農村小學生心理健康教育存在的問題及改進策略

閆建軍

[摘 ? 要]農村中小學教育一直是我國基礎教育系統(tǒng)發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)。21世紀初，隨著我國城鎮(zhèn)化進程的加速，農村中小學生，尤其是農村小學生的心理健康問題日益突出，引起了社會的廣泛關注。研究在深入分析當下農村小學生心理健康教育存在的問題的基礎上，對如何加強和改進農村小學生心理健康教育進行了探討。

[關鍵詞]農村;小學生;心理健康教育

農村中小學由于經濟狀況、地理位置和歷史背景等原因，在我國基礎教育系統(tǒng)中一直處于弱勢地位。近二十年來，隨著我國城鎮(zhèn)化發(fā)展的加速，大量農民進城務工，造成農村中小學生源銳減、教學質量下滑和學生發(fā)展不充分等問題。雖然國家對農村地區(qū)學校布局進行了調整，但散布在偏遠地區(qū)的農村小學在心理健康教育方面仍存在很多問題，亟待關注和改進。

小學階段是個體身心發(fā)展的重要時期，也是世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期。長期以來，農村小學缺乏對學生心理健康教育的重視，致使農村小學生心理健康問題比較突出。因此，清楚地認識農村小學心理健康教育存在的問題，對加強和改進農村小學生心理健康教育，促進小學生健康全面成長具有十分重要的意義。

一、農村小學生心理健康教育存在的問題

1.心理健康教育課程開設質量低

基礎教育不僅要關注知識教育，更要為人的全面和終身發(fā)展打下良好基礎。與城鎮(zhèn)相比，農村的經濟和文化資本整體處于弱勢地位，農村的小學生也因此可能產生更多的心理問題，影響其健康成長[1]。近年來，雖然教育行政部門加大了對中小學生尤其是農村中小學生心理健康教育的重視程度，但農村學校長期以來對小學生的心理健康知識缺乏認識和了解，心理健康教育課程開設率或開設質量較低[2]。課程開設質量低主要表現在小學心理健康課程標準在農村小學難以落實，心理健康課程教材單一，授課僅僅局限在課本知識講授，既缺乏生動活潑的案例講解，也缺乏與情景體驗和實際生活的連結。此外，授課教師未能深刻領悟和理解教材內容，課堂教學不能真正發(fā)揮心理健康教育的價值。而心理健康課程開設質量低，對學生心理問題的忽視，將引發(fā)學生更多的適應不良和問題行為。

2.缺乏專業(yè)的心理健康教育師資

很多農村小學地理位置偏僻、生活條件較差，導致很多年輕教師外流或拒絕到此任教，最終使學校面臨教師隊伍老化、教師數量稀缺、教學質量偏低的窘境。在這一背景下，教育資源配置也出現了“馬太效應”，即最需要心理健康教育師資的農村小學得不到專業(yè)師資，而生源質量好、工作環(huán)境優(yōu)越的城區(qū)學校卻吸引了大批專業(yè)教師，造成了教育資源分配不均甚至浪費。在缺乏專業(yè)師資的情況下，農村小學的心理健康教育課程只能由其他學科教師兼任。有限的精力、相應激勵制度以及專業(yè)培訓的缺乏，導致教師缺少專業(yè)的心理健康教育技能，師資專業(yè)化成為農村小學心理健康教育發(fā)展的關鍵影響因素[3]。

3.心理健康輔導和干預不到位

很多農村學校和教育者過于關注學生的學業(yè)成績，而對學生在生活和學習中產生的心理問題缺乏清晰的認知和辨識力，忽視了心理健康教育的重要性;同時，校長和教師對學生心理健康教育的流程和措施不熟悉，當學生產生心理問題時，難以及時發(fā)現并進行科學合理的輔導和干預。就班級管理來看，班主任缺乏相應的業(yè)務培訓，缺少對心理咨詢和輔導技巧的了解，難以從專業(yè)的心理輔導角度解決學生的心理問題。從組織機構看，很多學校將心理健康教育和思想政治教育混為一談，學校的心理健康室也只有“硬件”而缺乏“軟件”，學生心理檔案也只是應付上級檢查的過程性材料，沒有發(fā)揮對學生心理健康狀態(tài)的日常監(jiān)控和服務的功能。

4.家庭和社區(qū)等社會支持系統(tǒng)不完善

由于生活所迫，很多農村兒童只能與爺爺奶奶生活在一起，成為“留守兒童”，或很小就寄宿在學校，成為低齡寄宿生。這樣的生活環(huán)境導致大部分農村小學生缺少心靈關愛，產生孤獨感、挫敗感和失落感[4]。此外，由于小學生身心發(fā)展不成熟，容易受到環(huán)境中不利因素的影響，而產生多種心理和社會適應問題，甚至做出違法亂紀的行為，影響他們的身心健康發(fā)展。而在心理支持方面，很多祖輩只能照顧兒童的身體，對于兒童的心理健康缺乏重視或愛莫能助;同時，農村社區(qū)資源也非常有限，村民自治組織只能提供一般的關愛和幫助，而無法對兒童進行專業(yè)的心理支持和疏導。

二、農村小學生心理健康教育的改進策略

1.加強農村小學心理健康教育課程建設和督導

教育行政部門要充分認識到目前農村小學心理健康教育的重要性和問題的緊迫性，依據相關教育法律法規(guī)，依法加大教育執(zhí)法力度，進行專項監(jiān)督檢查，加強農村小學心理健康教育課程建設，補足農村小學課程建設短板，配齊健全課程建設所需要的教材、器材。同時，積極鼓勵各地創(chuàng)新課程形式，加強課程領導和資源開發(fā)，建設一批針對性較強的課程案例，形成一批學生喜聞樂見、貼近生活實際和能夠吸引學生主動學習探索的本土化課程，讓農村小學心理健康課程不僅開足開齊，更能開好開精彩。此外，還要對課程的常態(tài)化進行督導，組織各地專家和學者不定時地進入課堂進行督導，應用現代教育技術交流分享心理健康教育工作的成功經驗，讓學生了解心理健康知識，體驗心理健康活動，促進學生心理健康發(fā)展。

2.對心理健康課程專任教師進行專業(yè)化混合式培訓

心理健康教育師資隊伍建設問題是農村小學心理健康教育發(fā)展的瓶頸，需要實事求是地認真分析和對待。長期以來，農村地區(qū)的師資隊伍質量是一個突出問題，其中師資結構性缺編是一個基本事實，短時間內無法實現快速轉變。這就需要學校領導者充分利用互聯網教育和學區(qū)內教研活動，調動一切積極因素促進師資隊伍質量提升，高水平地解決師資隊伍的質量問題。因此，學校領導者要正視當前心理健康教育專業(yè)師資不足的問題，對已經擔任和有意愿從事心理健康教育的教師進行靈活多樣的專業(yè)化培訓，包括在線培訓、區(qū)域內教師專業(yè)化培訓、專業(yè)教師結對子幫扶、集中學習培訓和在職進修等。通過多種形式、多種途徑的混合式培訓，有效提升心理健康教育專任教師的專業(yè)化水平，讓專任教師有能力擔任心理健康教育工作。同時，教育行政部門和學校要設立一定的配套激勵措施，鼓勵農村小學教師積極培養(yǎng)“一專多能”的能力，以更好地發(fā)揮教師在教育教學中的關鍵作用。

3.積極構建完善的心理咨詢和干預體系

在以往的心理健康教育工作中，學校心理健康教育工作者往往孤軍作戰(zhàn)，與社會專業(yè)組織以及醫(yī)院的相關科室之間缺乏緊密的聯系，導致無法及時識別學生的心理不適，也無法為學生提供必要且有效的心理幫扶。學生的心理發(fā)展有其自身的特點和規(guī)律，心理問題的產生及發(fā)展過程也存在一定的規(guī)律。因此，農村學校要加強心理健康教育的專業(yè)知識培訓，使教師具備初步識別和處理學生心理問題的能力。當學生的心理問題尚處在初期或萌芽狀態(tài)時，學校應做到及時發(fā)現并給予適當的心理健康輔導，幫助學生解決一定程度的心理問題。但當學生的問題程度超出學校心理健康咨詢體系所能解決的范圍時，學校必須聯系專業(yè)的心理咨詢機構或醫(yī)院心理門診進行轉介，依靠專業(yè)化的咨詢或治療手段和方法，盡快地進行處理?？傊?，構建完善的心理咨詢和干預體系，對于資源嚴重缺乏的農村小學來說具有十分重要的意義。

4.對接家庭和社區(qū)等社會支持系統(tǒng)發(fā)揮積極作用

家庭和村社是農村小學生心理健康教育重要的支持力量，農村小學生心理健康教育離不開他們的積極支持。家庭和社會因素是引發(fā)農村小學生心理健康問題的重要因素，因此，要更好地開展心理健康教育，就必須對接家庭和社會等社會支持系統(tǒng)，使其提供良好的支持，發(fā)揮積極的鞏固作用。學校在開展心理健康課程的同時，要關注學生和父母的聯系，了解學生家庭生活狀況，設計專門的親子活動，如“和父母談談心”“和你分享我的小秘密”等生動有趣又有意義的心理健康活動，增進親子溝通和交流，加強父母對孩子的心理支持[5]。雖然農村社區(qū)不能提供專業(yè)的心理援助，但依舊可以在活動場地、家庭情況調查和社會公共服務等方面提供相應的支持。學校要積極主動爭取這些有利條件，讓學生在良好的社會環(huán)境中體驗和感受。同時，學校和社區(qū)的積極互動也為學校更好地發(fā)展打下堅實的基礎，為開展本土化課程和教學活動開辟新的天地。

三、結語

總之，要清楚地認識農村小學心理健康教育存在的問題，并通過積極推進農村小學心理健康教育課程建設和督導、對師資隊伍進行心理健康教育的專業(yè)知識培訓、積極構建完整的心理咨詢和干預體系、對接家庭等社會支持系統(tǒng)發(fā)揮積極的作用等措施，加強和改進農村小學生心理健康教育，促進農村小學生健康全面成長。

參考文獻

[1]張興斌，侯希霞.農村小學生心理健康教育策略探索[J].中國校外教育，2018（5）：53.

[2]劉亞芳.淺談農村小學生心理健康教育現狀及對策[J].亞太教育，2019（7）：75.

[3]林慧瓊.同安區(qū)農村小學生心理健康教育策略初探[D].廈門：廈門大學，2017.

[4]趙靜.農村小學生心理健康教育探析[J].管理觀察，2019（16）：66-67.

[5]黃春濤.淺談農村小學生心理健康教育[C]//廣西教育學會.廣西新時期班主任工作研討班論文集.廣西：教育學會，2008：6.

（責任編輯 ? 姚力寧）