初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化策略分析

摘要：在《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究》課題組的調(diào)查研究過程中，發(fā)現(xiàn)本縣初中生物學(xué)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的一些問題，分析其原因，并提出解決問題的相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中;生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué);優(yōu)化策略

課改的推進(jìn)，教師培訓(xùn)工作的逐步深入，教師的專業(yè)素養(yǎng)有了較大提升，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展提供良好的軟性條件。但是在課程的實(shí)際實(shí)施過程中，發(fā)現(xiàn)本區(qū)域生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展還是嚴(yán)重不足?！逗诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究》課題組通過入校調(diào)研，發(fā)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)初中生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在以下問題：

一、 教師不敢上實(shí)驗(yàn)教學(xué)課

不敢上實(shí)驗(yàn)課的教師多數(shù)出現(xiàn)在年齡在50～60周歲的這一教師群體。出現(xiàn)的原因主要有兩個(gè)：1. 他們在最富有創(chuàng)造力、進(jìn)取心及塑造力的中青年時(shí)期時(shí)，初中生物學(xué)科在課程體系中是以一門“次科”的形式存在的，學(xué)校、家長、學(xué)生都不重視，開課課時(shí)不足，生物課被挪為他用，生物教師兼課等現(xiàn)象很常見。后來，隨著課改的推進(jìn)，生物學(xué)這門課程地位雖然逐步得到提升，但是這部分教師已經(jīng)失去改變自己，提升教學(xué)能力的黃金時(shí)期。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求教師要具備較高專業(yè)素養(yǎng)，較強(qiáng)課堂組織能力是他們的硬傷，導(dǎo)致他們一上實(shí)驗(yàn)課就容易出現(xiàn)紀(jì)律混亂、教學(xué)目標(biāo)沒辦法達(dá)成、實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果差等等現(xiàn)象，最終導(dǎo)致不敢也不會(huì)上實(shí)驗(yàn)教學(xué)課。

二、 教師不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)課

不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)課是本區(qū)域的一個(gè)普遍現(xiàn)象。初中生物學(xué)在本地區(qū)是一個(gè)中考筆試考核科目，初中理化生的實(shí)驗(yàn)考核經(jīng)常是單獨(dú)組織，實(shí)驗(yàn)考查的結(jié)果就合格與不合格兩個(gè)檔次，考查范圍窄，考查項(xiàng)目簡單，且考查過程是由本校教師組織。這樣學(xué)生經(jīng)過短時(shí)間特訓(xùn)，都能獲得考查過關(guān)。這種現(xiàn)狀對(duì)于教師是否認(rèn)真開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒有科學(xué)的評(píng)估方法，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力在中考筆試部分比重又很低，且教學(xué)成績的評(píng)比都體現(xiàn)在中考的筆試成績上。因此，很多教師的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)放在提升學(xué)生的筆試成績上，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)又是需要教師花費(fèi)大量時(shí)間和精力準(zhǔn)備，又不能很明顯的提高學(xué)生考試成績，因此很多教師遇到實(shí)驗(yàn)，經(jīng)常采用以講實(shí)驗(yàn)為主的教學(xué)方法，將實(shí)驗(yàn)的操作的重難點(diǎn)以知識(shí)點(diǎn)的形式讓學(xué)生背誦以應(yīng)對(duì)考試檢查，缺乏動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)的學(xué)生，被教育成高分低能的典型代表。

三、 實(shí)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)

實(shí)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力不足的教師的公開課教學(xué)課堂上，特別是那些在日常教學(xué)中不重視、不經(jīng)常開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的老師，他們沒有真正地把實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解生物學(xué)只是一種手段，而是為了開公開課不得不在教學(xué)中設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)為了實(shí)驗(yàn)而開展實(shí)驗(yàn)的狀況。如，有教師在上“細(xì)胞通過分裂而增殖”時(shí)，根據(jù)教材需要組織學(xué)生探究細(xì)胞面積與表面積的關(guān)系，教師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)是通過切馬鈴薯方塊的方法來驗(yàn)證假設(shè)“當(dāng)總體積相等時(shí)，細(xì)胞體積越小，數(shù)量增多，越有利于細(xì)胞與外界進(jìn)行物質(zhì)交換”，只是當(dāng)學(xué)生用了差不多將近10分鐘的時(shí)間完成這一實(shí)驗(yàn)后，教師卻沒有組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，而是直接給出結(jié)論，這種與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)的實(shí)驗(yàn)根本沒辦法讓學(xué)生真正體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)在科學(xué)研究中的重要作用，也沒辦法提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

四、 重實(shí)驗(yàn)操作，輕探究

有的教師為了讓學(xué)生熟練掌握實(shí)驗(yàn)操作步驟，在實(shí)際組織進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，利用各種措施強(qiáng)調(diào)示范實(shí)驗(yàn)操作步驟，甚至在實(shí)驗(yàn)前要求背誦實(shí)驗(yàn)操作步驟，不允許學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。這種學(xué)生在教師嚴(yán)格且具體的指令下進(jìn)行的操作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟只是進(jìn)行機(jī)械化記憶和操作，沒有對(duì)生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行探究，學(xué)生的簡單重復(fù)，缺乏自主性思考，思維就無法得到有效發(fā)散，容易使生動(dòng)的生物現(xiàn)象轉(zhuǎn)變成靜態(tài)的和預(yù)期的“結(jié)論”，這意味著學(xué)生將失去許多進(jìn)一步了解生物學(xué)的機(jī)會(huì)，也失去學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也不能很好的養(yǎng)成。

五、 實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)單一

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)采取有效的評(píng)價(jià)方法來評(píng)判學(xué)生的操作步驟正確與否和結(jié)果的實(shí)現(xiàn)完成與否。不同的教學(xué)評(píng)價(jià)體系決定了教師在具體教學(xué)過程中采用何種教學(xué)方式，同時(shí)在很大程度上也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。有效的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制可以決定教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于目前中國對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)還是采取筆試的方式。雖然這種方式受到很多教師的認(rèn)可，同時(shí)也能夠節(jié)省檢閱時(shí)間，但是此方式也在很大程度上阻礙了學(xué)生的自主探究和實(shí)驗(yàn)操作能力，同時(shí)該方式也不能較為全面的體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際能力，也不利于學(xué)生良好科學(xué)素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)。

基于以上存在的問題，課題組通過學(xué)習(xí)研討，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出以下優(yōu)化策略：

（一）轉(zhuǎn)變思想，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在初中生物的教學(xué)中，主要包含課程內(nèi)容教學(xué)和實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)兩大教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐操作過程中，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)踐操作能力，這也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。這不僅在很大程度上體現(xiàn)了教師的教學(xué)水平，這也是學(xué)生具備扎實(shí)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)部分。只有學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，具備優(yōu)良的操作和探究能力，才能夠更多的掌握和了解生物世界的魅力。因此，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主探究習(xí)慣，能夠在準(zhǔn)確掌握實(shí)驗(yàn)的操作步驟的同時(shí)，在探索和研究過程中收獲成功的喜悅和充足的實(shí)驗(yàn)儲(chǔ)備經(jīng)驗(yàn)。在此過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生正確地完成所有實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，充分保證教學(xué)質(zhì)量。

（二）科學(xué)分組，提高實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量

在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，在不確定班級(jí)內(nèi)學(xué)生的實(shí)踐操作能力的情況下，可以利用小組形式，將班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生分成同等的小組，在充分了解到班內(nèi)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維和動(dòng)手能力的情況下，教師可以采用不同能力層次學(xué)生進(jìn)行合作搭配的方式，在實(shí)踐操作和合作交流的過程中，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。另外也可以采取相同能力層次的學(xué)生分工協(xié)作的搭配方式，可以在結(jié)論探討的過程中，交流各自想法，在鍛煉自身操作能力的同時(shí)，也可以實(shí)現(xiàn)雙贏局面。教師在具體教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)課程實(shí)際內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，選擇不同的搭配方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高參與度的同時(shí)，也能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）多元評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)積極性

初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)最重要的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)在于，學(xué)生實(shí)踐參與的自主性。而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要教師在日常的教學(xué)過程中，充分發(fā)掘班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)課相較其他課程體系來說，其更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)該抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和興趣點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)時(shí)注重建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，采用各種有效的評(píng)價(jià)方法，比如動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、分層評(píng)價(jià)、多元化評(píng)價(jià)等，并且積極創(chuàng)新教學(xué)方法，利用班級(jí)一切可用資源，激起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們能夠化興趣為動(dòng)力，積極主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)操作探索的過程當(dāng)中。

（四）注重過程，體驗(yàn)科學(xué)探究過程

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，應(yīng)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教育價(jià)值貫徹到實(shí)踐教學(xué)中。這要求教師積極學(xué)習(xí)全新知識(shí)體系和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方式和模式，改傳統(tǒng)教學(xué)的主體地位變引導(dǎo)者，將學(xué)生作為探索學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生具有充足的信心，鼓勵(lì)學(xué)生積極體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的具體操作，在此過程中收獲成功和失敗的感悟，引導(dǎo)學(xué)生一步步走向成功的目標(biāo)，收獲更多的知識(shí)和技能。但是，教師放手學(xué)生自主研究實(shí)驗(yàn)時(shí)，也應(yīng)該積極發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，帶領(lǐng)學(xué)生探索生物世界的奧秘，收獲更多的能力，也能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

（五）規(guī)范操作，提升實(shí)驗(yàn)效果

實(shí)驗(yàn)前，將實(shí)驗(yàn)步驟從復(fù)雜簡化為簡單，然后指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)覽中掌握每個(gè)步驟的關(guān)鍵，并強(qiáng)調(diào)每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟的具體操作方法，保證取得良好的實(shí)現(xiàn)效果。在完成所有操作步驟后，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意觀察取得的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，保證最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果的實(shí)現(xiàn)。但是在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生將更多注意力放在了實(shí)驗(yàn)的具體操作步驟上面，從而忽略了觀察和分析的重要性。此時(shí)就需要教師發(fā)揮引導(dǎo)者的作用。比如在開展觀察洋蔥表皮細(xì)胞的實(shí)踐性操作實(shí)驗(yàn)時(shí)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)要求，讓學(xué)生觀察并認(rèn)識(shí)細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核和液泡。在實(shí)驗(yàn)具體展開之前，教師應(yīng)該首先強(qiáng)調(diào)細(xì)胞膜和細(xì)胞壁之間的位置關(guān)系，強(qiáng)調(diào)其具體觀察時(shí)的注意事項(xiàng)，比如可能不易辨認(rèn)，某些細(xì)胞核不是很清楚，此時(shí)要調(diào)節(jié)光圈，保證良好的光強(qiáng)度。

（六）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是核心素養(yǎng)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的一項(xiàng)非常重要的課程內(nèi)容。由于地區(qū)差異性，教材內(nèi)容中所列舉的一些生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，有的并不適用于當(dāng)?shù)亟虒W(xué)環(huán)境。為了更好地確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效完成，保證學(xué)生能夠充分學(xué)習(xí)并掌握完備的科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)生物學(xué)知識(shí)的驗(yàn)證和探索，在此基礎(chǔ)上，就要求教師從學(xué)生的主體角度出發(fā)，切實(shí)履行和保證因地制宜、實(shí)驗(yàn)操作簡便、實(shí)驗(yàn)效果良好的操作原則下，積極創(chuàng)新和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作方法，來有效提升初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。比如，采用模擬生態(tài)法，就是充分利用當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境中的有利的生物基礎(chǔ)，完成一些需要利用活體生物的代替實(shí)驗(yàn)。或者采用替代法，該方法的具體實(shí)現(xiàn)主要是為了克服學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)藥品儲(chǔ)備不足以及器材準(zhǔn)備不充分的情況。

六、 結(jié)語

在初中階段生物學(xué)教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)操作是非常關(guān)鍵的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。但是在新課改背景下，初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在具體實(shí)施過程中，很多方面還存在一定的缺陷和不足。這就要求教師群體應(yīng)該積極接受新時(shí)代的發(fā)展理念和教育改革目標(biāo)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，在多角度、多層面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，以便能夠有效的促進(jìn)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)思維和動(dòng)手能力。

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作者簡介：

劉桂春，福建省漳州市，福建省漳州市華安縣教師進(jìn)修學(xué)校。