思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

袁漢邦

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》指出：英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力[1]。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的英語閱讀教學(xué)應(yīng)注重獲取文本信息，培養(yǎng)閱讀技能，學(xué)習(xí)語言知識(shí)，發(fā)展思維能力，拓展文化視野，培育思想品格，提高人文素養(yǎng)等[2]。

思維導(dǎo)圖作為一種有效的助記工具，可將抽象的思維生成可視的知識(shí)結(jié)構(gòu)，凸顯關(guān)鍵詞與信息之間的層級(jí)關(guān)系，有助于學(xué)習(xí)者深層加工信息。恰當(dāng)利用思維導(dǎo)圖，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)策略，豐富認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為終身學(xué)習(xí)奠基。為了更好地在英語閱讀教學(xué)中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，筆者運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本內(nèi)容，深度分析文本主題，理清文本信息間的邏輯關(guān)系。在此，將以外研社版選修六第5模塊Cloning中的閱讀文章Cloning and DNA為例，闡釋如何在閱讀教學(xué)的讀前、讀中、讀后環(huán)節(jié)利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)活動(dòng)。

一、讀前：激活背景知識(shí)

在讀前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置以下問題：If you could clone a person the same as you， what would you ask it to do？同時(shí)，教師展示主題聯(lián)想圖（見圖1），通過設(shè)問引發(fā)學(xué)生想象克隆人能為自己提供哪些服務(wù)。

主題聯(lián)想圖以核心詞為中心，強(qiáng)調(diào)分述要點(diǎn)在邏輯層面的一致性。讀前環(huán)節(jié)采用主題聯(lián)想圖，可引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，從而認(rèn)知、預(yù)設(shè)和準(zhǔn)備文本主題。在讀前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師展示主題聯(lián)想圖，以“what the cloned person can do for students（克隆人能為學(xué)生做些什么）”為主題創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題發(fā)散思維，展開聯(lián)想。環(huán)繞在主題詞周圍的要點(diǎn)用于羅列克隆人能夠?yàn)閷W(xué)生提供的服務(wù)。該環(huán)節(jié)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用旨在激活學(xué)生已有的背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)話題的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生聚焦主題進(jìn)行口頭列舉，通過學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)感知并注意文本主題，培養(yǎng)語言能力和發(fā)散思維。

二、讀中：感知語篇內(nèi)容

在讀中環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用略讀（skimming）、尋讀（scanning）和細(xì)讀（detailed reading）的閱讀策略，梳理文本整體框架和概括整合細(xì)節(jié)信息，逐步填寫分層結(jié)構(gòu)圖（見圖2）。

1.略讀關(guān)注文本體裁和結(jié)構(gòu)

教師設(shè)置了兩個(gè)任務(wù)引導(dǎo)閱讀。首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章標(biāo)題“Cloning and DNA”，并用一個(gè)設(shè)問“Where is this passage taken from”引導(dǎo)學(xué)生通過略讀認(rèn)識(shí)到本文屬于科普類文章，旨在激活學(xué)生有關(guān)科普類文章的相關(guān)背景知識(shí)。學(xué)生基于已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，得出科普類文章體裁一般為說明文，文本結(jié)構(gòu)通常由introduction（導(dǎo)語）、background（背景）、main body（主體）和end（結(jié)尾）四部分組成。教師接著展示分層結(jié)構(gòu)圖，提出任務(wù)“Based on the given information in the Mind Map， please divide the eight paragraphs into four parts”，引導(dǎo)學(xué)生通過略讀，根據(jù)說明文的文本結(jié)構(gòu)，對(duì)文章段落進(jìn)行劃分，完成分層結(jié)構(gòu)圖中第一層級(jí)的文本結(jié)構(gòu)部分。

2.尋讀羅列闡釋文本主題要點(diǎn)

接著，教師設(shè)置問題“What does each part mainly talk about”，引導(dǎo)學(xué)生通過尋讀找出與主題和論述有關(guān)的關(guān)鍵詞，勾勒文本要點(diǎn)（包括事實(shí)、數(shù)據(jù)、觀點(diǎn)、論點(diǎn)、辯點(diǎn)），從而概括整合文本四部分的主題要點(diǎn)：導(dǎo)語——the history of cloning，背景——the definition of cloning，主體——the attitudes to cloning，結(jié)尾——the latest research，完成分層結(jié)構(gòu)圖第二層級(jí)的文本主題要點(diǎn)。

3.細(xì)讀分述佐證主題的具體細(xì)節(jié)材料

最后，教師基于文本內(nèi)容，設(shè)置了如下細(xì)節(jié)理解任務(wù)：Describe the history of cloning briefly;Find out the definition of “cloning” ;Compare the advantages with disadvantages of cloning;Find out the benefit of the latest research。這使學(xué)生在主題要點(diǎn)的引領(lǐng)下，通過細(xì)讀找出文本中佐證主題要點(diǎn)的事實(shí)性細(xì)節(jié)，并對(duì)其進(jìn)行概括整合，從而完成分層結(jié)構(gòu)圖第三層級(jí)的佐證文本主題的具體細(xì)節(jié)材料。

分層結(jié)構(gòu)圖強(qiáng)調(diào)通過層層分析，形成由整體到主要分塊再到細(xì)節(jié)信息的三層邏輯結(jié)構(gòu)，同層級(jí)間既相互關(guān)聯(lián)又相互獨(dú)立。讀中環(huán)節(jié)利用分層結(jié)構(gòu)圖，旨在通過可視化認(rèn)知工具培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識(shí)，使學(xué)生更好地從整體上感知文本。

針對(duì)學(xué)生語言能力的實(shí)際水平，若教師要求學(xué)生直接根據(jù)設(shè)問自主繪制思維導(dǎo)圖會(huì)比較困難。因此，在讀中環(huán)節(jié)，教師適當(dāng)?shù)卮罱恕澳_手架”，展示了半結(jié)構(gòu)化的分層結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本的主題和結(jié)構(gòu)，分步驟地將結(jié)構(gòu)圖補(bǔ)充完整，重點(diǎn)突出了思維導(dǎo)圖的繪制路徑。此環(huán)節(jié)的示范作用旨在幫助學(xué)生明晰如何基于文本逐步構(gòu)建思維導(dǎo)圖，熟悉繪制路徑。

教師通過設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用三種閱讀策略：通過略讀關(guān)注文本體裁和結(jié)構(gòu)，通過尋讀關(guān)注文本主題要點(diǎn)，通過細(xì)讀關(guān)注佐證文本主題的具體細(xì)節(jié)材料，從而逐步將各層級(jí)內(nèi)容填寫完整，完成閱讀文本的分層結(jié)構(gòu)圖。以上各步驟層層遞進(jìn)，從整體語篇擴(kuò)展到核心觀點(diǎn)再擴(kuò)展到細(xì)節(jié)信息，在整個(gè)過程中，學(xué)生圍繞問題運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x技能獲取、概括和分析文本信息，整體感知文本框架，理清各段落間的邏輯關(guān)系，發(fā)展邏輯思維能力、學(xué)習(xí)能力和語言能力。

三、讀后：升華文本主題

在讀后環(huán)節(jié)，教師布置小組討論任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本中第三主題要點(diǎn)“the attitudes to cloning”在組內(nèi)進(jìn)行觀點(diǎn)闡述，得出小組結(jié)論，并以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)討論結(jié)果（見圖3）。

在讀后環(huán)節(jié)的語言輸出部分，學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，領(lǐng)會(huì)文章所蘊(yùn)含的深刻思想，升華文本主題。學(xué)生在讀中環(huán)節(jié)已明晰如何基于文本分步構(gòu)建思維導(dǎo)圖，因此在讀后環(huán)節(jié)將內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，基于所給出的主題，自主選擇思維導(dǎo)圖類型匯報(bào)組內(nèi)觀點(diǎn)，充分發(fā)揮自主性，突顯了學(xué)生的主體地位。

教師在此環(huán)節(jié)可運(yùn)用遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心主題自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。學(xué)生基于“克隆技術(shù)利弊”的主題，思考所述觀點(diǎn)是否符合邏輯，并在組內(nèi)闡釋、補(bǔ)充與文本不同的觀點(diǎn)，運(yùn)用實(shí)例支撐所述觀點(diǎn)，可提升思維品質(zhì)。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生需要整合內(nèi)化所學(xué)語言進(jìn)行表述，并運(yùn)用背景知識(shí)對(duì)他人的觀點(diǎn)給予評(píng)價(jià)，可提高語言表達(dá)能力。學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，把握學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，可鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生基于自身的價(jià)值觀，聯(lián)系實(shí)際，提出對(duì)克隆技術(shù)利弊的認(rèn)識(shí)，可增強(qiáng)文化意識(shí)。

四、反思與建議

綜上所述，思維導(dǎo)圖作為一種有效的認(rèn)知工具，與閱讀教學(xué)相結(jié)合，能有效培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。但教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展閱讀教學(xué)時(shí)還應(yīng)注意以下兩點(diǎn)。

一是依據(jù)文本特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是解讀文本的思考工具，類型眾多，包括主題聯(lián)想圖、分層結(jié)構(gòu)圖、內(nèi)容分解圖等，教師要在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同文本的體裁、內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖輔助學(xué)習(xí)。

二是構(gòu)建思維導(dǎo)圖需循序漸進(jìn)。教師要基于學(xué)生的實(shí)際語言能力和認(rèn)知水平，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)建思維導(dǎo)圖?？梢栽谧x前環(huán)節(jié)運(yùn)用主題聯(lián)想圖幫助學(xué)生明晰思維導(dǎo)圖的構(gòu)成，構(gòu)建以主題為核心、以支撐主題的細(xì)節(jié)信息為分支向四周放射的思維導(dǎo)圖;在讀中環(huán)節(jié)為學(xué)生搭建“腳手架”，提供半結(jié)構(gòu)化的思維導(dǎo)圖，通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生感知文本內(nèi)容，分步驟完成思維導(dǎo)圖，以明晰思維導(dǎo)圖的繪制路徑;在讀后環(huán)節(jié)給出核心主題，使學(xué)生能夠借主題自由發(fā)揮，發(fā)散思維，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，圍繞主題自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖。

參考文獻(xiàn)

[1]中國(guó)人民共和國(guó)教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2017.

[2]張獻(xiàn)臣.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的中學(xué)英語閱讀教學(xué)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2018（6）：1-5.

（責(zé)任編輯 ? 郭向和）