《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課實(shí)踐教學(xué)改革探析

郭曼

摘要：開(kāi)設(shè)《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課目的在于幫助大學(xué)生了解中國(guó)近現(xiàn)代史、中國(guó)國(guó)情，把握中國(guó)歷史發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)定馬克思主義理想信念，增強(qiáng)建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的信心?！吨袊?guó)近現(xiàn)代史綱要》課實(shí)踐教學(xué)是不可或缺的環(huán)節(jié)，它是教學(xué)內(nèi)容的延伸。其以課堂教學(xué)為依托，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，互助互學(xué)互促;充分利用廣西紅色文化資源，布局“三全育人”模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高思想政治理論課教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：民辦本科院校 中國(guó)近現(xiàn)代史綱要 實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：K25 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2020）03-0001-02

根據(jù)教育部《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》（教社科[2018]2號(hào)）的規(guī)定，《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）課由原來(lái)2學(xué)分調(diào)整為3學(xué)分，總共48學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容13章。總課時(shí)的增加改變了《綱要》課因授課時(shí)間緊無(wú)法與教學(xué)任務(wù)相匹配的困境，同時(shí)也給教學(xué)提出了新的要求。具體規(guī)定：從本科思想政治理論課現(xiàn)有學(xué)分中劃出2個(gè)學(xué)分、從?？扑枷胝卫碚撜n現(xiàn)有學(xué)分中劃出1個(gè)學(xué)分，開(kāi)展本?？扑枷胝卫碚撜n實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生既可通過(guò)參加教師統(tǒng)一組織的實(shí)踐教學(xué)獲得相應(yīng)學(xué)分，也可通過(guò)提交與思想政治理論課學(xué)習(xí)相關(guān)的實(shí)踐成果申請(qǐng)獲得相應(yīng)學(xué)分[1]。因此，在《綱要》課的教學(xué)中，不僅需要緊抓理論教學(xué)，還要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)融為一體，進(jìn)一步提升育人效果。

一、應(yīng)用型民辦本科院校開(kāi)展《綱要》課實(shí)踐教學(xué)的重要性

按照國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，50%的本科院校逐步轉(zhuǎn)向應(yīng)用型大學(xué)，民辦高校多數(shù)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為其辦學(xué)目標(biāo)，“應(yīng)用”體現(xiàn)教學(xué)體系的構(gòu)建以實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)，注重學(xué)生動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。積極開(kāi)展《綱要》課的實(shí)踐教學(xué)不僅是課程體系的要求，也是加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必然要求。

（一）由時(shí)代需求所決定

中國(guó)進(jìn)入新時(shí)代，新時(shí)代有新召喚，思政教師要在復(fù)雜的國(guó)內(nèi)外環(huán)境下，堅(jiān)定不移宣傳黨中央方針政策，回應(yīng)時(shí)代呼聲;要引領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)時(shí)代發(fā)展潮流，清楚肩負(fù)的歷史責(zé)任，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想;要用科學(xué)的理論厘清學(xué)生現(xiàn)實(shí)的困惑;用實(shí)踐的深度抓住“兩個(gè)認(rèn)識(shí)”，講清楚“四個(gè)選擇”，才能深刻領(lǐng)悟中國(guó)人民在近代以來(lái)的“兩大歷史任務(wù)”，提升學(xué)生對(duì)國(guó)家和民族認(rèn)同感、自豪感。

（二）由課程體系所決定

《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》中指出，高校思想政治理論課必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想政治理論的理論建構(gòu)與外化實(shí)踐的融合，深化教育教學(xué)效果[2]?！毒V要》課主要講授從1840年至今近180年的歷史，具有廣泛的時(shí)間跨度，且重大歷史事件和歷史轉(zhuǎn)點(diǎn)多，如何讓學(xué)生從歷史視角深刻理解歷史與人民作出的“四個(gè)選擇”，產(chǎn)生對(duì)國(guó)家與政治的認(rèn)同是本門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)之一，隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教師一言堂、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方法難以達(dá)到教學(xué)效果，只有加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，通過(guò)觀察與體驗(yàn)，感受中國(guó)革命歷程之艱辛與偉大，感受中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)之偉大成就，讓學(xué)生在感同身受中接受教育，提高政治覺(jué)悟，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情懷，才能提升《綱要》課教學(xué)內(nèi)容的說(shuō)服力和感召力，使學(xué)生在面對(duì)重大歷史選擇與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)，能進(jìn)行理性思考，作出正確選擇。

（三）由學(xué)生需求所決定

新時(shí)代的大學(xué)生主力軍是00后，生逢盛世，“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)原住民”、手機(jī)重要客戶、二次元一度是他們的標(biāo)簽。民辦本科高校的錄取分?jǐn)?shù)低于公辦高校，學(xué)生分化程度較高，雖表現(xiàn)求知欲強(qiáng)，但學(xué)習(xí)行動(dòng)力不足;特別關(guān)注個(gè)性與特性的發(fā)展，但獨(dú)立思想能力與創(chuàng)新能力薄弱;雖經(jīng)高考洗禮，但知識(shí)體系不完善、思想不成熟，在面對(duì)海量信息時(shí)無(wú)法完全辨別真?zhèn)危瑯O容易受不良信息所蒙蔽?！毒V要》課承擔(dān)著思想政治教育的功能，政治性是它的本質(zhì)屬性，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，改變傳統(tǒng)“坐而論道”的教學(xué)模式，用恰當(dāng)?shù)氖吕涂陀^事實(shí)去解釋中國(guó)特色社會(huì)主義，讓學(xué)生清楚掌握中國(guó)近現(xiàn)代史發(fā)展規(guī)律，客觀評(píng)價(jià)歷史事件、歷史人物，堅(jiān)決抵制歷史虛無(wú)主義思潮，達(dá)到對(duì)歷史、社會(huì)的理性認(rèn)識(shí)和思考，增強(qiáng)政治素養(yǎng)。

二、應(yīng)用型民辦本科院?！毒V要》課實(shí)踐教學(xué)改革探析

近年來(lái)，廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院《綱要》課教學(xué)團(tuán)隊(duì)努力探索實(shí)踐教學(xué)改革，進(jìn)行了以課堂教學(xué)為依托，小組合作學(xué)習(xí)，互助互學(xué)互促;充分利用廣西紅色文化資源，布局“三全育人”模式實(shí)踐教學(xué)改革探索，課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與課外實(shí)踐教學(xué)兩生花，幫助學(xué)生更好地了解廣西區(qū)情、中國(guó)國(guó)情、中國(guó)歷史，增強(qiáng)學(xué)生國(guó)家觀念、民族情感。

（一）以課堂教學(xué)為依托，小組合作學(xué)習(xí)，互助互學(xué)互促，共同進(jìn)步

長(zhǎng)久以來(lái)，在實(shí)踐教學(xué)改革過(guò)程中普遍存在“實(shí)踐教學(xué)”就是“課堂以外的教學(xué)”的誤區(qū)，以教學(xué)開(kāi)展的空間來(lái)區(qū)分是否實(shí)踐教學(xué)，這種區(qū)分方法阻礙《綱要》課實(shí)踐教學(xué)的展開(kāi)。

我們應(yīng)該以實(shí)踐教學(xué)的實(shí)質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，將思想政治理論課的知識(shí)體系轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的思想政治素質(zhì)體系，才是實(shí)踐教學(xué)的旨?xì)w[3]。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是相依相存的關(guān)系，實(shí)踐教學(xué)不能剝離理論教學(xué)單獨(dú)存在，理論教學(xué)為實(shí)踐教學(xué)提供理論支撐，實(shí)踐教學(xué)配合理論教學(xué)拓展學(xué)生知識(shí)面。由于民辦高校經(jīng)費(fèi)場(chǎng)地受限，通過(guò)辯論、演講等形式進(jìn)行課堂內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)也能獲得不錯(cuò)的教學(xué)效果。

1.成立合作學(xué)習(xí)小組

在民辦院校中實(shí)行小班教學(xué)比較難，為培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作及競(jìng)爭(zhēng)觀念，課堂實(shí)踐教學(xué)以小組合作學(xué)習(xí)為主。首先，將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每小組6—8人，選出組長(zhǎng)負(fù)責(zé)全組學(xué)習(xí)監(jiān)督，為防止學(xué)生責(zé)任渙散，實(shí)踐教學(xué)流于形式，學(xué)生應(yīng)付了事，教師完成實(shí)踐教學(xué)后對(duì)小組表現(xiàn)進(jìn)行記錄，小組綜合表現(xiàn)與期末綜合成績(jī)掛鉤。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)直面社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題

近年來(lái)，由于歷史虛無(wú)主義思潮的影響，詆毀英雄和篡改歷史的現(xiàn)象給社會(huì)帶來(lái)巨大的負(fù)面影響。《綱要》課的教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生清楚掌握歷史規(guī)律，要通過(guò)對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題的解讀與分析，提高學(xué)生用正確的史歷觀和方法論來(lái)評(píng)價(jià)歷史、分析社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的能力。

3.改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法

為鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，提升教學(xué)效果，特制定課堂實(shí)踐教學(xué)考評(píng)機(jī)制，學(xué)生參與課堂討論發(fā)言，在課堂表現(xiàn)突出加1—5分/次，學(xué)生的平時(shí)成績(jī)=出勤分?jǐn)?shù)*40%+課堂表現(xiàn)（60+）*30%+作業(yè)（個(gè)人作業(yè)+小組作業(yè)1+小組作業(yè)2）*30%，小組作業(yè)評(píng)審組由各小組組長(zhǎng)組成，學(xué)生是考核人也是被考核者的雙重身份，使其越發(fā)重視《綱要》課的實(shí)踐作業(yè)，并在評(píng)審過(guò)程中以客觀理性的態(tài)度看待各小組之間的差距。通過(guò)多元化考評(píng)機(jī)制的執(zhí)行，改變學(xué)生上課漠不關(guān)心，考前死記硬背的模式，提高《綱要》課教學(xué)的抬頭率與參與度，達(dá)到讓學(xué)生真學(xué)、真懂、真用的目的。

（二）充分利用廣西紅色文化資源，開(kāi)展《綱要》課實(shí)踐教學(xué)，布局“三全育人”模式

1.立足于紅色文化資源，講好廣西故事

據(jù)相關(guān)部門(mén)統(tǒng)計(jì)，廣西現(xiàn)有紅色文化資源370多處，分布在各個(gè)縣市，以百色、桂林、柳州、南寧居多，文化資源形式多樣，內(nèi)涵豐富。立足廣西紅色文化開(kāi)展《綱要》課實(shí)踐教學(xué)，講好廣西故事，要做到以下三點(diǎn)：

（1）內(nèi)容的融入要緊緊圍繞“兩大歷史任務(wù)”“四個(gè)選擇”

紅色文化資源是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，不能喧賓奪主，要緊扣教材，體現(xiàn)革命精神，昭示中國(guó)人民救亡圖存、民族復(fù)興的偉大歷程，讓廣西故事成為“兩大歷史任務(wù)”“四個(gè)選擇”客觀存在、切實(shí)可靠的教育素材。

（2）與教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)對(duì)接，不能生搬硬套

將廣西紅色文化資源融入教學(xué)內(nèi)容，要堅(jiān)持“在于精而不在于多，在于深而不在于廣”的原則，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與本土紅色文化精準(zhǔn)融合。

（3）形式多樣，開(kāi)拓創(chuàng)新

依托紅色文化，講好廣西故事，形式多樣開(kāi)展《綱要》實(shí)踐教學(xué)形式，如紅色講座、參觀學(xué)習(xí)、紅色經(jīng)典鑒賞、建設(shè)愛(ài)國(guó)主義教學(xué)基地、建設(shè)紅色網(wǎng)站、校園文化共建等。

2.推動(dòng)“課程思政”建設(shè)，形成育人協(xié)同機(jī)制，開(kāi)展《綱要》課實(shí)踐教學(xué)，布局“三全育人”模式

思想政治工作是育人的工作，要深挖各專業(yè)各學(xué)科的育人價(jià)值，推動(dòng)“課程思政”建設(shè)，形成校內(nèi)各部門(mén)和教師之間的聯(lián)合作戰(zhàn)、相互補(bǔ)充的教育合力。廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在《綱要》課實(shí)踐教學(xué)改革中，以“思政理論課+專業(yè)實(shí)踐課”的立體教學(xué)，共建協(xié)同育人機(jī)制，形成“理論課堂有深度，實(shí)踐教學(xué)有特色”的模式。在項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)中，專業(yè)課教師負(fù)責(zé)技術(shù)指導(dǎo)，思政課教師把握意識(shí)形態(tài)，二者共建育人平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人，把立德樹(shù)人貫穿教育始終。

三、《綱要》課實(shí)踐教學(xué)改革初顯效果

（一）《綱要》課教學(xué)滿意度逐年提升，學(xué)生有獲得感

自廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院《綱要》課實(shí)踐教學(xué)改革實(shí)施以來(lái)，學(xué)生對(duì)《綱要》課的滿意度逐年提升，近五年《綱要》課教學(xué)評(píng)價(jià)都在“A”等級(jí)?！毒V要》課實(shí)踐教學(xué)改革由傳統(tǒng)課堂以教師為中心的方式，轉(zhuǎn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)生在被動(dòng)接受到主動(dòng)思考的轉(zhuǎn)變中完成政治認(rèn)同教育，提升獲得感。

（二）加深大學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)由中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)

《綱要》課是繼《基礎(chǔ)》課之后開(kāi)設(shè)的第二門(mén)思想政治理論課，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課主要從法理角度闡述中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè);《綱要》課則從歷史角度證明只有中國(guó)共產(chǎn)黨才能救中國(guó)，1921年中國(guó)共產(chǎn)黨成立并帶領(lǐng)中國(guó)人民最終完成民族獨(dú)立和人民解放的歷史使命，并將繼續(xù)帶領(lǐng)人民走向民族復(fù)興，歷史證明“沒(méi)有共產(chǎn)黨就沒(méi)有新中國(guó)”。

（三）增強(qiáng)大學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神

《綱要》課實(shí)踐教學(xué)改革課堂教學(xué)實(shí)踐精彩紛呈，課外實(shí)踐教學(xué)富有特色，課堂內(nèi)外合力，讓學(xué)生穿越時(shí)空，切身體會(huì)歷史與人民進(jìn)行“四個(gè)選擇”的必然性;通過(guò)實(shí)踐讓學(xué)生感受到在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下中國(guó)特色社會(huì)主義取得的偉大成就，加強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感與民族精神。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳海鳴.中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制與保障措施[J].大學(xué)教育，2018（1）：14-16.

責(zé)任編輯：趙慧敏