農(nóng)村小學作文教學生活化的探索

摘?要：農(nóng)村小學作文教學是語文教學中必不可少的環(huán)節(jié)之一，也是教學的重點與難點。作文的素材來源于生活，是對日常生活的真實映像，也是對寫作者真實情感的有效表達，作文教學與生活有著密不可分的關系?；诖耍疚闹饕獙r(nóng)村小學作文教學的重要意義以及作文教學生活化的必要性進行了探討，同時提出了幾點有效實施小學作文教學生活化的路徑，希望進一步推動小學作文教學發(fā)展，僅供參考。

關鍵詞：小學作文教學;生活化;意義;必要性;實施路徑

一、 引言

近年來，在教育體制改革的不斷發(fā)展過程中，小學語文教學的內(nèi)容和方式都出現(xiàn)了一定的變化，小學作文教學生活化已經(jīng)成為新課標和教學大綱的重點內(nèi)容，對小學語文教學提出了更高的要求。為此，小學語文教師在開展作文教學的過程中，要充分認識到作文教學的重要意義以及作文教學生活化的必要性，同時要結合學生的實際情況和教學發(fā)展態(tài)勢，找到有效實施作文教學生活化的路徑，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的作文學習習慣，并且不斷提高學生的寫作水平，全面推動學生的寫作發(fā)展和語文學習發(fā)展。

二、 農(nóng)村小學作文教學的重要意義

近些年，隨著我國教育體制改革的不斷深入，國家逐漸加大了對農(nóng)村小學教育的重視程度，并且加大了投入力度，有效推動了農(nóng)村小學的教育發(fā)展與進步。然而，由于地方教育理念的差異以及教育資源配置不均的因素，農(nóng)村小學教育仍然存在比較明顯的落后性和滯后性，教育發(fā)展速度較慢，教育質(zhì)量和教育效率仍有很大提升的空間。語文作為小學教育的重點科目，一直是教學的難點，需要得到農(nóng)村小學教師的重點關注，尤其是小學作文教學，是培養(yǎng)學生思維能力、觀察能力、敘述能力以及表達能力的重點，應該充分利用農(nóng)村地區(qū)獨具特色的自然條件和人文條件等，幫助學生養(yǎng)成良好的作文習慣，并且學會在寫作的過程中觀察社會行為、體驗生活真諦，從而全面提高自身的文化素養(yǎng)和寫作水平，推動學生的全面發(fā)展。

三、 農(nóng)村小學作文教學生活化的必要性

農(nóng)村相比于城市而言具有更加豐富的自然資源，農(nóng)村的環(huán)境更加優(yōu)美、氣候條件更加良好，有著得天獨厚的寫作教學優(yōu)勢，可以為學生的寫作提供豐富的生活體驗和寫作素材。所以，農(nóng)村小學教師在開展作文寫作教學的過程中，要充分考慮到農(nóng)村自然景觀和人文氣息的獨特性和優(yōu)異性，將貼近生活的寫作素材有機地融入小學作文教學當中，讓學生可以親身去體驗到農(nóng)村的風土人情，感悟農(nóng)村生活的恬靜與安逸，從而加深學生對農(nóng)村生活的喜愛和認可，并且學會就地取材，提高自身的寫作見解，豐富寫作內(nèi)容。另外農(nóng)村小學作文教學生活化還可以培養(yǎng)學生的觀察能力，讓學生更多地融入日常的生活當中，學會在生活體驗中找到寫作的靈感和寫作素材，并且能夠?qū)⑵溆行У卣砥饋?，通過文字的形式表述出來，以此提高學生的作文寫作能力，推動學生的全面素質(zhì)教育發(fā)展。

四、 農(nóng)村小學作文教學生活化的實施路徑

（一）創(chuàng)設生活化作文教學情境

農(nóng)村教學教師在實施和落實作文教學生活化實踐活動的時候，要充分考慮到農(nóng)村地區(qū)的教育實際情況以及教育資源的分配情況，并且抓住學生的學習習慣和興趣愛好，為學生創(chuàng)設生動、有趣的生活化作文教學情境，以此吸引學生的學習注意力，提高學生主動學習的積極性，從而有效提高作文教學的效率與質(zhì)量，有助于作文教學生活化實踐活動的實施與落實。一方面，教師作為作文教學生活化的組織者與引導者，需要站在學生的角度去考慮問題，通過日常教學活動的看展去了解每一個學生的興趣愛好和學習特點，并以此為基礎制訂符合大多數(shù)學生學習需求和興趣愛好的教學方案，并且利用現(xiàn)有的教學資源和設備，將與寫作教學相關的內(nèi)容呈現(xiàn)給學生觀看，以此幫助學生可以直觀且清晰地觀察到寫作教學的重點與難點，加深學生的印象和理解。另一方面，教師需要在日常教學活動開展的過程中，通過創(chuàng)設不同的教學情境，例如問題情境、游戲情境等，讓學生逐漸深入生活化的作文情境當中，主動地投入生活和社會當中，發(fā)掘與作文有關的寫作素材，并且學會積累素材和整理素材，為作文寫作打下堅實的基礎。

（二）積累生活化作文素材

作文教學的重點在于如何培養(yǎng)學生將看到或者想到的作文素材用文字表述出來，同時，要想切實提高學生的作文寫作能力，豐富學生的文化生活，積累更加豐富的作文素材是必不可少的教學環(huán)節(jié)。學生只有豐富了自身的文化知識，從生活中獲取了足夠多的寫作素材，才能在作文寫作的過程中有更多地內(nèi)容引用，豐富作文的內(nèi)容，形成完整的作文。所以，教師在開展作文教學生活化實踐的同時，既要教會學生如何去寫作文，又要教會學生如何去積累作文素材，從不同的角度去培養(yǎng)學生的作文寫作能力。

教師要通過課堂教學和課后引導培養(yǎng)學生的生活觀察能力，鼓勵學生更多地參與到生活活動當中去，并且在生活中處處留意，體驗農(nóng)村生活。例如，教師可以為學生布置課后的寫作任務，要求學生跟隨家長去進行農(nóng)活勞作，對家長的勞作場景進行描述和形容，并且寫一篇關于農(nóng)忙的作文。通過課后任務的布置，既豐富了學生的業(yè)余文化生活，又鍛煉了學生的觀察能力和寫作能力，同時還可以幫助學生了解農(nóng)村生活的不易，了解父母工作的辛勞，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀，以此提升學生的綜合素養(yǎng)。

除此之外，教師還應該幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，學著將自己每天的所見所為都通過文字的形式記錄下來，以此豐富自己的作文素材，同時可以鍛煉自己的寫作能力。教師可以為學生制定每天或者每周的日記寫作計劃，要求學生將每天的上學經(jīng)歷和生活經(jīng)歷都記錄到日記本中，并且定期開展優(yōu)秀日記評選活動。優(yōu)秀日記評選需要由學生自行選擇認為寫得最好的日記進行朗讀，并且由同學和老師作為評委給予客觀的評價，最后通過不記名投票的形式評選出最優(yōu)秀的三篇日記，給予獎狀獎勵以及口頭的表揚，以此提高學生的參與積極性，帶動全體學生都參與其中，全面推動學生的作文教學生活化實踐活動發(fā)展。

（三）豐富作文教學生活化內(nèi)容

受到傳統(tǒng)教育理念的影響，部分農(nóng)村小學在開展作文教學生活化實踐活動的過程中，存在比較嚴重的形式化問題，教學內(nèi)容比較空洞并且沒有實際教學意義，無法有效幫助學生提高個人的作文寫作水平，也無法將小學作文教學生活化實踐活動高效地落實下去。為此，農(nóng)村小學教師在開展作文教學實踐活動的時候，要秉承著“以生為本”的教學原則，從學生的實際情況方面出發(fā)，對現(xiàn)有的作文教學生活化內(nèi)容進行適當?shù)难a充和改動，讓學生可以在學習的過程中了解到更多關于作文教學生活化方面的知識，并且在學習的過程中逐漸學會自己去發(fā)掘與作文寫作有關聯(lián)的生活內(nèi)容，學會將生活與作文寫作有機地聯(lián)系到一起，在生活中尋找寫作靈感，在作為寫作中感悟生活的真諦。農(nóng)村小學語文教師需要通過網(wǎng)絡或者各種教學工具書，為學生收集更多與作文教學生活化有關的教學素材，并且通過板書或者資料以及多媒體設備等多渠道將其展示給學生，讓學生在課堂教學的過程中可以獲得更為豐富的作文學習內(nèi)容，在保證教材教學質(zhì)量的基礎上，對教材內(nèi)容進行有效的補充和豐富，以此開拓學生的視野，幫助學生了解更多的作文寫作要領和技巧，進而提升個人的作文寫作能力，全面提高學生的作文寫作成績，將小學作文教學生活化實踐活動落實在實處，有效推動小學語文教學的全方位發(fā)展。

（四）增加學生作文實踐機會

“好記性不如爛筆頭”，這句話雖然是針對記憶和背誦而言的，但是，將其應用到小學作文教學生活化實踐活動開展中，依然具有實際的促進作用。作文寫作能力不是一朝一夕就能夠培養(yǎng)到位的，而是需要學生在不斷的練習過程中一點一滴地積累寫作經(jīng)驗和寫作素材，逐漸形成的寫作能力和習慣。為此，小學作文教學生活化活動的開展需要為學生提供更多的作文實踐機會，讓學生在實踐的過程中不斷地積累寫作素材和寫作經(jīng)驗，并且鍛煉自己的文筆，學會詞語和語句的搭配和組合，進而全面提升學生的寫作水平。

首先，教師可以要求學生進行日記寫作，將每天的學習生活和課后生活進行記錄，學著自己去在生活中發(fā)掘?qū)懽魉夭?，豐富自己的寫作知識;其次，教師需要在學校的支持下，定期組織學生參加作文寫作競賽，可以結合農(nóng)村生活給定題目要求學生自選角度去寫作，也可以要求學生自選題目，自選題材，按照自己的喜好和見解去自行寫作，然后進行年級的綜合評比;最后，教師可以在日常的教學過程中，為學生推薦一些與教學內(nèi)容和農(nóng)村生活有關的課外讀物，要求學生利用課后時間、放假時間等去閱讀，并且在閱讀后寫一篇觀后感，將生活中與之相關的內(nèi)容體現(xiàn)出來，從而加深學生對作文寫作和農(nóng)村生活的認識和理解，從而將學生的作文教學與學生的生活緊密地聯(lián)系起來，幫助學生掌握更多的寫作技巧和寫作素材，從而將小學作文教學生活化高效地落實下去。

五、 結論

綜上所述，農(nóng)村小學作文教學生活化實踐活動的開展，必須從學生的生活實踐和學習現(xiàn)狀方面入手，充分考慮到農(nóng)村的現(xiàn)狀，將學生的作文教學內(nèi)容與生活活動有機地結合在一起，通過創(chuàng)設教學情境、積累生活化作文素材、豐富教學內(nèi)容以及增加實踐機會等方式去全面提高學生的作文寫作能力，推動作文教學生活化的發(fā)展。

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作者簡介：梁輝，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市榆中縣一悟小學。