如何培養(yǎng)低年級聾生自主學(xué)習(xí)語文的能力

于輝

語文課程是實(shí)踐型課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗(yàn)和動手操作，聾生更應(yīng)該在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文。然而，在聾校的語文教學(xué)中，教師講得多，學(xué)生說得少;教師寫得多，學(xué)生練得少;教師做得多，學(xué)生動得少。這種現(xiàn)象在聾校低年級的語文教學(xué)中尤為明顯。究其原因，主要是教師不能持久地、有目的地培養(yǎng)聾生自主學(xué)習(xí)語文的能力。實(shí)際上，對于聾生，教師更應(yīng)該從低年級就培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)語文的能力，不僅要給學(xué)生“魚”，還要教會學(xué)生“漁”。教師可以采取以下策略培養(yǎng)低年級聾生自主學(xué)習(xí)語文的能力。

一、抓好預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的有效途徑。它雖然是獨(dú)立活動，但并不盲目，學(xué)生是帶著任務(wù)預(yù)習(xí)的?？墒?，事情并不總按照教師預(yù)想的那樣發(fā)展。當(dāng)教師把預(yù)習(xí)課文的任務(wù)布置給學(xué)生，并于次日檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)成果時(shí)，看到的卻是干干凈凈的課本和一雙雙疑惑的眼睛。教師向?qū)W生家長了解情況，結(jié)果家長說：“老師，預(yù)習(xí)課文在孩子看來就是沒作業(yè)，孩子可高興了?！痹趺词菦]作業(yè)呢？預(yù)習(xí)是要讓學(xué)生認(rèn)讀字詞，朗讀課文，知曉課文大意的。學(xué)生的這種心理和做法使教師意識到，布置預(yù)習(xí)任務(wù)要具體，要讓學(xué)生知道該如何下手去做。找到癥結(jié)以后，教師做了以下工作。

1.明確預(yù)習(xí)任務(wù)。由于低年級聾生的口語和手語正處于學(xué)習(xí)階段，而且學(xué)生自控能力較差，所以預(yù)習(xí)任務(wù)不能過于繁瑣或追求全面，而要具體明確，以避免學(xué)生感到無從下手，而使預(yù)習(xí)流于形式，沒有實(shí)效。為此，教師可以列出明確的預(yù)習(xí)提綱，分成具體的幾項(xiàng)，以紙質(zhì)形式呈現(xiàn)，每位學(xué)生人手一份，讓學(xué)生每完成一項(xiàng)就在上面打個(gè)勾。

2.指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法。由于低年級聾生剛開始接觸預(yù)習(xí)這一學(xué)習(xí)形式時(shí)，對預(yù)習(xí)方法往往一無所知，所以教師應(yīng)該對他們進(jìn)行預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。教師可以在每項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)的后面都標(biāo)注預(yù)習(xí)方法，要求學(xué)生的預(yù)習(xí)要留痕跡：一是大聲朗讀課文;二是用數(shù)字標(biāo)出自然段;三是圈出生字，標(biāo)上拼音，借助工具書為每個(gè)生字組兩個(gè)詞語，并寫在課文空白處;四是用彩筆勾畫好詞好句;五是用兩三句話寫出課文的主要內(nèi)容。

3.做好預(yù)習(xí)示范。由于低年級聾生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平有限，并且側(cè)重于接受直觀形象的事物，所以教師有必要先和學(xué)生共同預(yù)習(xí)，為學(xué)生做好示范。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生了解預(yù)習(xí)任務(wù)，再通過讀一讀、圈一圈、畫一畫、寫一寫等，讓學(xué)生直觀感知預(yù)習(xí)流程。當(dāng)學(xué)生掌握了預(yù)習(xí)步驟和方法后，教師即可放手。

4.檢測預(yù)習(xí)效果。如果教師不檢測、不評價(jià)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，那么學(xué)生對預(yù)習(xí)的重視程度和完成質(zhì)量便難以保證，因此有效的檢測是必要的。教師可以利用課前5分鐘檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，比如：出示新課生字，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音并打出規(guī)范手語;抽取課文某一段落，讓學(xué)生配合手語大聲朗讀;讓學(xué)生說一說新課的大體內(nèi)容。對于書面預(yù)習(xí)作業(yè)，教師一定要收上來查看并認(rèn)真批改。

二、用好工具書

工具書能幫助學(xué)生掃除字詞障礙，便于學(xué)生閱讀并理解課文，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的好幫手。《聾校義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“總體目標(biāo)與內(nèi)容”第十條要求學(xué)生學(xué)會使用常用的語文工具書。對于聾生來說，常用的語文工具書包括《新華字典》《成語詞典》和《聾校手語詞匯手冊》等。其實(shí)，筆者所在學(xué)校聾生班的每個(gè)學(xué)生都有這些工具書，但是當(dāng)他們在語文學(xué)習(xí)中遇到字詞障礙時(shí)，要么棄之不理，要么含糊帶過并打出不規(guī)范的手語，并不能主動地運(yùn)用工具書自主解決字詞學(xué)習(xí)障礙。究其原因，主要是沒有養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣，忘了工具書的使用方法，認(rèn)為查閱工具書費(fèi)時(shí)費(fèi)力，不如依賴教師直接講解。其實(shí)，有些知識盲點(diǎn)并不是必須依靠教師才能解決，學(xué)生借助工具書完全可以自行解決。而且，依賴別人講解，遠(yuǎn)不如自己查閱工具書領(lǐng)會讓自己印象深刻。為此，教師應(yīng)強(qiáng)化訓(xùn)練聾生使用工具書的習(xí)慣和能力，引導(dǎo)聾生熟練掌握音序和部首兩種查字法，學(xué)會聯(lián)系上下文正確判斷詞語意思，借助工具書為一字組多詞，借助《聾校手語詞匯手冊》統(tǒng)一規(guī)范手語。

三、用好網(wǎng)絡(luò)資源

聾生語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一是“初步具有收集和處理信息的能力”。語文教學(xué)的許多內(nèi)容，對聾生來說可能是陌生的、遙遠(yuǎn)的、難以理解的，需要教師借助圖片、動畫等多種素材進(jìn)行講解。其實(shí)，教師完全可以把查閱、收集素材的任務(wù)交給學(xué)生，讓他們利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，篩選自己需要的素材，然后在班內(nèi)分享交流。整個(gè)過程，教師是旁觀者，學(xué)生是實(shí)踐者。學(xué)生在實(shí)踐中獲得親身體驗(yàn)，在體驗(yàn)中自主學(xué)習(xí)與成長。

筆者所在校的每個(gè)班級每周都有一節(jié)信息技術(shù)課，并由專職教師任教。通過信息技術(shù)課，聾生學(xué)會了簡單的電腦操作和網(wǎng)上查資料。網(wǎng)絡(luò)為聾生打開了一個(gè)新的世界，激發(fā)了他們探究的興趣，提高了他們的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊，教師和家長要做好學(xué)生安全文明上網(wǎng)的監(jiān)督。

四、組織好朗讀訓(xùn)練

《聾校義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，語文課程“要重視朗讀、默讀及背誦訓(xùn)練，重視語言積累和體驗(yàn)，培養(yǎng)語感”。教育家洪振濤先生也說過，朗讀是語文的第一教學(xué)法。可見，朗讀應(yīng)是聾生學(xué)習(xí)語文的必修課。但是，聾生由于聽力損失嚴(yán)重，往往發(fā)音不清晰或發(fā)不出音。因此，以往語文教學(xué)對聾生朗讀的要求較低，訓(xùn)練較少。其實(shí)，無論聾生發(fā)音如何，聾校教師都應(yīng)從低年級開始，對其進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。長期的朗讀訓(xùn)練不僅能培養(yǎng)聾生的語感，還能幫助他們加強(qiáng)語言積累和體驗(yàn)。

教師在對聾生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)先做好示范，即吐字發(fā)音正確、清晰，停頓分明，讀出感情，手語規(guī)范大方;還要為聾生營造一個(gè)積極、愉悅的朗讀氛圍，鼓勵他們敢于亮聲，并給予他們充足的朗讀時(shí)間，讓他們在不斷調(diào)整中進(jìn)步;同時(shí)創(chuàng)設(shè)多種朗讀形式，增加朗讀趣味。朗讀時(shí)，要求聾生“使用口語（口型），手語正確、連貫，有感情地朗讀課文，不添字漏字”。要讓聾生知道他發(fā)的這個(gè)音，記住的這個(gè)音節(jié)，使用的這個(gè)手語，和他看到的這個(gè)字或詞是對應(yīng)的。發(fā)音可能不標(biāo)準(zhǔn)，但是對應(yīng)關(guān)系是正確的。當(dāng)朗讀成為聾生的一種習(xí)慣和能力時(shí)，他們的朗讀行為就會從課內(nèi)延伸到課外，從被動變?yōu)橹鲃樱呦蚋鼜V闊的文字世界。

總之，在培養(yǎng)低年級聾生自主學(xué)習(xí)語文的能力方面，教師要重引導(dǎo)、教方法、勤檢測。如此，學(xué)生就一定能學(xué)會“漁”，并去捕獲更多的“魚”。

參考文獻(xiàn)（編者略）

（責(zé)任編輯 ? 張慧籽）