高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)探討

摘?要：語(yǔ)文是一門(mén)工具性極強(qiáng)的綜合性人文學(xué)科，一直以來(lái)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)都是我國(guó)高中教學(xué)的重點(diǎn)模塊，良好的語(yǔ)文教學(xué)有助于學(xué)生感性思維以及交流表達(dá)能力的發(fā)展，其對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高具有至關(guān)重要的意義。隨著教學(xué)改革的不斷深入施行，教育行業(yè)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的要求也在不斷提高，教師需要在教學(xué)模式創(chuàng)新的基礎(chǔ)上不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文思維能力?；诖?，本文將針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)進(jìn)行深入探討，旨在提高高中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);語(yǔ)文思維

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在著非常多的問(wèn)題，例如陳舊滯后的教學(xué)模式，以及填鴨式的教學(xué)手段，其都嚴(yán)重制約了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性得不到良好的發(fā)揮，教學(xué)質(zhì)量得不到提高的同時(shí)語(yǔ)文思維也得不到良好的培養(yǎng)。在素質(zhì)教育改革理念中，高中語(yǔ)文教師需要在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中充分契合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，凸顯學(xué)生的教學(xué)主體位置，從而不斷地對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改善和創(chuàng)新，進(jìn)而有效地引導(dǎo)學(xué)生形成良好的語(yǔ)文思維。

一、 語(yǔ)文思維培養(yǎng)的特點(diǎn)

（一）滲透性

學(xué)生在一堂課的學(xué)習(xí)之后，教師所講授的一些語(yǔ)文知識(shí)就會(huì)在學(xué)生的大腦中進(jìn)行滲透，從而有效地激發(fā)學(xué)生的想象力以及思考力。同時(shí)，由于學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)的一些教材文本都是優(yōu)秀的人文性文章，所以能夠很好地激發(fā)學(xué)生的思維性能。在高中的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分利用語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)發(fā)散性以及語(yǔ)文思維的滲透性特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)，從而不斷讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，進(jìn)而不斷提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)有效地提高學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力。

（二）廣泛性

語(yǔ)文思維空間具有廣泛性的特點(diǎn)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)各種層面的思考及想象。高中語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以充分地利用語(yǔ)文學(xué)科的這一思維廣泛性特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深入思考來(lái)發(fā)現(xiàn)和挖掘語(yǔ)文知識(shí)中的深層次價(jià)值。除此之外，教師還需要在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)廣泛性的特點(diǎn)來(lái)正確樹(shù)立學(xué)生的三觀意識(shí)，以及良好的學(xué)習(xí)定位和目標(biāo)，從而良好地提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（三）交流性

在高中的語(yǔ)文教學(xué)中，思維培養(yǎng)教學(xué)具有一個(gè)非常明顯的特征，就是交流性非常強(qiáng)。語(yǔ)文教學(xué)是我國(guó)各個(gè)階段教學(xué)中的重要教學(xué)組成部分，所以教育行業(yè)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的重視程度非常的高。在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，其交流性主要體現(xiàn)在語(yǔ)言交流和文字交流兩個(gè)方面，高中語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文思維進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，可以充分地利用語(yǔ)文教學(xué)的交流性對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。

二、 高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文思維培養(yǎng)存在的問(wèn)題

在教學(xué)改革的不斷深入過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)手段進(jìn)行改善和創(chuàng)新，從而探究出一種全新的教學(xué)理念和方式，并應(yīng)用其對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文思維進(jìn)行良好的培養(yǎng)。但就我國(guó)現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文教學(xué)而言，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文思維的培養(yǎng)仍然存在著很多的問(wèn)題，以至于教學(xué)效果得不到有效的提高。

教師教學(xué)理論與實(shí)踐不統(tǒng)一：很多高中語(yǔ)文教師對(duì)于教學(xué)改革之下的全新教學(xué)理念的理解還是比較深刻和獨(dú)到的，但是卻僅限于理解層面，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中并不能良好地進(jìn)行運(yùn)用。而高中語(yǔ)文教師教學(xué)理論與實(shí)踐的不統(tǒng)一，就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得不到有效的提高。

教師教學(xué)過(guò)于注重形式：隨著教學(xué)改革的深入以及素質(zhì)教育理念的提出，在我國(guó)現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文教學(xué)中，有非常多全新的教學(xué)模式和教學(xué)手段出現(xiàn)，這些教學(xué)模式以及教學(xué)手段的出現(xiàn)在根本上的目的就是為了提高高中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量以及培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但是在高中語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師只是一味地去追求教學(xué)模式以及教學(xué)手段的新穎性，而極大地忽略了真正意義所在，盡管其可以一時(shí)地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是長(zhǎng)久以來(lái)，這種流于形式的教學(xué)改變并不能良好地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行提高。與此同時(shí)，很多教師過(guò)于追求新穎的教學(xué)形式以至于教學(xué)內(nèi)容與教材發(fā)生了嚴(yán)重的脫節(jié)。

忽略了學(xué)生的獨(dú)立思考：在教學(xué)改革實(shí)施后，很多教師對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行了改變，教師會(huì)在課堂上積極地采用問(wèn)題教學(xué)法對(duì)學(xué)生去進(jìn)行引導(dǎo)。但是在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中，收效甚微，因?yàn)榻處熢谔岢鰡?wèn)題之后讓學(xué)生進(jìn)行探討交流中，很多學(xué)生并沒(méi)有真正地進(jìn)入思考，只是在課堂上大聲地說(shuō)話(huà)甚至是討論一些與課堂無(wú)關(guān)的話(huà)題。長(zhǎng)期在這樣一種教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的獨(dú)立思考能力不僅得不到提高反而會(huì)逐漸地喪失。

三、 高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)策略

（一）巧用情境教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維

情境教學(xué)在各個(gè)階段的各個(gè)教學(xué)科目中都是應(yīng)用非常普遍的一種教學(xué)手段，其主要是教師依照相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)出一個(gè)良好的教學(xué)情境，并讓學(xué)生在相關(guān)的教學(xué)情境中去完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，從而不斷提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握。在高中的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)巧妙地利用情境教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維。因?yàn)樵谙嚓P(guān)的教學(xué)情境中，學(xué)生會(huì)有一種身臨其境的切身感受，并可以在相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)以及教師的引導(dǎo)下充分地發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，積極地去思考和探究，這對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)大有裨益。

例如在人教版高中語(yǔ)文必修三第三單元第三課《過(guò)秦論》一文的學(xué)習(xí)中，教師可以利用多媒體來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境。教師可以在課前對(duì)秦國(guó)的一些相關(guān)視頻資料以及圖片資料進(jìn)行收集，然后在課堂開(kāi)始階段利用多媒體對(duì)學(xué)生們進(jìn)行播放和展示，例如教師可以播放《大秦帝國(guó)之縱橫》這一視頻給學(xué)生們觀看。視頻資料能夠很好地集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，從而使得學(xué)生在觀看的過(guò)程中，有效地融入大秦帝國(guó)發(fā)展這樣一個(gè)教學(xué)情境中，之后在教師的有效引導(dǎo)之下，學(xué)生能夠契合在視頻中的切身感受來(lái)深刻地理解到作者在文中的相關(guān)情感，即對(duì)于秦國(guó)興與亡的激昂和憤慨。如此，通過(guò)這樣一個(gè)教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)，教師在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也能夠讓學(xué)生積極地投入感受和思考當(dāng)中去，進(jìn)而在不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)有效地提高思維能力。

（二）開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維

小組合作學(xué)習(xí)的良好開(kāi)展可以有效地提高學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能夠讓學(xué)生在充分的交流討論過(guò)程中有效地認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)到他人的觀點(diǎn)、思考過(guò)程以及思考方式，從而在取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程中不斷地精進(jìn)自身的思維方式。所以在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)來(lái)有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維。

例如在人教版高中語(yǔ)文必修一第二單元第五課《荊軻刺秦王》一文的學(xué)習(xí)中，教師就可以充分地使用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。首先，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及性格特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，并在分組完畢之后對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：荊軻是這樣說(shuō)服樊於期的？在易水進(jìn)行送別時(shí)為什么要描寫(xiě)音樂(lè)？在提出問(wèn)題之后教師需要給學(xué)生充足的時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的成員都能夠在小組的討論環(huán)節(jié)中充分地發(fā)表自己對(duì)于問(wèn)題的看法和觀點(diǎn)，并讓其他同學(xué)良好地進(jìn)行聆聽(tīng)和跟隨其進(jìn)行思考。之后，在學(xué)習(xí)小組成員都發(fā)表了自己的看法和觀點(diǎn)之后，讓其進(jìn)行討論交流并總結(jié)出本組的主要觀點(diǎn)，同時(shí)選派代表進(jìn)行課堂闡述。最后，在每一小組學(xué)生都闡述完畢之后，教師再契合之前的問(wèn)題以及教材的主要內(nèi)容和精神對(duì)學(xué)生的闡述進(jìn)行分析以及總結(jié)性的陳述。在這樣一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)氛圍中，每一個(gè)學(xué)生都能在相關(guān)教學(xué)任務(wù)以及教師的引導(dǎo)下積極地投入到思考討論中，并在聆聽(tīng)了其他同學(xué)和教師的闡述之后對(duì)自身的結(jié)論以及思維方式進(jìn)行總結(jié)和改善，從而讓自己的思維能力得到有效的鍛煉和提高。

（三）采用啟發(fā)式教學(xué)手段對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文思維進(jìn)行培養(yǎng)

學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)不僅要有效地激發(fā)和提高學(xué)生的思考能力，還需要有效地拓展學(xué)生的思維空間，從而不斷地提高學(xué)生的思維寬廣度。學(xué)生的思維寬度越大，其進(jìn)行思考的過(guò)程中思維就會(huì)越活躍，從而也就能夠更有深度地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，而對(duì)于學(xué)生的思維寬度的拓展，就需要教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中采用啟發(fā)式的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

例如在人教版高中語(yǔ)文必修五第一單元第二課《裝在套子里的人》一文的學(xué)習(xí)中，教師就可以充分地采用啟發(fā)式的教學(xué)手段來(lái)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文思維進(jìn)行良好的培養(yǎng)。首先，在課堂開(kāi)始前教師可以讓學(xué)生針對(duì)課文題目進(jìn)行發(fā)散性的思考，看看學(xué)生在發(fā)揮想象的過(guò)程中都能夠想到一些什么事情。同時(shí)，教師也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：你們覺(jué)得人被裝在套子里會(huì)是一種怎樣的感受呢？人被裝在套子里要怎樣的行走呢？等等。在學(xué)生進(jìn)行想象和思考之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全文的閱讀，同時(shí)在學(xué)生閱讀全文的過(guò)程中教師可以對(duì)學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題來(lái)作為學(xué)生的閱讀任務(wù)，即：文中是怎樣使用諷刺和夸張的寫(xiě)作手法的，同時(shí)，你認(rèn)為現(xiàn)實(shí)生活中裝在套子里的人是怎樣的一些人？如此，在學(xué)生的閱讀過(guò)程中，學(xué)生的思維就在不斷地運(yùn)行，同時(shí)，這些問(wèn)題的回答需要學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行良好的理解，最終在教師的有效引導(dǎo)之下，學(xué)生們探討出了問(wèn)題的答案。在這樣一個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)良好的思維發(fā)散，有效地提高了學(xué)生的思維寬度，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文思維。

四、 總結(jié)

總而言之，語(yǔ)文思維的良好培養(yǎng)對(duì)于高中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及之后的良好發(fā)展具有非常重要的作用。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展以及發(fā)散思維等教學(xué)手段的運(yùn)用來(lái)有效地培養(yǎng)高中學(xué)生的語(yǔ)文思維。

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作者簡(jiǎn)介：程鵬，吉林省長(zhǎng)春市，吉林省長(zhǎng)春市農(nóng)安縣巴吉壘鎮(zhèn)中學(xué)。