學(xué)習(xí)中國(guó)歷史 培養(yǎng)家國(guó)情懷

摘?要：家國(guó)情懷素養(yǎng)是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中重要的素養(yǎng)，培養(yǎng)高中生的家國(guó)情懷素養(yǎng)體現(xiàn)了歷史教育的價(jià)值目標(biāo)，具有重要的理論意義與現(xiàn)實(shí)價(jià)值。并且隨著高中教育不斷受到新課程改革的深化和發(fā)展，越來(lái)越多的教學(xué)者逐漸注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，本文通過(guò)分析高中歷史教學(xué)培養(yǎng)家國(guó)情懷的重要性，提出高中歷史教學(xué)培養(yǎng)家國(guó)情懷的研究策略，意在培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，培育新時(shí)代的高素質(zhì)接班人。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué);家國(guó)情懷;研究策略

家國(guó)情懷是學(xué)習(xí)和探索歷史應(yīng)該具有的追求，是人民幸福和國(guó)家富強(qiáng)的歷史使命。在高中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，不僅能體現(xiàn)出歷史教育的教學(xué)目標(biāo)，還能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于國(guó)家的使命、民族的自豪等現(xiàn)實(shí)意義。因此，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷刻不容緩。

一、?高中歷史教學(xué)培養(yǎng)家國(guó)情懷的重要性

（一）傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

高中歷史的教學(xué)不僅要讓學(xué)生了解歷史中的真實(shí)事件、歷史人物，并且還需要通過(guò)理解歷史發(fā)展的規(guī)律，形成正確的歷史價(jià)值觀念，最終實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的道德理念。我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含著豐富的家國(guó)情懷思想，因此，家國(guó)情懷可以解釋為，一個(gè)人對(duì)國(guó)家和家庭的熱愛(ài)，也可以是不斷追求國(guó)家富強(qiáng)的信念。如，在歷史發(fā)展的進(jìn)程中，儒家文化通過(guò)結(jié)合多家思想而孕育出以家國(guó)情懷為核心的傳統(tǒng)文化。家國(guó)情懷就是儒家文化的基本精神，其所倡導(dǎo)的“修身、齊家、治國(guó)、平天下”的理念便是對(duì)家國(guó)情懷的集中表達(dá)。因此，在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師需要讓學(xué)生了解并繼承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還需要將其發(fā)揚(yáng)光大。

（二）培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感使命感

高中階段的學(xué)生正處于各種價(jià)值觀念、個(gè)性化發(fā)展、思想活躍的關(guān)鍵階段，也容易受到其他因素的影響導(dǎo)致情緒激動(dòng)。如果沒(méi)有運(yùn)用正確的處理措施，會(huì)讓學(xué)生誤入歧途。因此，教師和家長(zhǎng)需要不斷加強(qiáng)學(xué)生的思想道德建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感。培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，可以讓學(xué)生正視自己的價(jià)值觀念，引導(dǎo)學(xué)生走向光明。因此，在高中教育階段，教師需要培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷，進(jìn)而需要培養(yǎng)其勇于擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R(shí)和歷史使命感。

（三）促進(jìn)高中生的全面發(fā)展

在高中歷史教學(xué)過(guò)程中全面滲透家國(guó)情懷，可以體現(xiàn)歷史教育的價(jià)值，也能夠有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。首先，對(duì)于德育來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)學(xué)生的道德教育和愛(ài)國(guó)主義精神是高中階段道德教育的重要內(nèi)容。滲透家國(guó)情懷可以培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)，利于道德品質(zhì)的提升。然后，運(yùn)用家國(guó)情懷教育不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的掌握，有助于培養(yǎng)學(xué)生的智育。因?yàn)?，學(xué)生不僅要掌握重要的歷史事件和學(xué)習(xí)方法，還要掌握其中的價(jià)值觀念和歷史的規(guī)律。其次，家國(guó)情懷教育可以讓學(xué)生具有愛(ài)國(guó)家的情感，并且還能讓學(xué)生明白如何擔(dān)當(dāng)建設(shè)國(guó)家、社會(huì)的重任，以此來(lái)鍛煉自己的體質(zhì)，養(yǎng)成健康的人格。最后，高中歷史教學(xué)中出現(xiàn)很多優(yōu)秀的歷史人物，這些人物的美德也能夠提高學(xué)生的審美觀念。

二、?高中歷史教學(xué)培養(yǎng)家國(guó)情懷的策略

（一）通過(guò)歷史對(duì)比，彰顯家國(guó)情懷

高中歷史課本教學(xué)知識(shí)點(diǎn)中，都蘊(yùn)含著極為豐富的家國(guó)情懷相關(guān)內(nèi)容。對(duì)此，在進(jìn)行歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比古今中外等歷史素材，深度挖掘家國(guó)情懷的素材，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于國(guó)家和民族的自豪感。

例如，當(dāng)我們?cè)诮淌趯W(xué)生“古代中國(guó)的政治制度”這單元時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比西周分封制、秦朝郡縣制、元朝行省制之間的特點(diǎn)。然后學(xué)生在教師的幫助下，了解到秦朝郡縣突破了西周推行的貴族分封制，強(qiáng)化中央對(duì)地方政權(quán)的控制，這樣有利于國(guó)家和民族的統(tǒng)一。元朝行省制又融合了各民族之間的交流溝通，鞏固國(guó)家和民族的統(tǒng)一。學(xué)生通過(guò)將各個(gè)朝代的政治制度進(jìn)行對(duì)比，了解到我國(guó)幾千年的傳統(tǒng)文化，也會(huì)進(jìn)一步的增強(qiáng)自己的民族自豪感，并且還會(huì)自覺(jué)維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一，培養(yǎng)家國(guó)情懷的思想理念。

（二）依托鄉(xiāng)土資源，激發(fā)家國(guó)情懷

在我國(guó)各個(gè)地方都有和歷史相關(guān)的鄉(xiāng)土資源，如歷史遺跡、博物館等，這些鄉(xiāng)土資源也可以有效激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷理念。因此，在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，教師就可以利用這些鄉(xiāng)土資源，在結(jié)合課本教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的愛(ài)國(guó)思想理念，通過(guò)設(shè)計(jì)出一個(gè)具有趣味性的歷史故事、話(huà)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)熱情的提高，然后導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)知識(shí)，并且可以運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，將一些具有歷史性鄉(xiāng)土資源呈現(xiàn)給學(xué)生，加深學(xué)生的印象，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土資源的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化民族認(rèn)同和國(guó)家認(rèn)同感。

例如，當(dāng)我們?cè)诮淌趯W(xué)生“從漢至元政治制度的演變”這節(jié)課的過(guò)程中，教師就可以讓學(xué)生利用課前預(yù)習(xí)的階段，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源找出有關(guān)鄉(xiāng)土資源的信息，并且向?qū)W生提出問(wèn)題：通過(guò)分析元朝的地理位置和行政區(qū)域，找一找你的家鄉(xiāng)在元朝屬于哪個(gè)行政區(qū)？然后讓學(xué)生將找到的資料進(jìn)行總結(jié)，并且在課上分享給其他學(xué)生。通過(guò)讓學(xué)生感受鄉(xiāng)土資源的歷史環(huán)境，可以有效讓學(xué)生掌握本節(jié)課的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，還能激發(fā)家國(guó)情懷。

（三）創(chuàng)設(shè)歷史情境，創(chuàng)設(shè)家國(guó)氛圍

由于傳統(tǒng)教育模式還存在于大部分教師的教學(xué)理念中，并且歷史的教學(xué)多為文字的展示，枯燥、乏味的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，運(yùn)用新型的教學(xué)手段，以便讓學(xué)生感受到歷史的趣味性。對(duì)此，在高中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)圍繞歷史問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)性的歷史教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，培養(yǎng)家國(guó)情懷和學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，當(dāng)我們?cè)诮淌趯W(xué)生“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這節(jié)課時(shí)，為了能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)熱情度的提高，教師就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)性的教學(xué)環(huán)境。通過(guò)運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備將《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的部分片段呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生感受到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的各種原因、過(guò)程及其結(jié)果。并且在學(xué)生觀看的同時(shí)，還需要給學(xué)生提出問(wèn)題：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的根本原因是什么？其戰(zhàn)敗的原因是什么？失敗之后又發(fā)生了什么事情？然后讓學(xué)生理解這些問(wèn)題之后，再向?qū)W生呈現(xiàn)當(dāng)時(shí)中國(guó)和英法兩國(guó)之間軍隊(duì)和武器方面的對(duì)比，讓學(xué)生思考鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)失敗的原因。通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生感受到保衛(wèi)中華的重任，體會(huì)到家國(guó)情懷的歷史使命。

（四）優(yōu)秀人物事跡，體會(huì)家國(guó)認(rèn)同

中華民族具有五千年的歷史，在中國(guó)歷史的長(zhǎng)河中，誕生了很多優(yōu)秀的歷史人物，如古代戚繼光、鄭成功等;近代林則徐、孫中山等等。因此，想要讓學(xué)生感受到家國(guó)情懷的思想理念，可以在高中歷史教學(xué)中，深度挖掘這些優(yōu)秀歷史人物的先進(jìn)事跡，以便讓學(xué)生能夠切身感受到，在當(dāng)時(shí)的歷史背景下，他們是如何為了維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一，或?yàn)榱嗣褡宕罅x敢于擔(dān)當(dāng)，甚至敢于犧牲自己生命的。只有學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)英雄人物的先進(jìn)事跡，感受歷史人物的家國(guó)情懷，才能提高自己的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，鄭成功率領(lǐng)將士，經(jīng)過(guò)不斷的奮戰(zhàn)，終于迫使荷蘭投降，從而收復(fù)了臺(tái)灣，結(jié)束了荷蘭殖民者對(duì)臺(tái)灣長(zhǎng)達(dá)38年的統(tǒng)治，為了國(guó)家的統(tǒng)一，這些體現(xiàn)了鄭成功的執(zhí)著信念和家國(guó)情懷。又如，在中國(guó)近代史上，還有一些有著“治國(guó)平天下”為己任的思想家，為緩解民困、匡時(shí)濟(jì)世，紛紛提出了強(qiáng)國(guó)御敵的新思想。龔自珍提出“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”的用人主張;林則徐寫(xiě)出“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”的著名詩(shī)句，堅(jiān)決表明禁煙抗英問(wèn)題。還有康有為、梁?jiǎn)⒊瑸榫葒?guó)圖強(qiáng)主張進(jìn)行維新變法。通過(guò)讓學(xué)生不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)歷史人物的先進(jìn)歷史事跡，體會(huì)到家國(guó)情懷的認(rèn)同感，同時(shí)也讓學(xué)生理解何謂家國(guó)情懷，真正實(shí)現(xiàn)家國(guó)情懷理念。

（五）參加實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)愛(ài)國(guó)情感

在中國(guó)近代史的進(jìn)程中，有許多革命先烈在抵抗外來(lái)入侵或維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一的斗爭(zhēng)中英勇就義，并且目前的歷史博物館、歷史紀(jì)念館、革命圣地等都詳細(xì)記錄了這些人物的先進(jìn)事跡。因此，在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生多參與實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生到博物館、紀(jì)念館和革命遺址等地，感受到革命先烈們的革命精神，不屈不撓的高尚氣節(jié)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

例如，當(dāng)我們?cè)诮淌趯W(xué)生“紅軍的長(zhǎng)征”這節(jié)課的過(guò)程中，為了讓學(xué)生能夠切身感受到革命先烈們的革命精神，教師可以組織學(xué)生參觀和紅軍有關(guān)的紀(jì)念遺址，如遵義會(huì)址的紀(jì)念館、紅軍曾戰(zhàn)斗的地方、革命圣地等等。通過(guò)讓學(xué)生積極參與到這些和紅軍有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生感受到長(zhǎng)征的精神以及革命的精神。又如，在教授學(xué)生“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”和“解放戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，教師可讓學(xué)生進(jìn)行小組分配，通過(guò)小組的形式來(lái)開(kāi)展以“老兵”為故事主題的實(shí)踐活動(dòng)。這樣學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜尋或進(jìn)行實(shí)地的采訪(fǎng)“老兵”等形式，了解在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的歷史事件和“老兵”的故事，并且要求讓學(xué)生寫(xiě)一篇題為《“老兵”的故事》的文章，講述自己眼中“老兵”的故事。通過(guò)這樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)老兵“不忘初心，牢記使命”的歷史使命感和奮斗精神，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感和家國(guó)情懷。

綜上所述，我國(guó)傳統(tǒng)的歷史文化中，家國(guó)情懷是一種愛(ài)國(guó)的表現(xiàn)情感，也是一種愛(ài)國(guó)的勇氣，更是學(xué)習(xí)和探索歷史應(yīng)該具有的追求，是人民幸福和國(guó)家富強(qiáng)的歷史使命。將家國(guó)情懷全面滲透到高中歷史教學(xué)過(guò)程中，這樣有利于傳承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，有利于促進(jìn)高中生的全面發(fā)展。因此，在進(jìn)行實(shí)際的高中教學(xué)過(guò)程中，教師可有效利用教材和鄉(xiāng)土資源，通過(guò)歷史對(duì)比、創(chuàng)設(shè)情境、挖掘歷史人物的先進(jìn)事跡、參加實(shí)踐活動(dòng)等策略構(gòu)建家國(guó)認(rèn)同，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和自豪感，培養(yǎng)新時(shí)代的高素質(zhì)接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]楊威，張金秋.中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)的家國(guó)情懷芻議[J].長(zhǎng)白學(xué)刊，2019（2）.

[3]張豈之主編.中國(guó)歷史（晚晴民國(guó)卷）[M].北京：高等教育出版社，2001.

作者簡(jiǎn)介：祝華清，福建省南平市，福建省南平市建陽(yáng)第二中學(xué)。