校企合作背景下現(xiàn)代學徒制雙主體育人模式研究

文│張 慧 李作聚

2019年，國務院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》(簡稱“職教20條”)，為職業(yè)教育的發(fā)展指明方向，把職業(yè)教育放在更加重要的位置，方案中提出了：“借鑒‘雙元制’等模式，總結(jié)現(xiàn)代學徒制和企業(yè)新型學徒制試點經(jīng)驗，校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，及時將新技術、新工藝、新規(guī)范納入教學標準和教學內(nèi)容，強化學生實習實訓?！迸囵B(yǎng)技術技能型人才，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要目標；做出特色，是職業(yè)教育影響力提升的關鍵；產(chǎn)教融合、校企合作，是職業(yè)教育增強內(nèi)涵的主要途徑。

一、主要的校企合作模式

（一）校企共建訂單班

訂單班是學校根據(jù)對企業(yè)的崗位需求、專業(yè)特點，雙方建立定向合作關系，人才培養(yǎng)過程中雙方共同成立聯(lián)合教研室，制定人才培養(yǎng)方案，在師資、設備以及技術技能平臺等方面進行資源共享，學生就業(yè)點對點。例如，北京財貿(mào)職業(yè)學院商學院的“菜百訂單班”。

（二）引進優(yōu)質(zhì)企業(yè)進入學校

將優(yōu)質(zhì)企業(yè)引進校園，企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營在學校內(nèi)進行，學生可以在企業(yè)進行崗位訓練，將校內(nèi)的“理論學習”與“崗位訓練”相結(jié)合，這種模式既解決了學校實習實訓場地的問題，創(chuàng)造了真實企業(yè)環(huán)境，有助于學生技能的提升；也解決了企業(yè)場地的問題，校企資源共享，實現(xiàn)雙贏，是“產(chǎn)學研”一體化有效方式。但目前這種方式受政策限制，施行起來有一定局限性。

（三）建立校外實踐基地

根據(jù)人才培養(yǎng)方案，選擇與專業(yè)對應崗位一致的優(yōu)質(zhì)企業(yè)作為校外實踐基地，學?？梢园才艑W生采用“3+2”（三天在學校，兩天在企業(yè)）、“1+1”（半個學期在學校，半個學期在企業(yè)）等工學交替的方式，雙方共同制定校外實踐期間企業(yè)課堂的內(nèi)容，可以鍛煉學生的實踐能力、職業(yè)技能，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和解決實際問題的能力。校內(nèi)老師可通過校外實踐基地，了解企業(yè)前沿的經(jīng)營管理問題，不與實踐脫節(jié)，優(yōu)化教學內(nèi)容。作外校外實踐基地的企業(yè)也可以在學生中選拔優(yōu)秀的人才，作為儲備力量，滿足企業(yè)的用工需求，尤其對于零售業(yè)用工缺口的問題得以解決。實現(xiàn)校企“雙贏”。例如，北京財貿(mào)職業(yè)學院商學院與“世界500強企業(yè)”沃爾瑪一起創(chuàng)辦的企業(yè)課堂，即為這種模式。學生們的職業(yè)素養(yǎng)受到企業(yè)好評，企業(yè)從中選拔了優(yōu)秀人才進入到人才的后備隊伍。

（四）現(xiàn)代學徒制模式

現(xiàn)代學徒制是進一步深化產(chǎn)教融合、校企合作，不斷完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術技能人才培養(yǎng)的模式。現(xiàn)代學徒制的特征是“雙元育人、雙重身份，交互訓教、工學交替，崗位培養(yǎng)、在崗成才”1.趙鵬飛，李海東，張 志，劉武軍，陳秀虎，蔣中午，廣東特色現(xiàn)代學徒制實踐探索與未來趨向，《中國職業(yè)技術教育》，2019年第20期。,校企雙主體育人，教師、師傅雙導師制，對學生以技能培養(yǎng)為主。與訂單班、建立校內(nèi)外實踐基地不同，現(xiàn)代學徒制更注重對學生技能的培養(yǎng)，校企的雙主體育人特征更明顯，貫穿全過程；校企共同招生、共同制定人才培養(yǎng)方案，學徒制課程涵蓋企業(yè)的關鍵業(yè)務崗位和流程；從進入企業(yè)開始學徒制學習的那一天開始，學生同時具備“學生”、“企業(yè)員工”的雙重身份，接受學校、企業(yè)的雙重考核，雙導師同時負責學生的培養(yǎng)，學生的能力提升明顯?，F(xiàn)代學徒制模式，實現(xiàn)專業(yè)方向與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容設置與職業(yè)標準對接，教學過程開展與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書取得與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育進程與終身學教育對接，有助于提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、北京財貿(mào)職業(yè)學院商學院現(xiàn)代學徒制實踐

（一）建立校企“雙主體”協(xié)同育人機制

北京財貿(mào)職業(yè)學院商學院物流管理專業(yè)是國家級示范專業(yè)，是教育部首批學徒制試點專業(yè)、教育部分級制試點專業(yè)建設、北京市胡格模式教學實驗項目專業(yè)，擁有首批國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊。在實施現(xiàn)代學徒制的初期，探索實施“雙主體、全過程、工學結(jié)合”人才模式的校企合作機制，在此基礎上逐漸完善和升級。學校與企業(yè)、學徒簽訂學徒制協(xié)議，協(xié)議明確建立“雙主體”育人機制，確定雙方的責任與義務，校企共同制訂和實施招生招工方案，實施工學交替、交互訓教、崗位成才、多方評價等重點工作，體現(xiàn)校企成本共擔和共同培養(yǎng)，體現(xiàn)雙重身份、崗位成才的特點。共同做好育人工作。

（二）選定優(yōu)質(zhì)企業(yè)，共同制定育人方案

通過考察確定北京安信捷達物流有限公司為物流管理專業(yè)現(xiàn)代學徒制試點企業(yè)，校企共同制訂現(xiàn)代學徒制實施方案，完成頂層設計。成立現(xiàn)代學徒制工作專班，建立校企例會制度，負責學徒制工作的組織、管理、監(jiān)督、考核。專班不定期召開研討會，跟進人才培養(yǎng)過程；校企共同確定了學校技能課程和企業(yè)崗位課程的課程體系、確定課程模塊、崗位類型、帶教師傅選拔標準、考核制度等，完成人才培養(yǎng)方案研討和設計。現(xiàn)代學徒制以企業(yè)需求為導向，技能培養(yǎng)與企業(yè)需求相對接，有助于學生適應崗位需要，提高職業(yè)素養(yǎng)。

（三）建立校企聯(lián)合學徒制教研室，共同制定課程標準

圖1：校企聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案

圖2：企業(yè)崗位培養(yǎng)場景

學校老師與企業(yè)師傅成立聯(lián)合學徒制教研室，根據(jù)專業(yè)教學標準要求，結(jié)合行業(yè)人才需求和崗位要求，科學、合理提煉崗位核心技能，由行業(yè)、企業(yè)、學校共同研究教學內(nèi)容，注重實踐性和可操作性。從職業(yè)崗位、工作任務、工作過程、崗位能力及職業(yè)素質(zhì)出發(fā)，制定課程標準。建立了“課程模塊化、內(nèi)容項目化、項目崗位化”的課程體系架構模型，提煉出13個典型工作任務并開發(fā)相應課程，制定了6門學徒制核心課課程標準。

（四）推行雙導師制，校企互評互聘

校企共同制定師傅選拔標準，北京財貿(mào)職業(yè)學院與北京安信捷達物流有限公司聯(lián)合發(fā)布《北京財貿(mào)職業(yè)學院物流管理專業(yè)現(xiàn)代學徒制企業(yè)師傅選拔標準與管理規(guī)定》，規(guī)范了雙導師的選拔、培養(yǎng)、考核、激勵制度。通過校企共同遴選，確定了經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀員工擔任企業(yè)師傅，遴選項目經(jīng)理以上的行業(yè)專家作為企業(yè)師傅，負責學徒崗位技能傳授。企業(yè)建立學徒制師傅績效考核制度，將教授學徒過程與師傅獎金激勵結(jié)合。學校在企業(yè)設立教師流動工作站，選派優(yōu)秀專業(yè)教師作校內(nèi)導師，負責理論課程的內(nèi)容傳授。教師到學徒制企業(yè)掛職鍛煉，參與解決實際問題研究，開展校企聯(lián)合課題研究,提高教師實踐教學能力，建設 “專兼結(jié)合、校企互評互聘”的“雙師型”優(yōu)秀教師團隊。

（五）校企共建保障機制,成本共擔保證學徒制實施效果

自實施現(xiàn)代學徒制模式以來,我們不斷完善協(xié)議類、制度類、職責類、考核類、方案類等5類文件,確保學徒制的有效實施。比如學校與企業(yè)、學生的三方協(xié)議，考核方案等。校企建立了成本共擔機制，校企雙方共建學習場所，踐行“雙主體”育人。在質(zhì)量、成本與收益之間盡可能平衡，調(diào)動企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，從而達到共享共贏。

通過現(xiàn)代學徒制的實踐，基本構建現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式。通過建立政府、行業(yè)、學校、企業(yè)“四元協(xié)同管理機制”，學校、企業(yè)“雙主體”育人，“雙導師”培養(yǎng)，交互訓教，通過多崗位學習與鍛煉，學生快速融入企業(yè)文化，實現(xiàn)了崗位培養(yǎng)，崗位成才。學生的就業(yè)競爭力和持續(xù)發(fā)展能力不斷提高。北京財貿(mào)職業(yè)學院商學院物流管理專業(yè)實施現(xiàn)代學徒制模式的經(jīng)驗，為專業(yè)群的其他專業(yè)提供了借鑒，目前嘗試將現(xiàn)代學徒制的典型做法逐步推廣應用到商學院其他專業(yè)，目前已推廣到市場營銷、工商企業(yè)管理、連鎖經(jīng)營管理和電子商務等專業(yè)進行嘗試。

三、實踐現(xiàn)代學徒制雙主體育人模式的建議

筆者通過訪談、調(diào)研與實踐，從企業(yè)、學校、學生的角度，針對遇到的問題，提出以下幾點建議：

（一）企業(yè)層面

1.學生參與企業(yè)的崗位訓練，企業(yè)要為學生承擔相應的保險和費用，從效益的角度講，短期內(nèi)學生并不能創(chuàng)造效益，對企業(yè)來說增加了成本。對于保險來說，企業(yè)只能為學生上雇主責任險，因為學生不是正式員工，不能上工傷險。

2.企業(yè)雖然有做教育的情懷，但希望在與高職院校校企合作時從政策層面得到支持，激勵企業(yè)參與職業(yè)教育。例如適當?shù)亩愂諟p免和優(yōu)惠。

3.希望產(chǎn)教融合型企業(yè)的申請范圍擴大，放寬目錄限制，使更多的企業(yè)加入，調(diào)動企業(yè)積極性。

（二）學生層面

1.學生們想學到真技術，為將來找到好工作打下扎實的基礎。

2.學生們希望通過崗位訓練，能夠傳承技藝，發(fā)揚工匠精神。

3.在企業(yè)學習完成后期望得到相應的技能證書，即畢業(yè)時得到畢業(yè)證書和相應的技能證書。

（三）學校層面

1.雙主體育人角度

企業(yè)是現(xiàn)代學徒制推行中一個主體，但企業(yè)沒有法定責任，從國家層面，應賦予企業(yè)教育的職能；同時對于參與學徒制的企業(yè)、對職業(yè)教育做出貢獻的企業(yè)應當優(yōu)先認定為產(chǎn)教融合型企業(yè)，給予稅收上的優(yōu)惠，提高企業(yè)的積極性，建議將一定比例的企業(yè)稅費（例如教育費附加）返還給企業(yè)專門用于設立“校企合作基金”，明確資金投向企業(yè)與學校開展職業(yè)教育合作。

2.招生招工一體化方面

“招生即招工”是現(xiàn)代學徒制的主要特征，但目前實施有一定難度，目前我們開展的是“先招生后招工”的模式。以學校為主導，導致學生對學徒身份認識不深刻，企業(yè)對學生的學徒身份認識不到位，待遇不能等同于正式員工。破解學徒制試點面臨的消極局面，應淡化學徒制中招生即招工契約給企業(yè)和學生帶來的掣肘，建立適合我國國情的現(xiàn)代學徒制模式。

3.雙導師團隊方面

學校老師到企業(yè)了解實際情況，進行培訓、理論講解；企業(yè)師傅承擔教師的職責處于起步階段，師傅們教學能力有待培養(yǎng)。

4.職業(yè)教育的吸引力不夠，導致優(yōu)秀的企業(yè)沒有動力

社會上還存在對學生成為一名員工的身份不認可的情況，長時間的企業(yè)學習家長不認同，學生認識不到位，需加強引導。職業(yè)教育目前招生只能從本科招生后進行招生，我們應當明確職業(yè)教育的地位和重要性，“職教20條”第一句就提到，“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要地位”3.國務院.關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知[Z].國發(fā)〔2019〕4 號，2019-2-13.。未來建立職業(yè)教育的資歷框架是趨勢，是方向。從根本上解決問題，才能得到企業(yè)的認同。同時建議從國家層面建立學徒制的教學標準。例如，德國用法律的形式建立了職業(yè)教育中雙元制度的重要性；英國從國家戰(zhàn)略層面推進學徒制的發(fā)展，建立和完善英國現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)訓練制度。

教育部、財政部發(fā)布《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》中，關于提升校企合作水平，提到“施行校企聯(lián)合培養(yǎng)、雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學徒制”。教育部辦公廳印發(fā)的《關于全面推進現(xiàn)代學徒制工作的通知》，標志著中國特色現(xiàn)代學徒制從試點、總結(jié)、完善邁入全面推廣的新階段。只要找到了路，就不怕路遠。建設有中國特色的現(xiàn)代學徒制模式，我們?nèi)沃氐肋h。