信息化視角下中職會計技能智慧課堂探索

王新蘭

【摘要】筆者在承擔會計技能課程、指導學生技能競賽過程中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學模式存在一系列問題。本文在客觀調(diào)查后，以“慧教育”背景為契機，以信息化視角導向，搭建智慧課堂，探索點鈔教學新模式。

【關(guān)鍵詞】信息化;點鈔教學;智慧課堂

中職會計技能課程要求學生掌握會計數(shù)字書寫、點鈔、翻打、單據(jù)錄入等技能。點鈔是會計技能教學點重要內(nèi)容之一，也是中職學校技能競賽的內(nèi)容，它為學生走向會計工作崗位打下良好的職業(yè)素養(yǎng)基礎。點鈔技能涉及的主要內(nèi)容有：點鈔的基本要求、單指單張“大拇指”點鈔法、“刀削”式單指單張點鈔法、手按式三指三張點鈔法、手持式四指四張點鈔法、手持式五指撥動點鈔法、扇面式點鈔法、纏繞式扎鈔法等。一段時間的傳統(tǒng)教學發(fā)現(xiàn)，部分動手能力差的學生點鈔技能無法提升，單一的訓練體系和評價機制使得學生點鈔興趣受挫，隨之而來的是教學效果的不理想。因此，本文借著“慧教育”的東風，信息化的大環(huán)境，把原創(chuàng)微視頻和平板引入點鈔課堂，研究教學新模式，以期打造點鈔智慧課堂。

一、點鈔教學傳統(tǒng)課堂調(diào)查分析

此次調(diào)查以某中職學校財經(jīng)專業(yè)部6名技能課教師和高一年級6個班共326名學生為研究對象。這6個班級均開設了會計技能課程，目前學習了單指單張和四指四張點鈔法。

（一）教學資源和學習資源

近幾年的循環(huán)教學發(fā)現(xiàn)，目前使用的會計技能教材與教學目標、教學標準嚴重不匹配，幾乎成為擺設，教師的教和學生學陷入“無材可依”的困境。造成教師嚴重依賴網(wǎng)絡下載的點鈔視頻和PPT，只有1名教師親自制作PPT課件，占16.7%。此外，還有2名教師會隨堂發(fā)放相應的文本，占33.3%。然而，每個教師手上的視頻、課件、文檔資料又參差不齊，不能形成完整的教學體系。

與教學資源相對應，學生的學習資源自然也來源于教師在課堂上提供的教學視頻和PPT課件。只有零星的幾個學生會主動去尋找相關(guān)學習資源，例如觀看人民的名義、最強大腦等電視節(jié)目激發(fā)學習興趣，或者尋找相關(guān)文本揣摩內(nèi)在要領(lǐng)。點鈔技能的實操性質(zhì)很強，僅靠課堂上短暫的視頻播放，學生很難全面掌握其中的要領(lǐng)，從目前已經(jīng)學習的單指單張和四指四張點鈔法來看，學習效果并不理想。

（二）教學方式和學習方式

傳統(tǒng)的點鈔課堂教師主要通過投放網(wǎng)上下載的視頻，口頭或者PPT講解要領(lǐng)，往屆學生展示和課堂巡視的方式進行教學，具體比例如下圖所示。

學生學習點鈔技能的方式主要有課堂聽講、合作學習、網(wǎng)絡學習等。其中單純的課堂聽講比重高達81%。合作學習一般是指學生沒有聽懂教師講解技能要領(lǐng)的情況下，向小組成員尋求指引和幫助，占整個學習方式的11%。另外，也有4%的學生通過網(wǎng)絡等其他途徑進行自主學習，這部分往往是對點鈔技能感興趣或者自主學習能力較強的學生。當然，也有極少數(shù)學生進行多種學習方式并用的混合式學習。

（三）教學難點和學習困難

教學資源和學習資源的匱乏，教學方式和學習方式的單一導致傳統(tǒng)課堂存在如下教學難點和學習困難：第一，具備過硬點鈔技能的教師嚴重不足，手把手、一對一教學示范不能實現(xiàn);第二，網(wǎng)絡上下載的點鈔視頻與教學目標不匹配，教師用起來不順手;第三，學生對大屏幕投放教學視頻的教學方式不感興趣，視角盲點導致細節(jié)之處難以捕捉。第四，技能型課程在紙質(zhì)的文檔中是找不出感覺的，而教師又不可能隨時隨地進行指導。第五，每屆都會一批優(yōu)秀的點鈔學生涌現(xiàn)，在點鈔過程中存在的階段性問題和關(guān)鍵性突破點沒有被記錄下來，得不到傳承，面對新一屆學生教師只能按部就班重新來一遍，增加自己工作量的同時得不到縱向提升?；谏鲜鰡栴}，我一直在思考如何結(jié)合點鈔課程的特點，開發(fā)系列教學視頻，結(jié)合愛丁平板投入使用，探索智慧課堂教學新模式。

二、智慧課堂教學模式的應用

（一）開發(fā)教學資源

1.開發(fā)校本教材

前面提及目前使用的會計技能教材與教學目標不相匹配，學生上課沒有教材總是感覺無所適從。我根據(jù)幾年來的教學經(jīng)驗，按照本校教學的需求和技能競賽要求和其他教師合作開發(fā)了校本教材。校本教材采用圖文并茂的形式展示了技能要領(lǐng)和訓練方式。盡管它在細節(jié)上會有瑕疵，但是實用、能夠滿足學生的需求。

2.制作配套課件

在校本教材的基礎上，把文字和圖片轉(zhuǎn)換成統(tǒng)一形式的PPT課件，方便教師講解，形成配套教學資源，并在日后的實踐中不斷改進和完善。

3.拍攝教學視頻

實操性質(zhì)的課程，教學視頻是最好的資源。好的教學視頻應該集趣味性、便捷性、有效性于一體。如果所有點鈔知識點用一個完整的視頻來設計就會顯得冗長，不方便教師分模塊進行單元教學。我設計好腳本后，讓優(yōu)秀選手進行示范，并配上相應講解，把每個知識點都開發(fā)成獨立的短小精悍的教學視頻，立體展示點鈔技能的同時，豐富了教學資源庫。

（二）拓展教學方式

豐富多樣的教學資源庫為搭建智慧課堂奠定了良好的基礎。與傳統(tǒng)課堂投影播放網(wǎng)絡視頻—教師巡堂答疑的教學方式不同，智慧課堂采用平板發(fā)送自制視頻—學生模仿操作—教師PPT講解要領(lǐng)—校本教材升華理解—自主拍攝反饋學習情況的教學步驟展開。一人一機的平板終端，方便學生近距離、全方位隨時觀看，做到即學即練。它不僅解決了一個教師不能及時解答眾多學生疑惑的困難，也解決了有些同學不敢向老師提問的窘迫。此外，信息化手段引入教學，讓學生用平板拍攝自己的點鈔視頻發(fā)送到教師機，教師及時進行觀看并指出不足，大大節(jié)省了時間和勞動成本。

在智慧課堂里，學生的角色也發(fā)生了改變。傳統(tǒng)課堂里，以教師為主體，學生處于被動學習的狀態(tài)。教學視頻、平板引進課堂學生自己動手操作，變被動為主動，教師在當中只起到點播、引導的作用。智慧課堂教學模式提升學生學習興趣的同時，提高了學習效率。

（三）完善評價機制

技能課的成績評定方式為考核，過去受限于時間和人力，教師往往采用學生平時練習，期末一次檢測定性的方法進行考核?，F(xiàn)在智慧課堂使得過程性評價成為了可能。教師可以進行分組教學，小組之間進行比賽，變枯燥單一的練習為有趣的競技課堂。教師可以發(fā)送教學任務，變按部就班的教學為更有針對性的任務驅(qū)動型課堂。而這些平時的競技、任務成績都將保存在教師機，成為最終評價的強有力證據(jù)。

三、智慧課堂教學效果調(diào)查

智慧課堂實施了一段時間后，針對高一年級326名學生進行了學習跟蹤調(diào)查。從以下六個維度進行學習效果調(diào)查：學習興趣的提高、技能知識的掌握、操作能力、自主學習能力、合作交流能力、分析和解決問題的能力。97%的學生認為教學視頻的引入，提升了學習興趣;83%的同學認為教學視頻幫助他們更扎實的學習技能知識且技能水平有所提升。教學視頻的便捷性、隨時觀看性的特征在一定程度上也提升了學生自主學習、合作交流以及分析、解決問題的能力。

校本教材的開發(fā)、課件的制作以及教學視頻的創(chuàng)作耗費了大量的時間和精力，但毫無疑問這次智慧課堂的探索是值得的。一方面教師在艱辛的探索過程中對教學經(jīng)驗進行了梳理和提煉，是寶貴的可傳承資料。另一方面學生在智慧課堂中得到了更佳的學習體驗，使得點鈔教學更為高效、生動。此次點鈔技能的智慧課堂搭建是一次成功的嘗試，可以推廣至相關(guān)的翻打憑證、單據(jù)錄入等技能教學之中。

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