讓小學數(shù)學課堂充滿“歡聲笑語”

吳碧允

【摘要】小學數(shù)學教學是入門和基礎(chǔ)的重要階段，興趣的培養(yǎng)尤為重要。然而，數(shù)學知識往往比較抽象，小學生集中注意力時間不長。如果教師采用枯燥無味的教學模式，很容易使小學生失去學習數(shù)學的興趣和動力。因此，在數(shù)學課堂教學活動中，教師應(yīng)當大膽打破舊的教學模式，運用創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演、動手實踐、巧設(shè)懸念、游戲比賽、激勵評價等六個實用策略，優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生學習興趣，讓小學數(shù)學課堂充滿“歡聲笑語”。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境;角色扮演;動手實踐;巧設(shè)懸念;游戲比賽

小學數(shù)學教學是入門和基礎(chǔ)的重要階段，興趣的培養(yǎng)尤為重要。然而，數(shù)學知識往往比較抽象，小學生集中注意力時間不長。如果教師采用枯燥無味的教學模式，很容易使小學生失去學習數(shù)學的興趣和動力。托爾斯泰說過：成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。因此，教師應(yīng)當大膽打破舊的教學模式，優(yōu)化課堂教學，創(chuàng)設(shè)有趣的學習情境與活動，增強課堂的趣味性，培養(yǎng)學生學習興趣，下面是筆者常常采用的六個實用策略：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學習興趣

對于小學生而言，課本上的數(shù)學知識比較抽象乏味，他們的注意力在很大程度上，只受到直觀形象生動有趣的教學情景吸引。他們愛聽故事，愛看動畫片，創(chuàng)設(shè)卡通故事情景，往往能夠有效地吸引學生，引發(fā)探究數(shù)學問題的興趣。

例如，教學三年級上冊《螞蟻做操》時，本節(jié)課是兩位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法教學，內(nèi)容比較枯燥。筆者利用多媒體課件設(shè)計了可愛的小螞蟻排隊做操的卡通動畫片段，以講故事方式導(dǎo)入新課：

“孩子們，剛才我們進行的速算比賽太精彩了！在森林王國里面，有一群可愛的小螞蟻可羨慕我們了，它們早就排好了整齊的隊伍，迫不及待地想一展它們的身手。瞧，它們出場了（展示可愛的螞蟻排隊做操的動畫情境），這節(jié)課，讓我們一起去探究螞蟻做操蘊藏的數(shù)學學問?！?/p>

“孩子們，請認真觀察螞蟻做操的隊伍，說一說，你在圖上發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學信息？你會用完整的語言描述信息并提出數(shù)學問題嗎？”從而引出12乘4的計算方法教學。在引導(dǎo)學生用點子圖理解算理時，筆者用故事語言進行過渡：“看屏幕，變！變！變！調(diào)皮的小螞蟻們念起魔術(shù)咒語，把自己變成了小圓點，做操隊伍變成了一個點陣。你能在點子圖上圈一圈、算一算小螞蟻的數(shù)量嗎？”聽到這些充滿童趣的課堂語言，看到可愛的動畫圖片，孩子們眼里蕩漾著笑意，有效引起了學生學習乘法計算的興趣。

二、角色扮演，體驗學習樂趣

新課程標準倡導(dǎo)：學生學習數(shù)學的內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的。教師要善于從孩子們的實際生活中尋找數(shù)學學習題材，通過角色扮演活動等，模擬生活中真實情境，幫助學生理解數(shù)學算理，把抽象問題具體化，在玩游戲的同時讓孩子們體驗學習數(shù)學的樂趣。

例如，一年級數(shù)學上冊《乘車》教學時，筆者讓孩子模擬坐公共汽車的生活情境，進行角色扮演的游戲。師：“同學們坐過公共汽車嗎？知道有什么規(guī)則嗎？今天，我們來玩一個搭乘公共汽車的游戲好嗎？”我拿出用硬紙準備好的公共汽車圖片道具，可愛的卡通汽車造型吸引了小朋友，孩子們紛紛興高采烈地爭先舉手上臺扮演乘客。

情境一：車上有兩人，汽車到站后有5人上車。請2名同學扮演車上的乘客，5名同學扮演上車的乘客。師：“孩子們，車上原有2人，有5人上車，現(xiàn)在車上有多少人？你是怎樣算出來的？”引導(dǎo)學生思考并歸納出，有人上車后， 車上人數(shù)增加，要用加法計算車上人數(shù)。

情境二：車上有7人，到下一站時，有4人下車，車上剩下多少人？引導(dǎo)學生思考并歸納出，乘客下車了，人數(shù)減少，要用減法計算車上剩余的人數(shù)。后面的問題也同樣采用這個辦法進行教學。通過角色扮演活動，再現(xiàn)了生活真實情境，孩子們直觀地看到車上人數(shù)增加、減少的過程，理解了加、減法計算的算理。

三、動手實踐，增強學習興趣

動手實踐是啟迪學生智慧、增強學生學習興趣的重要手段。心理學家皮亞杰的研究表明，人類最好的認識來源于動手實踐。教師在課堂教學中創(chuàng)設(shè)動手實踐活動，提供給學生通過自己的手和眼發(fā)現(xiàn)知識的機會，使學生在實踐過程中，仔細觀察、積極探索、尋找規(guī)律。

例如，在二年級上冊《1米有多長》教學中，筆者設(shè)計了三個動手實踐活動?；顒右唬毫恳涣俊煟骸昂⒆觽?，老師手上的直尺是1米，讓我們伸開雙臂跟1米的長度比一比，我給大家量一量，然后請孩子們說一說1米大約有多長?！?/p>

活動二：猜一猜。師：“從腳部開始算，1米到自己身體的哪個部位？”我將米尺豎起來，先讓學生估一估，再和1米尺的長度比一比，驗證自己的猜測。

活動三：找一找。師：“教室里哪些物體的長度大約是1米”？我請學生跟我一起示范怎么量，然后讓孩子們四人一個小組，在課室里量一量，最后匯報結(jié)果。通過以上猜一猜、比一比、說一說、量一量、找一找的實踐活動把1米有多長的觀念直觀化、形象化，使學生理解1米的長度觀念。

四、巧設(shè)懸念，提高學習興趣

好奇心是對新事物感到驚奇，引發(fā)疑問，進行探索的心理傾向，可以引發(fā)學生強烈的探究欲望。教師要善于利用小學生好奇心強的特點，巧妙的設(shè)計懸念，提高學生的學習興趣。

例如，筆者在教學生如何根據(jù)已知三個連續(xù)自然數(shù)的和，求出這三個連續(xù)自然數(shù)時。筆者是這樣設(shè)計的 ：首先，寫出三組連續(xù)的自然數(shù)，請孩子們觀察分析特點，并計算它們的和。在這一環(huán)節(jié)，孩子們對連續(xù)自然數(shù)的特征得到了理解認識，在求和的時候花費了一定的時間。在此基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計了一個讓孩子考考老師的游戲。游戲規(guī)則如下：孩子們四人為一小組，任意寫出三個連續(xù)的自然數(shù)，計算出它們的和。然后，把和告訴老師，讓老師猜猜這三個連續(xù)的自然數(shù)分別是多少？當一組、兩組、三組、四組的孩子向筆者提出問題，筆者都可以馬上說出答案時，孩子們紛紛投來崇拜的目光。這時候，筆者就抓住時機向孩子們說：“老師為什么可以這么快算出來呢？其實老師是有秘訣的，同學們想知道老師用了什么秘訣嗎？”從而引發(fā)學生探究的欲望。有個別思維靈敏的學生，已經(jīng)想到了筆者用的方法，于是，筆者就請他分享自己的方法，全體同學一起驗證，當總結(jié)出解題規(guī)律后，全班同學的思維豁然開朗。

五、游戲比賽，增添學習樂趣

愛玩是孩子的天性，他們喜歡具有競爭性的游戲比賽。教師可以在課堂教學中創(chuàng)設(shè)游戲比賽環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的競爭意識和思考的內(nèi)在需要，可以設(shè)計闖關(guān)游戲，小組積分比賽游戲等。

在數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的計算教學中，筆者常常使用小組積分比賽的游戲，為數(shù)學學習增添樂趣。筆者把全班學生分成八個小組，以小組為單位，答對一題得一分，答錯一題不得分，由老師把每題的得分記錄在黑板上，每組答題的機會均等，答錯一題的則由下一個小組的同學回答。下課前統(tǒng)計成績，獎勵前三名，發(fā)放獎勵卡片。通過這樣的比賽活動，賦予了計算教學趣味性，促進學生在玩中提高計算能力。

六、激勵評價，促進學習興趣

小學生年齡小，在整節(jié)課長達40分鐘的學習中難免會出現(xiàn)疲倦，降低學習效率的現(xiàn)象。教師就要采用激勵評價的措施，調(diào)動學生的學習積極性，筆者常用的激勵性評價有語言激勵和榮譽激勵。

（一）語言激勵。在課堂評價語言中，筆者堅持采用贊許或熱情的鼓勵，以鞏固提高學生的學習興趣。課堂上，根據(jù)問題的難易程度，對學生進行分層提問，讓每個孩子都嘗試到成功的喜悅，即使答錯了也會給孩子語言和眼神鼓勵，使學生產(chǎn)生自信心和成就感，形成進步的動力。

（二）榮譽激勵。筆者在教學中精心設(shè)計獎項，及時評價獎勵學生的學習行為，促進學生對學習的興趣。課堂上常用獎勵星星的辦法，激發(fā)學生思考問題、完成練習。筆者把課堂問題作為評獎題目，簡單的基礎(chǔ)題，答對一題獎勵一顆星星，回答時聲音響亮、語句完整、答案正確的可以獎勵兩顆星星。難度大的拓展題，答對的可以獲得雙倍獎勵。所獎勵的星星，每十個換一張獎勵卡，每十張獎勵卡可以換一張表揚信，每十張表揚信可以換一份禮物。每個學期期中、期末各兌換一次禮物。該獎勵方案在課外作業(yè)和測試評價當中同樣適用，使用效果良好，學生學習數(shù)學的積極性明顯提高。

“興趣是最好的老師”，但興趣不是生來就有的，需要老師在課堂上的激發(fā)與培養(yǎng)。教師應(yīng)當創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境與活動，增強數(shù)學課堂學習的趣味性，著力培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，不妨試試這六個實用策略，相信會在“歡聲笑語”的課堂中，感受到教學成功的喜悅。

參考文獻：

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