中學(xué)生學(xué)習(xí)策略新探

馮陽

〔摘要〕學(xué)習(xí)策略研究一直是教育學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)，本文基于前人研究，從元認(rèn)知監(jiān)測判斷的主要形式——學(xué)習(xí)判斷的角度提出可能的學(xué)習(xí)策略，并對其理論基礎(chǔ)進(jìn)行歸納總結(jié)，為國內(nèi)學(xué)習(xí)判斷在學(xué)習(xí)策略方面的應(yīng)用實(shí)踐研究提供借鑒。

〔關(guān)鍵詞〕學(xué)習(xí)策略;學(xué)習(xí)判斷;中學(xué)生

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）08-0073-02

我國中學(xué)生的學(xué)習(xí)一直是社會各界和家長關(guān)注的重點(diǎn)，特別是高中階段的學(xué)習(xí)直接與高考掛鉤，對學(xué)生未來發(fā)展和專業(yè)職業(yè)選擇都有重要意義。劉電芝、黃希庭[1]認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用水平是衡量個體學(xué)習(xí)能力高低的重要尺度，是會不會學(xué)習(xí)的標(biāo)志之一。中學(xué)生能否在學(xué)習(xí)過程中采取合適、有效的學(xué)習(xí)策略，對提高學(xué)習(xí)效率至關(guān)重要。

一、中學(xué)生學(xué)習(xí)策略概述

鐘祖榮[2]認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法屬同一概念，本文一律采用“學(xué)習(xí)策略”一詞表征此概念。劉電芝認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中開展有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。學(xué)習(xí)策略的分類有多重標(biāo)準(zhǔn)，在中學(xué)生日常課堂學(xué)習(xí)中，重復(fù)學(xué)習(xí)和測驗(yàn)是常見的學(xué)習(xí)策略，重復(fù)學(xué)習(xí)多發(fā)生在中學(xué)生的自發(fā)學(xué)習(xí)中，而測驗(yàn)則多體現(xiàn)在學(xué)校制定的考試制度以及教師日常布置的作業(yè)上。卡爾皮克（Karpicke）的研究表明，大多數(shù)學(xué)生都會自發(fā)地采用重復(fù)學(xué)習(xí)的方法作為普遍的學(xué)習(xí)策略。但是，根據(jù)鄧洛斯基（Dunlosky）等關(guān)于學(xué)習(xí)策略的研究，學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)材料對學(xué)習(xí)成績的提高程度不如學(xué)生花費(fèi)同樣時間針對同一材料進(jìn)行測驗(yàn)[3]。很多學(xué)生仍然不知道如何采用科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略，這很大程度上與測試以及重復(fù)學(xué)習(xí)的實(shí)施難易度的差別有關(guān)，相比于重復(fù)學(xué)習(xí)，日常學(xué)習(xí)中的測試需要更多的認(rèn)知努力及外部材料。若另外有一種更加簡單易行且有效的學(xué)習(xí)策略可供中學(xué)生使用，這對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率有重要意義。

二、學(xué)習(xí)判斷作為一種學(xué)習(xí)策略

（一）學(xué)習(xí)判斷概述

學(xué)習(xí)判斷（Judgments of learning，以下簡稱JOL）作為元認(rèn)知監(jiān)測的一種重要形式，是指個體在學(xué)習(xí)某項(xiàng)目時或?qū)W習(xí)后在預(yù)測未來回憶測試中的表現(xiàn)，它影響個體的學(xué)習(xí)和記憶過程。

（二）學(xué)習(xí)判斷對回憶成績的影響

JOL對回憶成績的影響也叫JOL的反應(yīng)性，最早由阿爾巴克（Arbuckle）和卡蒂（Cuddy）[4]發(fā)現(xiàn)，他們的研究表明，與不做JOL的被試相比，做JOL的被試在后來的回憶測試中正確率更高，即學(xué)習(xí)判斷對記憶表現(xiàn)有積極作用。近年來，還有相當(dāng)一部分研究探討了JOL對回憶成績的直接作用，即JOL不只通過調(diào)節(jié)之后的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)時間，JOL本身也能對回憶成績產(chǎn)生影響。索德斯特魯姆（Soderstrom）發(fā)現(xiàn)，JOL可以提高個體對相關(guān)信息的短期記憶成績，而對不相關(guān)信息的學(xué)習(xí)沒有影響[5]。另一研究也證實(shí)了這一結(jié)果，并發(fā)現(xiàn)JOL不僅可以提高短期回憶成績，對長期學(xué)習(xí)也有顯著的積極影響[6]。但是仍有部分研究者不相信JOL這一簡單的元記憶監(jiān)測方法可以顯著提高學(xué)習(xí)者的回憶成績，有研究發(fā)現(xiàn)，相比于不做JOL的被試，做JOL的被試在回憶測試中表現(xiàn)較差，即JOL對記憶表現(xiàn)有消極作用[7]。還有一些研究表明，JOL對記憶表現(xiàn)無影響。

在不考慮各個實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)差異，只考慮學(xué)習(xí)材料內(nèi)部關(guān)聯(lián)的情況下，我們認(rèn)為，不管JOL反應(yīng)性是積極的、消極的還是中性的，雖然研究結(jié)果略有差異，但總的來說，JOL對回憶成績還是有積極作用，只不過這種積極效應(yīng)的發(fā)生條件還沒有較為系統(tǒng)且精確的定論，尚需要進(jìn)一步探究。

（三）支持JOL可作為學(xué)習(xí)策略的機(jī)制假設(shè)

隨著對JOL反應(yīng)性的深入探究，近幾年出現(xiàn)了許多試圖解釋JOL反應(yīng)性機(jī)制的假設(shè)，其中支持將JOL反應(yīng)性作為一種學(xué)習(xí)策略考慮的機(jī)制假設(shè)，主要包括深度加工假設(shè)和嘗試提取假設(shè)。

1.深度加工假設(shè)

根據(jù)考瑞特（Koriat）的線索模型（cue-utilization model），我們得知，人們在做判斷時，并不是基于對記憶痕跡的直接監(jiān)測，而是應(yīng)用不同的線索進(jìn)行推論。線索包括內(nèi)部線索（cue和target的內(nèi)在聯(lián)系，即相關(guān)性），外部線索（學(xué)習(xí)次數(shù)、呈現(xiàn)時間以及編碼過程）和記憶線索（伴隨人的信息加工的知覺體驗(yàn)）。但是在一般學(xué)習(xí)過程中，內(nèi)部線索對JOL的影響較大，內(nèi)部線索對JOL的預(yù)測性也較好，也就是說，內(nèi)部線索（詞對相關(guān)性）同時影響JOL和回憶表現(xiàn)。之前有關(guān)JOL的研究一般選擇線索—目標(biāo)詞對（cue-target）作為學(xué)習(xí)材料，與其他材料（如圖片—名字配對、短文、單個詞匯）相比，通過操控線索詞與目標(biāo)詞之間的關(guān)聯(lián)性改變材料內(nèi)部的語義聯(lián)系。

前人的很多研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)被試對不同程度語義聯(lián)系詞對學(xué)習(xí)時，JOL對回憶成績起到的作用是有差異的?；谝陨涎芯拷Y(jié)論，索德斯特魯姆深度加工假設(shè)認(rèn)為，JOL對回憶表現(xiàn)的積極影響是通過個體加強(qiáng)對詞對內(nèi)部線索的加工實(shí)現(xiàn)的，且當(dāng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目之間的關(guān)聯(lián)性差異較大時，被試傾向基于項(xiàng)目關(guān)聯(lián)性信息進(jìn)行JOL，體現(xiàn)在：當(dāng)相關(guān)性信息容易識別時，JOL會加強(qiáng)這種聯(lián)系;當(dāng)相關(guān)性信息不易識別時，JOL則在很小程度上甚至不會影響這種聯(lián)系。

2.嘗試提取假設(shè)

卡爾皮克在研究中提出了提取練習(xí)效應(yīng)，也叫測試效應(yīng)（testing effect），是指在同等單位時間內(nèi)，對某個學(xué)習(xí)材料進(jìn)行一次或多次的信息提取，要比重復(fù)學(xué)習(xí)這個材料更利于未來的記憶保持。因此，提取練習(xí)本身就是一種非常有效的學(xué)習(xí)策略。納爾遜（Nelson）認(rèn)為，在被試進(jìn)行JOL之前，他們會試圖回憶目標(biāo)詞，也就是說，被試的JOL本身就包含了一種內(nèi)隱的提取練習(xí)過程。而他們的判斷與回憶目標(biāo)信息的能力息息相關(guān)，因此研究者提出了嘗試提取假設(shè)。目前，也有相關(guān)神經(jīng)影像學(xué)的數(shù)據(jù)支持JOL包含這一回憶過程的假設(shè)。妮可（Nicole）對小學(xué)中高年級學(xué)生的相關(guān)發(fā)展研究也指出，提取練習(xí)相對重復(fù)學(xué)習(xí)在回憶成績上有明顯優(yōu)勢。

三、小結(jié)

首先，從小學(xué)六年級起，學(xué)生JOL能力已經(jīng)基本成熟，接近成人水平，已具備將學(xué)習(xí)判斷作為日常學(xué)習(xí)策略的必要發(fā)展條件。

其次，提取練習(xí)作為一種在小學(xué)階段就開始顯著有效的學(xué)習(xí)策略，相比重復(fù)學(xué)習(xí)，展現(xiàn)出提高學(xué)習(xí)成績的優(yōu)勢。而學(xué)習(xí)判斷本身就含有內(nèi)隱的提取練習(xí)階段，即使多爾蒂（Dougherty）在研究中報(bào)告，這種內(nèi)嵌在JOL中的提取練習(xí)對回憶成績的影響不如外顯提取練習(xí)那樣顯著，但考慮到JOL不要求外部的測驗(yàn)，讓人覺得沒什么壓力，理論上JOL可隨時隨地完成，因此學(xué)生可能更愿意把JOL作為一種自發(fā)的學(xué)習(xí)策略。

綜上所述，雖然現(xiàn)今對有關(guān)JOL反應(yīng)性積極作用的發(fā)生條件的研究不少，但大多都局限在實(shí)驗(yàn)材料為相關(guān)或無關(guān)詞對的條件下，這種實(shí)驗(yàn)材料的選取并不能體現(xiàn)出真實(shí)的中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程。如果要對JOL作為實(shí)用性學(xué)習(xí)策略進(jìn)行佐證，下一步的研究需更進(jìn)一步探索JOL在真實(shí)教學(xué)情境下對長期學(xué)習(xí)的影響，以及探究如何在真實(shí)教學(xué)情境中將JOL自然地納入教學(xué)中，有效提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]劉電芝，黃希庭.學(xué)習(xí)策略研究概述[J].教育研究，2002（2）：78-82.

[2]鐘祖榮.學(xué)習(xí)方法的要素、結(jié)構(gòu)與功能[J].中國教育學(xué)刊，1999（1）：45-48.

[3]Akdo?an El?in，Izaute Marie，Danion Jean-Marie，VidailhetPierre，Bacon Elisabeth. Is retrieval the key？ Metamemory judgmentand testing as learning strategies[J]. Memory（Hove，England），2016，24（10）：1390-1395.

[4]Arbuckle T Y， Cuddy L L. Discrimination of item strength at time of presentation[J]. Journal of Experimental Psychology， 1969，81（1）：126-131.

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[7]Mitchum Ainsley L，Kelley Colleen M，F(xiàn)ox Mark C. Whenasking the question changes the ultimate answer：Metamemoryjudgments change memory[J]. Journal of experimental psychology. General，2016，145（2）：200-219.

（作者單位：遼寧師范大學(xué)，大連，116029）

編輯/張國憲 終校/衛(wèi) 虹