問(wèn)題與對(duì)策：“后教學(xué)視導(dǎo)時(shí)代”的思與行

劉鑫

2018年10月中旬，山東省東營(yíng)市勝利教育管理中心教學(xué)研究室（以下簡(jiǎn)稱教研室）對(duì)東營(yíng)市勝利第六中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱勝利六中）進(jìn)行了常規(guī)教學(xué)視導(dǎo)。在教學(xué)視導(dǎo)的反饋會(huì)上，教研室專家分別從計(jì)劃、教研、作業(yè)三個(gè)角度進(jìn)行了相關(guān)反饋，在肯定學(xué)校亮點(diǎn)的同時(shí)，也指出了一些不足。作為勝利六中主抓教學(xué)的業(yè)務(wù)校長(zhǎng)，筆者認(rèn)為學(xué)校由此進(jìn)入了“后教學(xué)視導(dǎo)時(shí)代”，應(yīng)該針對(duì)教學(xué)視導(dǎo)提出的問(wèn)題進(jìn)行深刻剖析。

一、教學(xué)計(jì)劃存在的問(wèn)題及解決對(duì)策

學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度是學(xué)校有序運(yùn)行的保障，教師的教學(xué)計(jì)劃則是一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年開(kāi)展教學(xué)的藍(lán)圖。教研室視導(dǎo)人員在查閱了勝利六中的相關(guān)規(guī)章制度和教師的教學(xué)計(jì)劃后指出：相關(guān)規(guī)章制度詳實(shí)，可操作性較強(qiáng)，但也有一些細(xì)節(jié)需要推敲，有的制度缺少學(xué)校特色;部分教師的教學(xué)計(jì)劃缺乏針對(duì)性，對(duì)學(xué)情分析不充分。對(duì)此，提出以下解決對(duì)策。

1.進(jìn)一步完善頂層設(shè)計(jì)，規(guī)范各項(xiàng)規(guī)章制度，加強(qiáng)科學(xué)管理。一是對(duì)整體的教學(xué)工作進(jìn)行進(jìn)一步的頂層設(shè)計(jì)，課程管理部、教師發(fā)展部將進(jìn)一步梳理和完善現(xiàn)有的教學(xué)、教研管理制度。二是把現(xiàn)有的內(nèi)容和相近的制度進(jìn)行有機(jī)整合，切實(shí)把新的教育理念和上級(jí)的最新要求融進(jìn)學(xué)校的各項(xiàng)管理制度之中，避免說(shuō)法、要求的不一致或不科學(xué)，充分發(fā)揮制度在過(guò)程管理中的引領(lǐng)作用。

2.進(jìn)一步端正學(xué)生觀，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，精準(zhǔn)研判學(xué)情。一是立足現(xiàn)實(shí)，切實(shí)分析當(dāng)前學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)的特點(diǎn)，認(rèn)真梳理影響學(xué)生成長(zhǎng)的諸方面因素，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。二是科學(xué)、細(xì)致地分析學(xué)情，將定量分析與定性分析相結(jié)合，從而在教學(xué)中真正做到有的放矢。三是設(shè)立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)可以分層，要讓班里不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生通過(guò)努力可以達(dá)成相應(yīng)的目標(biāo)，要讓所有學(xué)生都能達(dá)成最基礎(chǔ)的目標(biāo)。四是堅(jiān)信“每一個(gè)學(xué)生都能進(jìn)步，每一個(gè)學(xué)生都能成功”的觀念，在教學(xué)過(guò)程中切實(shí)做到“關(guān)注每一個(gè)”。要特別關(guān)注后“三分之一”的學(xué)生，不輕易放棄任何一個(gè)學(xué)生。對(duì)于一年級(jí)新生，要注重培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可以少講，多給學(xué)生一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

二、教研組和備課組管理存在的問(wèn)題

及解決對(duì)策

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育階段的初中學(xué)校要爭(zhēng)創(chuàng)“雙一流”建設(shè)，即建設(shè)一流的年級(jí)組和一流的教研組。側(cè)重年級(jí)組建設(shè)，學(xué)校的管理運(yùn)行可能會(huì)更規(guī)范;但側(cè)重教研組建設(shè)更有利于學(xué)校軟實(shí)力的提升，應(yīng)該引起足夠的重視。目前，勝利六中存在重年級(jí)組管理而輕備課組、教研組管理的問(wèn)題，致使教研氛圍不夠濃厚。此外，部分教師過(guò)于注重個(gè)人對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升的理解，通過(guò)教研組研究提升質(zhì)量的痕跡不明顯，團(tuán)隊(duì)智慧未能有效融入教學(xué)質(zhì)量提升的合力之中。對(duì)此，提出以下解決對(duì)策。

1.突出教研組的引領(lǐng)作用，使教研組長(zhǎng)成為先行者和引領(lǐng)者。教研組是學(xué)校學(xué)科建設(shè)的主體，是學(xué)校品牌建設(shè)的主力軍，所以要調(diào)整對(duì)教研組的考核內(nèi)容和方式。一是鼓勵(lì)和支持教研組長(zhǎng)做教研工作的先行者和引領(lǐng)者，全體教師做積極的參與者和踐行者。二是要求教研組從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，針對(duì)教學(xué)中的突出問(wèn)題，扎扎實(shí)實(shí)地設(shè)計(jì)學(xué)期、學(xué)年教研活動(dòng)，變被動(dòng)為主動(dòng)。三是明確每一次教研活動(dòng)的主題和重點(diǎn)問(wèn)題，切忌搞成大雜燴，更不能“從流飄蕩，任意東西”，要讓學(xué)科教研成為教師共同成長(zhǎng)的催化劑。

2.以集體備課為突破口，強(qiáng)化備課組的主體地位。備課組要以規(guī)范集體備課和督促指導(dǎo)教師的二次備課為抓手，著手解決教學(xué)過(guò)程中普遍存在的小而實(shí)的問(wèn)題，保證學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的落實(shí)，確保各學(xué)段的教學(xué)質(zhì)量。一是進(jìn)一步認(rèn)識(shí)集體備課的重要性，嚴(yán)格執(zhí)行集體備課的流程、環(huán)節(jié)和具體要求，凝聚集體智慧，突出教案的實(shí)用性，形成高質(zhì)量的精品電子教案。二是進(jìn)一步完善集體備課基礎(chǔ)上的二次備課。三是堅(jiān)持先周備課制度，集體備課的內(nèi)容經(jīng)審核后，至少要提前一周打印，給每位教師留出充分的二次備課的時(shí)間。四是重視教后反思，結(jié)合學(xué)校的反思性課堂建設(shè)[1]，教學(xué)反思要重點(diǎn)記錄教師的教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)效果等，特別注意整理成功的做法和不足之處，以學(xué)習(xí)借鑒或反思改進(jìn)。

三、作業(yè)布置和批閱存在的問(wèn)題及解決對(duì)策

作業(yè)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，最能體現(xiàn)學(xué)生日常學(xué)習(xí)效果，是教師了解學(xué)生以及調(diào)整教學(xué)思路、方法與進(jìn)度的重要依據(jù)，也是教師與學(xué)生、教師與家長(zhǎng)之間聯(lián)系的重要載體[2]，而且學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度也能直接反映其學(xué)習(xí)態(tài)度，所以作業(yè)的重要性不言而喻。在視導(dǎo)過(guò)程中，有專家提出學(xué)校部分教師的作業(yè)布置不規(guī)范，缺乏系統(tǒng)性，作業(yè)批閱的實(shí)效性也有待提升。對(duì)此，提出以下解決對(duì)策。

1.堅(jiān)持作業(yè)的系列化和形式的多樣化。學(xué)校備課組要統(tǒng)一設(shè)計(jì)課時(shí)作業(yè)、周末作業(yè)和節(jié)假日作業(yè)，教師再通過(guò)二次備課進(jìn)行微調(diào)，形成作業(yè)系列，提高作業(yè)的系統(tǒng)性和規(guī)范性，減少隨意性。這樣的作業(yè)系列會(huì)達(dá)到對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行梳理、總結(jié)的效果，也會(huì)為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提供重要的資料。在細(xì)節(jié)化布置作業(yè)的同時(shí)，還要力求作業(yè)形式的多樣化：既要有鞏固和復(fù)習(xí)類作業(yè)，也要有提升和拓展類作業(yè);既要有書(shū)面作業(yè)，也要有口頭作業(yè);既要有面向全體的作業(yè)，也要有面向個(gè)體的作業(yè)（包括可以自主選擇的作業(yè)）。

2.完善作業(yè)批閱，重視學(xué)生的糾錯(cuò)和教師的二次批改。作業(yè)本上應(yīng)該有評(píng)價(jià)等級(jí)和批改日期，同時(shí)還要有不同的評(píng)價(jià)方式，不能只是簡(jiǎn)單的“閱”或“好”。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量、進(jìn)步幅度、作業(yè)中出現(xiàn)的亮點(diǎn)等給予不同等級(jí)的評(píng)價(jià)，對(duì)于有明顯進(jìn)步或明顯退步的學(xué)生應(yīng)在評(píng)語(yǔ)中給予表?yè)P(yáng)或提醒，從而搭建起教師與學(xué)生甚至教師與家長(zhǎng)間有效交流的平臺(tái)。此外，學(xué)生在教師指導(dǎo)下的糾錯(cuò)和教師的二次批改是促進(jìn)作業(yè)教學(xué)效用最大化的重要舉措。各科教師還要在學(xué)生改錯(cuò)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生將作業(yè)、階段檢測(cè)中的錯(cuò)題收集起來(lái)，建立各自的錯(cuò)題檔案。

參考文獻(xiàn)

[1]季俊昌，張志湖.用文化培養(yǎng)有文化的教師——東營(yíng)市勝利六中建設(shè)教師發(fā)展學(xué)校的實(shí)踐解讀[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2014（9）：18-21.

[2]黃智玲，周紅纓.放大優(yōu)質(zhì)教育資源張力[J].人民教育，2018（17）：65-68.

（責(zé)任編輯 ? 張慧籽）