初中田徑課堂教學組織形式存在的問題及對策分析

武寶寶

前言

學校體育在學校教育中遠不如語文、數(shù)學、英語被重視。作為弱勢學科的體育教師常常被社會、家長所誤解，認識體育教師只是帶孩子玩，沒有什么重要作用。遠不知“體育”是對人身體的教育，體育教師是對學生身體教育的直接影響者，起著至關(guān)重要的作用。而體育教師自身具備較強的專業(yè)能力直接影響著授課效果，課堂組織是體育教師業(yè)務(wù)能力的主要體現(xiàn)，體育教師通過提高課堂組織能力，從自身出發(fā)上好每一節(jié)體育課，確實從根本上重視體育課堂，使孩子通過體育課堂在學習體育知識的同時，鍛煉身體，并逐漸養(yǎng)成終身體育的良好習慣，這樣才能從根本上改變學校體育學科的弱勢地位，改變社會、家長對體育的誤解，從而促進學校體育的又好又快發(fā)展。因此提高體育教師教學能力是十分重要的。

1 初中田徑課堂教學組織形式存在的問題存

1.1 教師對田徑教學組織形式的認識存在問題

認識是人腦反映客觀事物的特性與聯(lián)系，體育教師怎樣認識田徑教學組織形式?jīng)Q定著在田徑課堂中如何實踐田徑教學組織形式。因此體育教師對田徑教學組織形式的認識情況至關(guān)重要，下表是對體育教師對田徑教學組織形式的認識情況調(diào)查統(tǒng)計表，如表1所示：

表1 體育教師對田徑教學組織形式的認識情況調(diào)查統(tǒng)計表(N=35)

通過調(diào)查了解可以看出體育教師對田徑課堂組織形式的認識水平整體不高，大多都集中在“深刻”“一般”上，但也仍存在一些體育教師對田徑教學組織形式的認識“不深刻”和“說不清”這對田徑教學是十分不利的。

1.2 影響田徑課堂教學組織形式因素的多重性

體育課的教學環(huán)境相對文化課的教學環(huán)境更為復雜，因此影響田徑課堂教學組織形式的因素也是多重的，有體育教師自身的專業(yè)能力、教學經(jīng)驗、學生自身的水平、學習態(tài)度、課程時間、和場地器材外部環(huán)境等因素的影響。因此對一節(jié)田徑課堂教學的組織形式需要多方面考慮其因素的影響，體育教師是否能全面考慮這些影響因素，決定著一節(jié)課組織實施效果，下圖是對田徑課堂教學組織形式影響因素的調(diào)查統(tǒng)計圖，如圖1所示：

圖1 田徑課堂教學組織形式影響因素的調(diào)查統(tǒng)計圖

由圖1可以看出體育教師在考慮影響田徑課堂組織形式影響因素是多方面的，在諸多因素的影響下組織實施田徑課堂就加大了對體育教師的教學能力的考驗，能在嘈雜的外部環(huán)境因素影響下能井然有序、有條有理的完成教學內(nèi)容并達到預(yù)期目的是體育教師良好課堂組織形式的體現(xiàn)。同時是對學生運動安全的保障，也是學生高效率學習知識內(nèi)容的保障。

1.3 對田徑課堂教學的組織形式單一

組織形式的多樣化是田徑教學目標實現(xiàn)和課堂效果明顯的重要途徑之一，下表是對體育教師對趣味田徑的組織形式調(diào)查統(tǒng)計表：

表2 體育教師組織形式調(diào)查統(tǒng)計表(N=35)

由上表看出，可以看出體育教師采取田徑教學的組織方式上各不相同。側(cè)重于集體參與和分組參與，師生互動參與的人數(shù)較少，這樣忽略體育教師在課堂中的主導地位，使課堂缺失了學生體驗與教師一起參與課堂的樂趣，同時在學生心理出現(xiàn)問題時老師不能及時發(fā)現(xiàn)解決，這不利于學生的身心發(fā)展。

1.4 缺乏對田徑課堂教學組織形式的反思

教學反思是教學過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，有效的教學反思可以減少下次課堂的犯錯概率，提高下次課堂的效果與效率，優(yōu)化課堂，對田徑課堂教學組織形式進行反思，有利于教師優(yōu)化田徑課堂教學組織形式促進其發(fā)展，下表是對體育教師對田徑課堂教學組織形式反思情況調(diào)查統(tǒng)計表：

表3 體育教師對田徑課堂教學組織形式

通過上表可以看出，由此可以看出體育教師在對田徑課堂教學組織形式反思非常忽視，大多體育教師都是進行偶爾反思，這嚴重阻礙了教師個人的發(fā)展和田徑課堂教學組織的優(yōu)化。

2 應(yīng)對策略

2.1 增強體育教師對田徑教學組織形式的認識

在新時代的體育教學中終身學習是體育教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，只有不斷學習知識更新觀念，才能把更好的教學理念融入到教學中。相關(guān)部門和學校應(yīng)不斷組織關(guān)于田徑課堂組織形式的學習、培訓，對體育教師對田徑教學組織形式的認識進行針對性培訓，提高體育教師的認識。另一方面體育教師自身也應(yīng)該通過多渠道進行學習田徑組織教學方面的知識，提高自己的能力以保證能在田徑教學中正確運用田徑教學組織形式。

2.2 提高體育教師對田徑教學組織形式的應(yīng)變能力

態(tài)度決定一切。體育教師應(yīng)從態(tài)度上重視起來，雖然面對的環(huán)境更是艱苦：有常年風吹日曬教學環(huán)境因素；有教學成績不夠明顯、成就感缺乏的業(yè)績因素；有被社會一些人偏見、排斥的社會因素等種種因素干擾，但體育教師應(yīng)該樹立擔當精神，在體育教學中做好課前做好備課，充分考慮田徑課堂教學組織的影響因素，能正確預(yù)判在組織教學中遇到的問題，并對這些問題進行針對性解決措施的準備，充分提高對整節(jié)課堂的把控能力。

2.3 督促體育教師進行課后反思

課堂教學好不好，教師不能自說自話，要得到學生的肯定、督學的認可。充分認識監(jiān)督的重要性，全面貫徹陽光的方針方略，同時要注重增強課后反思，成立教學組，專門進行課堂反思的總結(jié)和對后期教學的安排與展望。

2.4 拓寬田徑教學的組織形式

體育教師充分發(fā)揮主導作用，提高創(chuàng)新能力，提高場地器材利用率，組織上體育課優(yōu)質(zhì)課堂的觀摩學習，進行教學評比，督促教師重視田徑課堂的組織，做到課前備課，課后反思。通過相互學習拓寬田徑課堂的組織形式，取長補短相互借鑒。從而不斷提高體育教師自身的組織能力，使體育教師能在嘈雜的外部環(huán)境因素影響下能井然有序、有條有理的完成教學內(nèi)容并達到預(yù)期目的，并應(yīng)注意減少因組織管控不當而時間浪費的次數(shù)，提高課堂效率。

3 結(jié)語

田徑是運動之母，但目前在學校體育中以田徑為首要運動項目的地位在不斷下降，許多田徑項目由于安全原因被逐步取消，隊列隊形練習，和廣播體操練習成為體育課堂的主要練習內(nèi)容，教師的主導性受學校、家庭社會等因素得不到充分發(fā)揮，無法對學生進行全面的體育教育，從而使體育課變得枯燥無味，內(nèi)容體系缺乏學生逐漸失去的體育課的運動興趣。良好的田徑課堂組織是學生學習田徑效率和效果的保障，也是體育教師的基本業(yè)務(wù)能力和體育教師的教學能力的重要體現(xiàn)。因此在田徑教學中體育教師能發(fā)揮主管能動性對田徑課堂進行良好的組織管理，讓學生能在體育課堂中高效率的學習田徑知識，這對促進青少年身體健康發(fā)展的促進有十分重要的意義，也對田徑教學的發(fā)展有存進意義。