高中生青春期教育電影課程的實(shí)踐與思考

李惠君 王藝容

〔摘要〕本研究將電影元素和團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù)融合并運(yùn)用于高中生青春期教育課堂中，形成一個(gè)有效的、系列化的青春期教育電影課程設(shè)計(jì)。方法：以高一年級(jí)學(xué)生為被試，采用問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談法、文獻(xiàn)法以及課堂實(shí)踐等方式進(jìn)行探索。結(jié)果：電影元素對(duì)于高中生青春期教育來(lái)說(shuō)，是寶貴的課程資源;學(xué)生通過(guò)觀看影片、討論和分享等方式，自然發(fā)生思想的碰撞和觀念的修改或重建。結(jié)論：將電影元素和團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù)融合并運(yùn)用于青春期教育課堂，適應(yīng)了青春期學(xué)生的心理需求、認(rèn)知特點(diǎn)和人際特點(diǎn)，可為青春期教育的研究與實(shí)踐提供有效的參考。

〔關(guān)鍵詞〕團(tuán)體輔導(dǎo);電影元素;青春期教育;高中生

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）08-0067-03

一、引言

原國(guó)家教委1988年9月發(fā)出通知：在中學(xué)開(kāi)展青春期教育，包括“性生理、性心理和性道德”。青春期教育正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于人性課題的教育。心理學(xué)家E.Erikson認(rèn)為，青春期個(gè)體主要面臨的心理社會(huì)危機(jī)是自我同一性對(duì)角色混亂，發(fā)展任務(wù)是建立同一感，防止同一性混亂，體驗(yàn)著忠誠(chéng)的實(shí)現(xiàn)，積極的成果是自我同感能力的發(fā)展。青春期個(gè)體不適應(yīng)行為表現(xiàn)在性發(fā)育和性成熟帶來(lái)的身心矛盾、異性交往和青春戀情、青春的迷茫和親子關(guān)系的矛盾等問(wèn)題。查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，中國(guó)社科院陳一筠老師的青蘋(píng)果課程在這方面做了長(zhǎng)期的努力，但采取的教學(xué)形式是單一的講授課或講座。學(xué)者李文惠曾對(duì)各地青春期教育發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在青春期健康教育主要采取課堂教學(xué)，其他形式的教育甚少，目前的青春期教育和性教育存在許多空白，基本上處于一無(wú)固定課堂二無(wú)合格師資的窘境，大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有設(shè)置專門(mén)的青春期教育課。

電影是青少年學(xué)生喜愛(ài)的媒體和娛樂(lè)形式，魯迅先生曾在三十年代就號(hào)召采用電影教學(xué)，將這種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的媒體形式運(yùn)用于課堂，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效吸引學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。青春題材的電影是青春期生活的藝術(shù)表達(dá)，所反映的問(wèn)題容易喚起學(xué)生類似的生活體驗(yàn)，引起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)他們的交流欲望，并能從電影情節(jié)及人物身上學(xué)到應(yīng)對(duì)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和行為方式。

團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)是在團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式，它以團(tuán)體為對(duì)象，運(yùn)用適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)策略與方法，通過(guò)團(tuán)體成員間的互動(dòng)，促使個(gè)體在交往中通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度和行為方式。利用團(tuán)體輔導(dǎo)的技術(shù)和形式，將學(xué)生青春期話題拋出，學(xué)生在小組合作中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過(guò)思考、討論、分享、表達(dá)等方式自然發(fā)生思想的碰撞。團(tuán)體動(dòng)力和團(tuán)體氛圍為學(xué)生提供了一個(gè)互動(dòng)交流的場(chǎng)，促使學(xué)生的觀念不斷發(fā)生修正甚至是重建。

文獻(xiàn)中未發(fā)現(xiàn)將電影元素和團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)運(yùn)用于青春期教育的研究，只有個(gè)別教師在單個(gè)課型上做了初步嘗試，至今沒(méi)有一個(gè)系列化的青春期教育電影課程設(shè)計(jì)。本課程設(shè)計(jì)正是借助電影元素和團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)的結(jié)合，開(kāi)展有針對(duì)性的青春期教育，填補(bǔ)了青春期教育和電影課程研究的空白。

二、研究方法與對(duì)象

采用問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談法、文獻(xiàn)法以及課堂實(shí)踐等方法進(jìn)行探索。課題研究對(duì)象是三所中學(xué)的高一年級(jí)學(xué)生，實(shí)驗(yàn)老師分別由三所學(xué)校的心理老師擔(dān)任。每一次電影課不能占用學(xué)生正規(guī)課堂以及晚自習(xí)的時(shí)間，同時(shí)也要給予學(xué)生充分的觀影和分享的時(shí)間。近一年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，電影賞析課堂時(shí)間安排在1.2小時(shí)內(nèi)最為合適，本課題研究實(shí)踐時(shí)間是隔周安排一個(gè)晚上，一般是18：15～19：30（在年級(jí)沒(méi)有其他活動(dòng)安排的前提下），參與電影課的人數(shù)20～50人不等。

三、課程主題選定

高中生處于自我同一性發(fā)展的關(guān)鍵期，他們關(guān)注自己的外貌、言談舉止、思想與個(gè)性，他們開(kāi)始思考自我，探索自我的人生道路，許多問(wèn)題是以“我的”為核心展開(kāi)。高中生開(kāi)始探索“我是誰(shuí)”“我是一個(gè)什么樣的人”“我想要成為一個(gè)什么樣的人”等問(wèn)題的答案，但是，他們的自我意識(shí)發(fā)展還存在主觀性，極易受周?chē)h(huán)境影響。根據(jù)高中生青春期身心發(fā)展的特點(diǎn)與成長(zhǎng)任務(wù)，高中階段的青春期教育至少需要關(guān)注六個(gè)方面：身體發(fā)育與性、友誼、愛(ài)情、親子關(guān)系、夢(mèng)想與自我認(rèn)同。因此，本研究設(shè)計(jì)六個(gè)主題內(nèi)容。

1.我的青春·我的身體：正確認(rèn)識(shí)自己的身體發(fā)育狀況，了解相關(guān)的性健康知識(shí)，這是青春期心理健康教育第一主題內(nèi)容。擬欣賞電影《青春的顫音》《一分鐘性教育》;

2.我的青春·我的友誼：對(duì)自身人際關(guān)系的思考，學(xué)會(huì)如何增長(zhǎng)自己人際魅力值。擬欣賞電影《夏洛特的網(wǎng)》《牛仔褲的夏天》;

3.我的青春·我的情感：主要分享青春期的戀情與性，思考異性交往話題，學(xué)會(huì)練習(xí)愛(ài)自己、愛(ài)他人。擬欣賞電影《那些年我們一起追的女孩》《初戀那件小事》《早熟》;

4.我的青春·我的父母：學(xué)會(huì)與父母和睦共處，在青春期遭遇更年期時(shí)，如何平衡青春激情與親子之情的關(guān)系，是每一個(gè)青春期的學(xué)生需要學(xué)習(xí)的必修課。擬推薦電影《男人上路》《小孩不笨2》《金色池塘》;

5.我的青春·我的夢(mèng)想：教會(huì)學(xué)生從多層次多角度分析自我優(yōu)勢(shì)弱勢(shì)，正確處理好理想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。使他們明白，夢(mèng)想需要當(dāng)下腳踏實(shí)地的奮斗才能變成現(xiàn)實(shí)。擬推薦電影《當(dāng)幸福來(lái)敲門(mén)》《美麗心靈》;

6.我的青春·我的形象：引導(dǎo)學(xué)生建立統(tǒng)一的、積極的自我概念，包括自我優(yōu)劣勢(shì)的澄清和角色責(zé)任的認(rèn)定等。教師引導(dǎo)學(xué)生將前述1～5個(gè)主題的自我探索加以整合，建立一個(gè)積極健康的自我概念。擬推薦電影《叫我第一名》《阿甘正傳》《心靈捕手》。

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、訪談以及課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最關(guān)注的青春期話題是“我的青春·我的情感”和“我的青春·我的形象”，這符合高中生現(xiàn)階段的心理需求?！爱愋越煌薄靶越】怠笔歉咧猩鷤冏铌P(guān)注的話題，在這個(gè)主題里，學(xué)生選中率最高的是電影《早熟》。觀察可見(jiàn)，對(duì)同一部電影，不同時(shí)間不同學(xué)生觀看，課堂流程大同小異，但學(xué)生看到和想到的也有不同，收獲各異。實(shí)驗(yàn)教師可引導(dǎo)學(xué)生去挖掘電影蘊(yùn)藏的豐富資源，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，讓學(xué)生從一部電影中收獲更多欣賞角度與資源。例如，《早熟》既涉及異性交往和青春期戀情的處理，還有親子關(guān)系和性健康性安全教育的內(nèi)容，關(guān)鍵是老師想引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注哪個(gè)話題;《當(dāng)幸福來(lái)敲門(mén)》可以是勵(lì)志話題，也可以是親子關(guān)系話題。但學(xué)生課堂探討的主線應(yīng)被實(shí)驗(yàn)老師牢牢抓在手里，保證用影片服務(wù)教學(xué)目標(biāo)。一年多的實(shí)踐和學(xué)生的作業(yè)反饋?zhàn)C明，電影課程的主題設(shè)計(jì)基本達(dá)成了課題研究預(yù)期的目標(biāo)——讓學(xué)生認(rèn)識(shí)青春期，悅納青春期，在電影中遇見(jiàn)美好的青春和最好的自己。

四、課程模式探索

在課題實(shí)施過(guò)程中，每堂課以團(tuán)體輔導(dǎo)的形式為主，根據(jù)不同課堂目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同團(tuán)體活動(dòng)。經(jīng)近一年的實(shí)施，電影課程原設(shè)計(jì)方案中的流程不斷修訂，基本上形成相對(duì)成熟的模式。除了一些特別的電影課外，電影課堂的基本模式是：1.播放電影片段。2. 分組討論和分享：你看到了什么？想到什么？最讓你感動(dòng)的一個(gè)片段或者一句話等。3. 分享：你從中學(xué)習(xí)到什么？或你獲得了什么啟發(fā)？（開(kāi)放性問(wèn)題，并且做記錄）根據(jù)人數(shù)確定組數(shù)，一般八人一組，每組推選一位組長(zhǎng)。教師利用團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)，營(yíng)造安全溫暖的表達(dá)氛圍，在分享環(huán)節(jié)不斷提醒組長(zhǎng)組織好團(tuán)隊(duì)。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，課堂中教師提的問(wèn)題不宜過(guò)多，應(yīng)遵行精簡(jiǎn)、開(kāi)放、單一、能引發(fā)思考、讓學(xué)生有話說(shuō)等原則。好的問(wèn)題能讓學(xué)生在小組里更加熱情地表達(dá)和分享，同時(shí)教師能通過(guò)學(xué)生分享的內(nèi)容，及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生現(xiàn)有的想法，并給予適當(dāng)有效的回應(yīng)與引導(dǎo)。當(dāng)電影課模式相對(duì)成熟，穩(wěn)定下來(lái)后，最大的改變就是課堂耗時(shí)，從原來(lái)的2.5小時(shí)到現(xiàn)在的1.2小時(shí)左右，時(shí)間大大縮短的同時(shí)不影響學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量。學(xué)生們下午放學(xué)后僅有2小時(shí)的自由時(shí)間，將電影課時(shí)間縮短后，就不會(huì)耽誤學(xué)生們下午放學(xué)后的個(gè)人吃飯和洗澡時(shí)間，這樣將會(huì)有更多學(xué)生愿參與到電影課中來(lái)。

電影課后作業(yè)設(shè)計(jì)是重要的內(nèi)容，它可以設(shè)計(jì)為對(duì)某個(gè)問(wèn)題的思考，可以是電影觀后感，它是電影課堂的補(bǔ)充與延伸。學(xué)生在分組探討和分享過(guò)程中實(shí)現(xiàn)彼此思想的碰撞，學(xué)生對(duì)話題的分析和理解建立在自身過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，每個(gè)個(gè)體的思維方式、個(gè)性行為特點(diǎn)、生活學(xué)習(xí)習(xí)慣等都不同。電影課堂設(shè)計(jì)主要針對(duì)大多數(shù)學(xué)生，而真正實(shí)現(xiàn)個(gè)體觀念的修改和重建，還需學(xué)生自身獨(dú)立思考、整理和歸納，運(yùn)用課堂中所學(xué)知識(shí)去解決個(gè)人生活或者學(xué)習(xí)等方面的具體問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)老師對(duì)每個(gè)學(xué)生的課后思考內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而更加有效、針對(duì)性地幫助個(gè)別學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

五、結(jié)果

從某種意義上說(shuō)，本研究將電影元素和團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù)融合并運(yùn)用于青春期教育課堂，既適應(yīng)了青春期學(xué)生的心理需求、認(rèn)知特點(diǎn)和人際特點(diǎn)，又填補(bǔ)了青春期教育電影課程研究的空白。在高中青春期教育方面，許多中學(xué)面臨教育關(guān)注不夠、資源匱乏的尷尬局面。一方面，高中生正處于危機(jī)四伏的青春期，迫切需要青春期教育的引導(dǎo)。另一方面，如何解決這一青春期困境，是每一個(gè)學(xué)校心理教育工作者要思考的問(wèn)題。我們希望通過(guò)這項(xiàng)研究能尋找到一些有效的策略，建構(gòu)一個(gè)相對(duì)成熟的青春期教育課程體系，為破解當(dāng)前青春期教育的困境做出積極的探索，提供有益的參考。

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（作者單位：海南師范大學(xué)附屬中學(xué)，?？?，571126）

編輯/張國(guó)憲 終校/衛(wèi) 虹