基于多向互動(dòng)教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

章民，浙江省寧波市海曙區(qū)段塘學(xué)校黨委書記、校長(zhǎng)，新加坡南洋理工大學(xué)訪問(wèn)學(xué)者。先后被評(píng)為寧波市教壇新秀、寧波市骨干教師、寧波市名教師、寧波市首批骨干校長(zhǎng)、寧波市第二層次領(lǐng)軍和拔尖人才，獲得寧波市王寬誠(chéng)育才獎(jiǎng)、寧波市德育先進(jìn)個(gè)人、寧波市教科研先進(jìn)個(gè)人、寧波市新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革成績(jī)突出個(gè)人等榮譽(yù)，獲得寧波市教學(xué)成果獎(jiǎng)多項(xiàng)。公開發(fā)表論文三十余篇，專著《初中數(shù)學(xué)生本課堂教學(xué)》已獲出版。

[摘 ? 要]批判性思維是創(chuàng)新能力的核心，是一種高級(jí)思維素養(yǎng)。多向互動(dòng)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。這種教學(xué)模式通過(guò)多主體的信息交流、活動(dòng)交往、角色交換等開展互動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、體驗(yàn)、溝通、推理、反思、行動(dòng)等過(guò)程，涉及自主式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，有效促進(jìn)學(xué)生批判性思維的形成與發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新能力;批判性思維;多向互動(dòng)

在知識(shí)快速更新的信息化時(shí)代，創(chuàng)新能力成為一種綜合性的核心競(jìng)爭(zhēng)力，影響著人們生活和學(xué)習(xí)的方方面面。而批判性思維是創(chuàng)新能力的核心。它通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)思維，進(jìn)而改善思維，是合理的、反思性的思維，既是思維技能，也是思維傾向。批判性思維是一種高級(jí)思維素養(yǎng)，也是學(xué)校教育要培養(yǎng)的重要內(nèi)容。通過(guò)多向互動(dòng)的學(xué)習(xí)形式，可以更科學(xué)、合理、有效地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

一、多向互動(dòng)培養(yǎng)批判性思維的意義與價(jià)值

多向互動(dòng)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中教師與學(xué)生的互動(dòng)，同時(shí)也注重學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與書本、學(xué)生與教學(xué)媒介間的互動(dòng)，提倡通過(guò)多主體的信息交流、活動(dòng)交往、角色交換等更大范圍的互動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并形成師生、生生、生本、生媒等多向互動(dòng)的開放系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，變傳統(tǒng)單向教學(xué)為互動(dòng)式學(xué)習(xí)，使學(xué)生在多向互動(dòng)中經(jīng)過(guò)觀察、體驗(yàn)、溝通、推理、反思、行動(dòng)的過(guò)程，有效發(fā)展批判性思維。

多向互動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的意義和價(jià)值主要體現(xiàn)在以下三方面。一是不僅改變了學(xué)習(xí)的形式，也創(chuàng)新了互動(dòng)的學(xué)習(xí)對(duì)象，使學(xué)生能夠更積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，為發(fā)展學(xué)生批判性思維創(chuàng)造了必要條件。二是突出了學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供了更多可選擇的空間，有利于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，并經(jīng)過(guò)質(zhì)疑、反駁、認(rèn)同等過(guò)程，逐漸形成批判性思維。三是促進(jìn)了教師改變以往“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)方式，從“知識(shí)權(quán)威”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引領(lǐng)者、組織者與合作者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在寬松、民主的多種互動(dòng)中獲得知識(shí)、提升能力，最終實(shí)現(xiàn)師生的教學(xué)相長(zhǎng)。

二、多向互動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)思路

1.多向互動(dòng)的路徑

批判性思維是一種高級(jí)思維技能，教師要使學(xué)生在課堂上面對(duì)問(wèn)題，經(jīng)歷觀察、體驗(yàn)、推理、溝通、反思、行動(dòng)的過(guò)程，才能促進(jìn)這種高級(jí)技能的形成與發(fā)展。其中，問(wèn)題是多向互動(dòng)的中心，觀察和體驗(yàn)是前提，溝通和推理是關(guān)鍵，反思是其核心思想，最后要在行動(dòng)中才能評(píng)價(jià)多向互動(dòng)的效果。這里的“行動(dòng)”，指學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。因此，在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的多向互動(dòng)的路徑設(shè)計(jì)中，觀察、體驗(yàn)、溝通、推理、反思和行動(dòng)缺一不可。

如教學(xué)“勾股定理”時(shí)，教師先用課件呈現(xiàn)模型（見(jiàn)圖1），讓學(xué)生觀察并猜想“兩個(gè)正方形A'、B'面積之和是否等于正方形C'的面積”;再讓學(xué)生通過(guò)繪畫、裁剪拼接、計(jì)算面積，體驗(yàn)這三個(gè)正方形之間面積的關(guān)系;通過(guò)學(xué)生在小組內(nèi)溝通交流，得出“直角三角形兩直角邊的平方和等于斜邊的平方”的結(jié)論;接下來(lái)，教師要引導(dǎo)學(xué)生再次通過(guò)不同方法（如百牛定理證法、總統(tǒng)證法、趙爽的弦圖證法等）進(jìn)行推理，得出相同結(jié)論;此后，學(xué)生要反思整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中用到的數(shù)學(xué)知識(shí)和思想方法，重構(gòu)知識(shí)和方法體系;最后一步是行動(dòng)，學(xué)生要運(yùn)用勾股定理解決《九章算術(shù)》中的一個(gè)趣題：在一個(gè)方形池，每邊長(zhǎng)一丈，池中央長(zhǎng)了一棵蘆葦，露出水面恰好一尺，把蘆葦?shù)捻敹耸盏桨哆?，蘆葦頂端和岸邊水面恰好相齊，求水深和蘆葦?shù)拈L(zhǎng)度。

2.多向互動(dòng)的環(huán)節(jié)

為了促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展，在多向互動(dòng)教學(xué)中，首先應(yīng)設(shè)置問(wèn)題激發(fā)學(xué)生探究的興趣;再引導(dǎo)學(xué)生與他人共同溝通、推理，分享質(zhì)疑或思考的過(guò)程與結(jié)果，從而獲得新知，也可以聯(lián)系前后知識(shí)，反思交流溝通的結(jié)果，進(jìn)行自主建構(gòu)，內(nèi)化新知;最后，要讓學(xué)生將新知學(xué)以致用。

例如，在“勾股定理”的教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)置情境，從生活中的地磚圖案抽象出幾何圖形，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，形成自己的思路;同時(shí)在多向互動(dòng)中進(jìn)行思維碰撞、質(zhì)疑、反思和認(rèn)同，最終完成直角三角形相關(guān)知識(shí)的構(gòu)建和內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

3.多向互動(dòng)的框架

多向互動(dòng)教學(xué)是一個(gè)完整的交互系統(tǒng)，以批判性思維的培養(yǎng)路徑為基礎(chǔ)，通過(guò)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的多次反饋而實(shí)現(xiàn)，包括知識(shí)反饋、操作反饋、思維反饋、情感反饋等。每個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)都由“教師與各類資源組合”提供問(wèn)題情境、組織學(xué)習(xí)，引導(dǎo)“學(xué)生與學(xué)習(xí)助手組合”達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在整個(gè)系統(tǒng)中，隨時(shí)借助各種反饋明確學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)目標(biāo)間的差距，并將其作為下一階段學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)（見(jiàn)圖2）。

如“勾股定理”一課，教師收集了有關(guān)勾股定理的證明文本、探索視頻、生活圖案等學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生有序并有效地開展學(xué)習(xí)活動(dòng);學(xué)生通過(guò)教材、移動(dòng)終端、互聯(lián)網(wǎng)等學(xué)習(xí)助手的組合，在自主學(xué)習(xí)與合作交流中認(rèn)識(shí)了勾股定理的多種證明方法，從中獲取或重構(gòu)知識(shí);教師則在觀察、支持、配合學(xué)生的過(guò)程中得到各種反饋，順利指導(dǎo)學(xué)生完成多向互動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、多向互動(dòng)中的各種關(guān)系

多向互動(dòng)主要體現(xiàn)在課堂的組織形式和方法上，它重新構(gòu)建了課堂學(xué)習(xí)模式，形成了人與人、人與物之間新型的互動(dòng)關(guān)系。

1.生生合作互動(dòng)

學(xué)生和學(xué)生的合作，即學(xué)生在相互觀察、學(xué)習(xí)、傾聽(tīng)、溝通、評(píng)價(jià)、推理中互相學(xué)習(xí)、互相影響，可以通過(guò)搭建互助互學(xué)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)。一是促進(jìn)學(xué)生“互說(shuō)”。學(xué)生以小組討論的形式進(jìn)行生生互動(dòng)，并在全班展示討論結(jié)果。二是促進(jìn)學(xué)生“互助”。當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，能實(shí)現(xiàn)小組成員之間的及時(shí)溝通與互相幫助。三是鼓勵(lì)良性競(jìng)爭(zhēng)。在學(xué)習(xí)相對(duì)枯燥的內(nèi)容時(shí)，可組織學(xué)生以比賽、辯論的形式開展學(xué)習(xí)，以良性競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。