲取知識(shí)的快樂(lè)。

3 ? 使學(xué)生學(xué)會(huì)合作

英國(guó)學(xué)者貝爾納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“構(gòu)成我們學(xué)習(xí)上最大障礙的是已知的東西，不是未知的東西?！边@個(gè)看似非常不合理的說(shuō)法仔細(xì)研究下來(lái)確實(shí)是非常有道理的。學(xué)生在探究一個(gè)問(wèn)題時(shí)，很容易被已有的想法，已有的知識(shí)所局限，很容易走入極端，就是我們平常說(shuō)的“鉆牛角尖”。而合作卻不同，合作大家集中在一起，共同研究、集思廣益，那么一個(gè)同學(xué)的認(rèn)知或許就能夠讓另一個(gè)同學(xué)的認(rèn)知豁然開(kāi)朗。

初中生物《生物的遺傳》一節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是生物的性狀、基因、染色體以及它們之間的關(guān)系，這些問(wèn)題對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常抽象的。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，老師從種瓜得瓜種豆得豆、兒子長(zhǎng)得像父親導(dǎo)入課堂。接下來(lái)老師把全班同學(xué)分成幾個(gè)小組，然后每個(gè)小組選擇問(wèn)題進(jìn)行研究探討，比如探究?jī)鹤拥难劬﹄S了爸爸和媽媽?zhuān)@是一種遺傳傳遞的方式，那么除了這種方式還會(huì)不會(huì)有其他的方式呢。再比如老師給出了動(dòng)植物包括人、牛、水稻、玉米的染色體數(shù)目，然后學(xué)生分組討論從四種生物染色體的形態(tài)和數(shù)目中可以得出什么生物結(jié)論。

培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，激活學(xué)生的合作熱情需要我們教師搭建學(xué)生合作的平臺(tái)。學(xué)生在課堂合作最好的方式，就是建立學(xué)習(xí)小組。并且在小組合作的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都要擔(dān)負(fù)起自己的責(zé)任，更要互相依賴(lài)。老師應(yīng)該讓學(xué)生知道“單個(gè)人是軟弱無(wú)力的，就像漂流的魯濱遜一樣，只有同別人在一起，他才能夠完成許多事業(yè)”。

總之，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神是我國(guó)教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容，是老師在課堂教學(xué)中必須時(shí)刻需要注意的問(wèn)題。最后我們要明白，追求課堂高效的路是沒(méi)有止境的，無(wú)論是什么學(xué)科教學(xué)的老師都應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)理念，改變陳舊教學(xué)模式，用一切可行的、有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)習(xí)、培育學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐貴生.初中生物探究式教學(xué)探索與實(shí)踐[J].新課程，2016.

[2] 夏秋娥.初中生物探究式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式[J].中學(xué)生物教學(xué)，2004.

[3] 翟紅.試論探究式教學(xué)在初中生物課堂中的應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2013.