淺議提高小學(xué)生小組學(xué)習(xí)實(shí)效性的有效策略

馬靜

小組合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生在校學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，并促進(jìn)學(xué)生之間形成良性競(jìng)爭(zhēng)。筆者所在學(xué)校根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)展了提高小學(xué)生小組學(xué)習(xí)實(shí)效性的實(shí)踐探索，并取得了一定成效。

一、科學(xué)建制學(xué)習(xí)小組

1.小組人數(shù)要合理

學(xué)習(xí)小組的人數(shù)太多不利于學(xué)生之間的充分交流與展示，太少又不利于學(xué)生之間的互助。因此，小組人數(shù)在建制上應(yīng)考慮不同學(xué)科與年級(jí)的特點(diǎn)。例如，數(shù)學(xué)是學(xué)生從小學(xué)一年級(jí)就開(kāi)始接觸的基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)思維要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng)才能形成。在分組時(shí)，一二年級(jí)學(xué)生常以同桌2人為一組，三年級(jí)以后可組建3至4人的學(xué)習(xí)小組。

2.成員組成要符合學(xué)情

以數(shù)學(xué)學(xué)科為例。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教育要“實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。為此，數(shù)學(xué)教師探索了兩種不同的分組方式，并在實(shí)踐中根據(jù)學(xué)情不斷進(jìn)行完善或調(diào)整。

一是“組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”。教師根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、自主學(xué)習(xí)能力、交往能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等將學(xué)生分層，并選擇層次相同或相近的學(xué)生組成若干組內(nèi)同質(zhì)的學(xué)習(xí)小組。由于組內(nèi)成員各方面的能力相差不多，而組長(zhǎng)只能有一名，因此在相同實(shí)力的學(xué)生之間會(huì)產(chǎn)生良性競(jìng)爭(zhēng)，可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，在同質(zhì)性較高的小組內(nèi)，學(xué)生也不易因?yàn)榕c同伴差距較大而喪失自信。在以小組為單位開(kāi)展合作學(xué)習(xí)與匯報(bào)展示時(shí)，教師可以給不同小組分配難易程度不同的問(wèn)題并提供相應(yīng)指導(dǎo)。如將簡(jiǎn)單易答的問(wèn)題分給基礎(chǔ)較薄弱的小組;中等難度的問(wèn)題由中等學(xué)習(xí)能力的小組回答;難度較高的問(wèn)題則分給學(xué)習(xí)能力較高的小組。但這種模式也需要靈活掌握。比如，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生可能更擅長(zhǎng)發(fā)散思維較強(qiáng)的問(wèn)題，因此如果教師組織所有學(xué)生參與解答這類問(wèn)題，則能夠提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。但這種分組方式也存在一定的不足，組內(nèi)同質(zhì)會(huì)使組間的異質(zhì)性更明顯，可能導(dǎo)致小組之間的競(jìng)爭(zhēng)不公平，且組內(nèi)不能形成有效的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。因此教師需要不斷探索改進(jìn)方法。

二是“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”。學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)呈正態(tài)分布，“學(xué)優(yōu)生”和“學(xué)困生”所占比例都較小，而成績(jī)中游的學(xué)生人數(shù)最多。因此，可按“1個(gè)學(xué)優(yōu)生、2個(gè)中等生加1個(gè)學(xué)困生”的方式將學(xué)生分成若干組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的學(xué)習(xí)小組。這樣，小組內(nèi)可以實(shí)現(xiàn)“一帶一、一幫一”的學(xué)習(xí)對(duì)子，既可使學(xué)困生得到幫助，也能使提供幫助的學(xué)生提高自身的綜合能力。如筆者根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)表現(xiàn)將其從高到低分為A、B、C、D四個(gè)層次，組長(zhǎng)是A層，三個(gè)組員分別是B、C層（中等）和D層（學(xué)困生）。在小組學(xué)習(xí)中，組長(zhǎng)通常能夠較快掌握新知，并帶動(dòng)兩個(gè)中等生學(xué)習(xí)，再由中等生幫助學(xué)困生。但這種分組也存在弊端：組內(nèi)知識(shí)基礎(chǔ)好、表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生更容易成為小組的主角，長(zhǎng)期占據(jù)主導(dǎo)地位或包辦小組學(xué)習(xí)任務(wù);而學(xué)困生則容易產(chǎn)生依賴，在長(zhǎng)期的合作學(xué)習(xí)中成為陪襯或附庸。為此，教師要通過(guò)小組交流匯報(bào)環(huán)節(jié)對(duì)這種情況“糾偏”。

二、合理設(shè)置小組學(xué)習(xí)任務(wù)

1.符合學(xué)段特點(diǎn)

小組學(xué)習(xí)任務(wù)要難易得當(dāng)，問(wèn)題要有梯度和層次。如在教學(xué)冀教版數(shù)學(xué)教材一年級(jí)上冊(cè)“9加幾”時(shí)，教師以運(yùn)動(dòng)會(huì)的情景引入，向?qū)W生展示了有9人跑步、3人跳繩、6人踢毽子等情景的圖片，同時(shí)提出小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)：你能根據(jù)圖片提出哪些有關(guān)‘9加幾的問(wèn)題？這一問(wèn)題充分考慮到一年級(jí)學(xué)生以具體形象思維為主、說(shuō)題講理能力較薄弱的特點(diǎn)，用一個(gè)“9加幾”的“框框”使學(xué)生思維更集中。而在中高年級(jí)，則要減少這種限制，使問(wèn)題更具開(kāi)放性，以啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。

2.問(wèn)題簡(jiǎn)潔明確

問(wèn)題是以一定的認(rèn)知為前提，而指向未知領(lǐng)域的命題。簡(jiǎn)潔明確的問(wèn)題能夠讓學(xué)生清晰地了解自己所要探討問(wèn)題的方向，直指主題，有利于小組學(xué)習(xí)的高效展開(kāi)。如在四年級(jí)“積的變化規(guī)律”一課，教師要求小組討論的問(wèn)題是“觀察每組中幾個(gè)算式的因數(shù)和積，你發(fā)現(xiàn)了什么”，這樣的問(wèn)題既簡(jiǎn)潔明確又具有開(kāi)放性。

三、培養(yǎng)組長(zhǎng)并轉(zhuǎn)變教師角色

1.組長(zhǎng)的角色

組長(zhǎng)是小組學(xué)習(xí)的核心人物，在必要時(shí)可以擔(dān)當(dāng)“小老師”，負(fù)責(zé)組織小組學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)“三位數(shù)乘以兩位數(shù)”時(shí)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組內(nèi)成員的任務(wù)分工，其他三位學(xué)生分別負(fù)責(zé)計(jì)算、記錄、匯報(bào)解題過(guò)程等任務(wù)。組長(zhǎng)要調(diào)動(dòng)本組學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并根據(jù)組員的不同學(xué)習(xí)能力合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)。因此教師在日常教學(xué)中要重視對(duì)組長(zhǎng)能力的培養(yǎng)，并建立組長(zhǎng)輪換制。

2.教師的角色

新課程改革提倡教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、組織者。在學(xué)生小組討論時(shí)，教師要進(jìn)行巡視，觀察和思考每個(gè)小組生成的問(wèn)題，判斷其中哪些可以在組內(nèi)消化，哪些需要教師以參與者的身份加入討論，哪些需要教師面向全體學(xué)生講解，并由此采取恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式。

四、用合作與競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)興趣

教師要培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)目的、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、頑強(qiáng)的毅力，以目的為根基，興趣為源泉，毅力為保證。要讓學(xué)生明確每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的作用，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。教師在學(xué)生掌握了必要的知識(shí)與技能后，還要促進(jìn)其在“數(shù)學(xué)思維、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度”等方面的發(fā)展，為其終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。小組學(xué)習(xí)中的合作與競(jìng)爭(zhēng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效策略，同時(shí)可以促進(jìn)學(xué)生形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。

例如，筆者每天給班里的11個(gè)數(shù)學(xué)小組布置5至10個(gè)題目，它們可能是簡(jiǎn)單計(jì)算、有些難度的數(shù)學(xué)探索或需要結(jié)合實(shí)際解決的問(wèn)題。數(shù)量不多，但類型豐富。每天小組之間開(kāi)展競(jìng)賽，為避免組內(nèi)作弊并促進(jìn)學(xué)生之間的交流，要求每個(gè)組的組長(zhǎng)只能評(píng)判其他組的作業(yè)，最先完成任務(wù)的小組可以得到最高的11分，以此類推。而分?jǐn)?shù)直接和食堂就餐的順序、坐位的安排、值周班長(zhǎng)的選任掛鉤，因此每個(gè)學(xué)生都充滿了“斗志”，以前教師追著學(xué)生判作業(yè)的情況變?yōu)閷W(xué)生追著教師判作業(yè)。學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式和方法方面都發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。

總之，提高小學(xué)生小組學(xué)習(xí)實(shí)效性的方式和方法有很多，需要教師在實(shí)踐中不斷總結(jié)和反思，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，也不斷提升自身的教育教學(xué)能力。

（責(zé)任編輯 ? 郭向和）