借助游戲培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的策略分析

摘?要：游戲契合小學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)作以必要補(bǔ)充，而且游戲在形式、內(nèi)容等方面的多樣化特點(diǎn)也給小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的變革帶來(lái)不少驚喜。在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，純粹的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的需求，聽說(shuō)讀寫各方面的英語(yǔ)教學(xué)都要求進(jìn)行改革，關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)。文章通過分析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，談一談如何借助豐富有趣的游戲活動(dòng)，逐漸培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體性質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)游戲;語(yǔ)感;課堂活動(dòng)

對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)，其實(shí)貫穿于聽力、閱讀、口語(yǔ)及寫作等各個(gè)方面，以往教學(xué)中我們往往把語(yǔ)感培養(yǎng)的重心放在了閱讀上，認(rèn)為語(yǔ)感就是學(xué)生能準(zhǔn)確把握詞義、讀懂課文的能力。這種誤區(qū)使得語(yǔ)感培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)變得淺薄化，而且也不利于小學(xué)生英語(yǔ)能力的全面發(fā)展。游戲這種兼具趣味性和教育性的形式在小學(xué)英語(yǔ)課堂上有著廣闊的應(yīng)用空間，不僅可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)一些英語(yǔ)單詞及句型，而且還能鍛煉他們對(duì)英文詞句的敏感度，增強(qiáng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的印象。游戲的適應(yīng)性也很強(qiáng)，課前導(dǎo)入、課中放松、課后回顧等環(huán)節(jié)都可以融入多樣化的游戲活動(dòng)。游戲在課堂中的安排一般比較固定，因此本文所要探討的主要是英語(yǔ)課中可以實(shí)施的游戲的主要類型，并探究它們所產(chǎn)生的教學(xué)影響。小學(xué)英語(yǔ)教師要深入教材內(nèi)容，創(chuàng)新性地發(fā)展英語(yǔ)游戲活動(dòng)，并將其巧妙融入英語(yǔ)課堂教學(xué)中去，讓英語(yǔ)教學(xué)更具魅力，讓學(xué)生在寓教于樂的輕松氛圍中掌握相應(yīng)的英語(yǔ)能力。

一、?明確教學(xué)目的，突出游戲個(gè)性

運(yùn)用游戲進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)首先必須要明確教學(xué)目的，即著重于學(xué)生閱讀能力提升、提升聽力水平、增強(qiáng)口語(yǔ)交際能力、加強(qiáng)寫作輸出能力等。在幫助小學(xué)生明確語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，運(yùn)用游戲教學(xué)法有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的記憶，從而鞏固提升他們的英語(yǔ)閱讀能力。

以閩教版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)第四單元Buying?new?clothes為例，主要語(yǔ)法點(diǎn)是?讓學(xué)生掌握動(dòng)詞want的用法，能夠造出如I?want?a?cup、she?wants?a?dress之類的短句。為了讓學(xué)生們更加明確語(yǔ)句內(nèi)部單詞組合的規(guī)律，可以通過趣味游戲來(lái)讓學(xué)生自主造句，加深對(duì)這方面知識(shí)的印象。例如找大米游戲，調(diào)出一部分同學(xué)分成兩到三組，每組有三個(gè)同學(xué);在教室后面擺上等距三碗“米”，其實(shí)就是把造句的單詞寫在白紙上，再把白紙揉成團(tuán)當(dāng)作大米放在碗里。每組同學(xué)要從教室第一排出發(fā)，用筷子夾起第一排桌子上已經(jīng)擺好的堅(jiān)果，從第一排快步走到最后一排，用一個(gè)堅(jiān)果換一粒大米。每組第一個(gè)同學(xué)來(lái)回之后，第二個(gè)同學(xué)才能出發(fā)，直至把碗里所有的“大米”都換回來(lái)。完成換大米的任務(wù)之后，要把紙團(tuán)一個(gè)個(gè)打開，并組合成兩個(gè)句子，如一組同學(xué)所換的大米中有“I”“wants”“apple”“an”“she”“flowers”“want”“some”這些單詞，學(xué)生需要把它們排成兩個(gè)正確的句子，即“I?want?an?apple”和“She?wants?some?flowers”，或者是“I?want?some?flowers”和“She?wants?an?apple”。全部排列正確以后舉手示意，教師過去檢查和評(píng)價(jià)，最后哪一組同學(xué)最先完成并且排列正確算作勝利。通過這樣的課堂游戲，不僅讓課堂氛圍非?；钴S，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，而且學(xué)生還可以從中掌握相關(guān)的句型、鞏固課堂教學(xué)成果。學(xué)生在排列這些單詞組成句子的時(shí)候，其實(shí)就已經(jīng)培養(yǎng)起來(lái)語(yǔ)感了，主語(yǔ)I和She一定是放在句首的，緊接著是其他單詞的排序，初步幫學(xué)生建立起句型的概念。當(dāng)然這個(gè)游戲主要針對(duì)的是小學(xué)生英語(yǔ)閱讀語(yǔ)感的提升。在游戲結(jié)束之后，教師還可以給學(xué)生們一些表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，例如把用作游戲道具的堅(jiān)果分發(fā)給表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，也能夠激發(fā)學(xué)生們參與游戲和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力。

二、?利用信息技術(shù)，創(chuàng)新游戲情境

信息技術(shù)是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中常見的一種教學(xué)手段，通過信息技術(shù)可以在小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)中構(gòu)建特別的情境，吸引小學(xué)生們積極參與到英語(yǔ)游戲中來(lái)。

在教學(xué)閩教版四年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)第三單元School?Subjects的時(shí)候，教師可以用一張趣味圖片出示小女孩Sally的一周課程表，這張圖片最好由教師親手制作，既要有鮮明色彩，而且要重點(diǎn)標(biāo)識(shí)出本單元所學(xué)的有關(guān)科目的單詞，然后按照星期和上下午排列好。大家被多彩的圖片吸引之后教師就可以幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)具體的情境：這是小女生Sally一周所要上的課程，你們喜歡她的課程安排嗎？現(xiàn)在讓我們用英語(yǔ)討論一下吧！把全班同學(xué)按照每一縱列分成小組，每個(gè)小組從第一排的同學(xué)開始，要結(jié)合星期問和身后的下一個(gè)同學(xué)討論一個(gè)問題。例如：學(xué)生A：“What?day?is?today？”學(xué)生B：“Its?Friday.?She?has?a?math?class?this?afternoon.”兩位同學(xué)要根據(jù)圖片所提供的課表來(lái)提問和回答，日期可以隨意回答，只要課程和上課時(shí)間符合課表的安排。以這樣的游戲規(guī)則一組一組地進(jìn)行比賽，最終率先完成的那一組獲得勝利，可以得到教師所提供的小獎(jiǎng)品。由于參與者是全班同學(xué)，課堂氛圍是活躍起來(lái)了，但是很容易有學(xué)生會(huì)渾水摸魚。因此教師也可以采取這節(jié)課讓其中三組或其中四組進(jìn)行比拼，下次講課做游戲活動(dòng)的時(shí)候可以讓其他組有機(jī)會(huì)參與。通過這樣的小組游戲，一方面是游戲設(shè)置比較簡(jiǎn)易，不需要花費(fèi)太大功夫，組織起來(lái)更有效率;更重要的是強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)重點(diǎn)句型的認(rèn)知，通過一問一答每個(gè)學(xué)生都練習(xí)了提問和回答的方式，學(xué)生的口語(yǔ)能力在一次次比拼中得到鍛煉，他們對(duì)于這些問答句型的敏感度也在不斷提升，英語(yǔ)語(yǔ)感不斷增強(qiáng)。

三、?尊重學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)課堂參與

小學(xué)生正處于富有活力和創(chuàng)造力的年紀(jì)，教師在課堂上組織各種英語(yǔ)游戲活動(dòng)的時(shí)候，很容易發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生都不按規(guī)則來(lái)。例如一些搶答游戲，很多學(xué)生就喜歡耍小聰明，彰顯個(gè)性，但確實(shí)他們的英語(yǔ)課堂參與度很高，這也是英語(yǔ)教學(xué)所應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)的。英語(yǔ)教師在設(shè)置和組織游戲的時(shí)候應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不要為了讓學(xué)生記住某個(gè)單詞而去做一些反復(fù)而無(wú)趣的游戲，他們的學(xué)習(xí)積極性得不到提高。教師可以通過糾錯(cuò)游戲來(lái)幫助學(xué)生明確平常學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的一些語(yǔ)法錯(cuò)誤，讓他們?cè)跉g聲笑語(yǔ)中獲得語(yǔ)感的提升。

例如在教學(xué)小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)的時(shí)候，小學(xué)階段的英語(yǔ)知識(shí)大部分已經(jīng)學(xué)習(xí)完，學(xué)生的英語(yǔ)水平更加強(qiáng)化和綜合了，這時(shí)候再去舉辦一些比速度的游戲顯得有些幼稚了，因此教師可以通過英語(yǔ)表演的形式來(lái)讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。教師把全班同學(xué)分成至少八個(gè)組，每組至少要有三位同學(xué)，組內(nèi)學(xué)生可以任選小學(xué)階段所學(xué)英語(yǔ)單元中的某一主題，可以從課本上選取一些片段，或者是自己寫一個(gè)小劇本，然后同學(xué)們合作完成一個(gè)兩分鐘的表演。但其中的規(guī)則是，每組同學(xué)在組織臺(tái)詞語(yǔ)言的時(shí)候都要出現(xiàn)兩個(gè)錯(cuò)誤，比如what和how混用、are和is用錯(cuò)、she和he用錯(cuò)，或者是類似于“I?want?to?a?book”“I?has?an?headache”等這樣很明顯的錯(cuò)句。然后讓每組同學(xué)上臺(tái)表演他們所準(zhǔn)備的內(nèi)容，例如有的學(xué)生可以根據(jù)課本中某些單元組織以A?visit?to?the?zoo、Childrens?Day為主題的課本劇。每一個(gè)小組表演完，教師就要組織臺(tái)下的同學(xué)找錯(cuò)誤，其實(shí)在學(xué)生表演的過程中，心細(xì)的同學(xué)就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤了。通過找錯(cuò)糾錯(cuò)游戲，不僅讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在班級(jí)中展示自己，讓他們充分展示自己的個(gè)性，而且也幫助學(xué)生明確了平常英語(yǔ)學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，提升了對(duì)相關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的語(yǔ)言感知能力。快速發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤對(duì)于學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)、做題時(shí)也是很有幫助的。

四、?明確學(xué)科特性，提升學(xué)科素養(yǎng)

必須明確的是，在小學(xué)英語(yǔ)課堂上開展多種多樣的英語(yǔ)游戲不僅僅是為了讓學(xué)生們從學(xué)習(xí)中找到快樂，更重要的是培養(yǎng)起他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本認(rèn)知和能力。如果游戲過程僅僅是做到了讓學(xué)生們哈哈大笑，那么這個(gè)游戲也只具備娛樂性而沒有教育性。因此我們的英語(yǔ)游戲不僅要提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)感，同時(shí)也要讓他們感受到英語(yǔ)文化，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)科素養(yǎng)。

例如閩教版五年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)第七單元的Tall?buildings，其中涉及了英語(yǔ)中的序數(shù)詞的表達(dá)法，在基數(shù)詞的基礎(chǔ)上存在不同程度的變形，大部分是有規(guī)律可循的，但是也有一部分是沒有規(guī)律的，比如twenty（20）變成twentieth（第20），為了讓學(xué)生明確這些易錯(cuò)點(diǎn)，教師可以進(jìn)行英語(yǔ)接力游戲。比如以基數(shù)詞one、two、three為開頭，讓學(xué)生一個(gè)挨一個(gè)進(jìn)行接力，每位同學(xué)要傳遞一個(gè)數(shù)字，全班同學(xué)觀看游戲的進(jìn)行，既是游戲的參與者，也是觀眾，還要觀察其他同學(xué)是否出現(xiàn)錯(cuò)誤。再比如還可以first、second、third為開頭，讓學(xué)生們一個(gè)個(gè)進(jìn)行接力比賽，最終目的還是要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這些數(shù)字規(guī)律的認(rèn)識(shí)。英語(yǔ)課是一門語(yǔ)言課，那就說(shuō)明它與學(xué)生所說(shuō)的漢語(yǔ)是有關(guān)系的，漢語(yǔ)里要表示“第幾”這個(gè)概念，一般只需要加上“第”這個(gè)詞綴就可以，但是英語(yǔ)顯然不是，除了要加上后綴，還要根據(jù)特殊情況進(jìn)行不斷變形，這些特殊變化是學(xué)生應(yīng)當(dāng)著重記住的，也是英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。通過這些接力游戲，學(xué)生們?cè)跉g聲笑語(yǔ)中加深了對(duì)數(shù)字變形規(guī)律的認(rèn)識(shí)，在他人一個(gè)個(gè)接力的時(shí)候自己也在思考下一個(gè)數(shù)字應(yīng)該怎樣表達(dá)，深化了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。這種對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的敏感度，正是我們英語(yǔ)游戲教學(xué)中所要訓(xùn)練的語(yǔ)感，是與游戲中每個(gè)學(xué)生參與回答時(shí)的發(fā)音一致的，在檢驗(yàn)別人的時(shí)候也在檢驗(yàn)自身，這種游戲的全員參與性很強(qiáng)，在英語(yǔ)教學(xué)中有著一定的用武之地。

五、?結(jié)語(yǔ)

游戲是小學(xué)生日常生活中不可或缺的快樂源泉，將游戲巧妙得融入英語(yǔ)課堂教學(xué)中去，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)、鞏固英語(yǔ)知識(shí)，全方位地提升了學(xué)生們的英語(yǔ)語(yǔ)感。在游戲教學(xué)法的應(yīng)用中，教師特別要注意重質(zhì)而非量，游戲不是課堂的主導(dǎo)，最終還是要為教學(xué)服務(wù)，豐富多彩的游戲固然能夠營(yíng)造歡快的學(xué)習(xí)氛圍，但是游戲活動(dòng)的開展一定是要能夠提升學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)水平和應(yīng)用能力的，否則也是浪費(fèi)時(shí)間的無(wú)用功。學(xué)生玩是玩了，但沒有學(xué)到有用的知識(shí)，那么這樣的游戲教學(xué)則是失敗的。在新課程改革的背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師要基于學(xué)情，不斷開拓借助游戲培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的教學(xué)路徑，讓小學(xué)生們切實(shí)感受到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的魅力，進(jìn)而提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力。

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作者簡(jiǎn)介：蔡永葵，福建省漳州市，福建省平和縣金華小學(xué)。