善借電影助力語文綜合性學(xué)習(xí)

洪嘉興

“語文綜合性學(xué)習(xí)”是語文教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)亮點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。語文教師要探究如何借助學(xué)生喜聞樂見的話題，挖掘語文綜合性學(xué)習(xí)的素材，助力達(dá)成語文綜合性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)。

科幻電影《流浪地球》成了2019年賀歲片的黑馬。這部被稱為“開創(chuàng)了中國的科幻元年”的影片也成為了學(xué)生津津樂道的談資。如何利用學(xué)生對電影的興趣，點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)語文的熱情呢？在此，將以“走進(jìn)《流浪地球》，貼近語文學(xué)習(xí)”為例，探尋語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

一、借助話題，調(diào)整閱讀內(nèi)容

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀整本的書?！钡聦?shí)上，很多學(xué)生并不能大量涉獵除課本以外的其他類書籍。魯迅曾說：“讀書就像蜜蜂采蜜一樣，倘若叮在一處，所得就有限;必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來?！睘樘嵘龑W(xué)生的閱讀興趣，學(xué)期伊始，筆者便借著學(xué)生對電影《流浪地球》的濃厚興趣，及時(shí)將四年級的閱讀主題調(diào)整為“走進(jìn)《流浪地球》，開啟科幻閱讀之路”，組織學(xué)生開展了關(guān)于科幻小說的群文閱讀。

筆者重新整理了推薦書目，將其分為三大類：一是推薦同一位作家的同類作品，如劉慈欣的《鄉(xiāng)村教師》《流浪地球》《三體》等;二是推薦一位外國作家的同類作品，如凡爾納的《海底兩萬里》《格蘭特船長的兒女》《神秘島》等;三是推薦經(jīng)典的同類作品，如海因萊因的《星船傘兵》、阿西莫夫的《基地》、哈伯特的《沙丘》等。

通過群文閱讀觀察發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生為了看懂星際科幻小說，主動(dòng)閱讀了天文學(xué)類書籍;為了弄清小說故事的始末，開始閱讀長篇幅的書，并學(xué)會了做簡單的導(dǎo)圖和筆記;針對一系列問題，如“當(dāng)外星文明入侵時(shí)，人類該何去何從”“同樣是面臨地球毀滅危機(jī)的科幻大片，我們是學(xué)習(xí)《2012》中的美國人選擇建造諾亞方舟，還是像《流浪地球》中的中國人一樣帶著地球去流浪？”“科幻小說是怎樣推動(dòng)人類科技發(fā)展的”等，積極展開了讀書討論與交流。蘇格拉底曾指出“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰”，學(xué)生閱讀的火種，即可借助這樣的方法點(diǎn)燃。

二、借助臺詞，學(xué)習(xí)語文常識

“不憤不啟，不悱不發(fā)?！睂W(xué)生在觀看影視時(shí)可能會產(chǎn)生疑問，但由于這些疑問通常沒有得到及時(shí)的專業(yè)解答，最終可能不了了之。所以教師可以抓住這一機(jī)會，為學(xué)生答疑解惑搭建平臺，促進(jìn)學(xué)生共同學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生在討論電影情節(jié)時(shí)說道：“電影中有些稱呼特別奇怪。少年劉啟，他爺爺叫他‘劉啟，他妹妹叫他‘劉戶口？還有稱李一一為‘李長條?！痹诓蹲降竭@個(gè)生成問題后，教師便讓學(xué)生們組成學(xué)習(xí)共同體，引導(dǎo)他們查閱、了解名字的典故，最終找到了合理的解釋。

例如，一個(gè)小組經(jīng)過學(xué)習(xí)了解了姓名的定義和古今的區(qū)別，以及取名字的方法等內(nèi)容，并針對上述問題提出了“拆名成字”的解釋，即把劉啟的“啟”字拆開，就變成“戶口”。如“金庸”是作家本名查良鏞中“鏞”字的拆分;“老舍”的本名是舒慶春，是拆了“舒”字取了其中的“舍”字;“曹禺”本名萬家寶，筆名來自繁體“萬”字的拆分等?！袄铋L條”用的是聯(lián)想中識雅趣的方法。因?yàn)椤袄钜灰弧庇袃蓚€(gè)“一”連在一起，看上去是一個(gè)長條，所以被取了“李長條”的外號。又如關(guān)羽，字云長，即由飛鳥的羽毛聯(lián)想到浮云。

還有的小組提出：戶口源于我國春秋戰(zhàn)國時(shí)期，是人擁有合法權(quán)益的一種標(biāo)志，而影片發(fā)生在太陽即將毀滅時(shí)，人類必須傾盡所有遷往地下，“戶口”或許是對人們生活在地球表面上的一種紀(jì)念。還有小組提出：戶口有得來不易的意思，劉啟和他外公是由于劉培強(qiáng)前往外星執(zhí)行任務(wù)，放棄了重病母親的治療，才獲得了免搖號進(jìn)入地下城的資格。戶口是家庭和資格的象征，這樣的稱呼有一定的諷刺意味。

在討論之后，學(xué)生向教師征求意見，但教師并沒有正面回答，而是建議學(xué)生給作者劉慈欣寫一封信，看能否得到作者的回答。學(xué)生急需解答的情緒被轉(zhuǎn)換成了寫作的熱情，于是將自己對作者的仰慕和自己的疑問全部傾注到書信中，最后由教師將書信寄出。能否收到回信還未可知，但學(xué)生們在這一過程中的收獲卻非常豐厚。

三、借助結(jié)構(gòu)，習(xí)得寫作技巧

《流浪地球》是一部由小說改編的電影，其中也滲透了許多寫作方法。諸如，開頭和結(jié)尾都出現(xiàn)了地球被許多集中在一側(cè)的巨大的地球發(fā)動(dòng)機(jī)推著逃離太陽系的鏡頭。這種前后照應(yīng)的方法，敘述了故事源起于“流浪地球計(jì)劃”，結(jié)束于“地球撞木星”危機(jī)的化解，且“計(jì)劃”還在繼續(xù)，給人以無限的遐想和猜測。

在綜合性學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生給電影的各階段情節(jié)擬出小標(biāo)題，以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和表達(dá)能力。學(xué)生根據(jù)對觀影內(nèi)容的回憶，運(yùn)用“字?jǐn)?shù)相等，內(nèi)容相對，承上啟下”的方法，擬出了以下標(biāo)題：太陽即將毀滅，“流浪地球”開始;逃出地下城，一家鋃鐺入獄;重啟發(fā)動(dòng)機(jī)組，救援英雄殞命;誤入木星引力，地球危在旦夕;少年放手一搏，點(diǎn)燃木星失敗;我們選擇希望，繼續(xù)“流浪地球”等。學(xué)生的概括中既贊美了“大丈夫許國不必相送”的犧牲精神，也表現(xiàn)了“難舍難分”的血脈親情;既表達(dá)出故事的層次分明，又突出了情節(jié)的跌宕起伏。在概括情節(jié)之后，學(xué)生還體會到，長篇小說的情節(jié)安排不同于以往熟悉的《三只小豬》《賣火柴的小女孩》等三段式故事敘事的一波三折，而是在一個(gè)個(gè)波折之后設(shè)置一次次懸念、失敗和轉(zhuǎn)機(jī)，不斷將故事情節(jié)推向高潮，調(diào)動(dòng)讀者的閱讀興趣。

學(xué)生的潛力令教師感到驚訝，同時(shí)教師再次引導(dǎo)學(xué)生將自己的概括與原著小說的目錄進(jìn)行了對比：第一章“剎車時(shí)代”，第二章“逃逸時(shí)代”，第三章“流浪時(shí)代”。于是學(xué)生們又發(fā)現(xiàn)，“剎車”“逃逸”“流浪”這三個(gè)表面上看似簡單的詞語，實(shí)則暗潮洶涌，也明白了自己和作家的差距——大道至簡?？傊?，在觀影的過程中，學(xué)生們也在不斷閱讀、概括、習(xí)作，不斷提升自身的語文素養(yǎng)。

關(guān)于《流浪地球》的綜合性學(xué)習(xí)還在繼續(xù)，師生將繼續(xù)挖掘這項(xiàng)“計(jì)劃”背后的寶藏，從中發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的秘笈，并將其開發(fā)成一個(gè)個(gè)語文學(xué)習(xí)的小專題，不斷閱讀、發(fā)現(xiàn)、賞析、探究?？傊?，教師要打破固有語文教材的思維定勢，拓寬語文學(xué)習(xí)的天地，將一個(gè)個(gè)來源于生活的作品，用于語文綜合性學(xué)習(xí)，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 ? 姚力寧）