東洞庭湖區(qū)域研學(xué)旅行活動設(shè)計

李凡 帥紅

摘 要：研學(xué)旅行作為寓學(xué)于旅行的教學(xué)方式，具有直觀性、體驗性、實踐性，是培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的重要途徑。文章以地理學(xué)科特點、學(xué)生認知發(fā)展水平和2017年版課標(biāo)作為研學(xué)活動設(shè)計的考量依據(jù)，以東洞庭湖作為研學(xué)旅行地，設(shè)計融合地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研學(xué)旅行活動目標(biāo)、內(nèi)容及評價方式。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng);研學(xué)旅行;東洞庭湖

《普通高中地理課程標(biāo)準（2017年版）》（以下簡稱“2017版課標(biāo)”）指出：“評價學(xué)生的核心素養(yǎng)，要高度重視復(fù)雜、開放性真實問題情境的創(chuàng)設(shè)，即把具體任務(wù)盡可能放在真實、復(fù)雜性的現(xiàn)實情境之中”[1]，這為教師創(chuàng)設(shè)契合新課改要求的教學(xué)方式提供了思路，即在真實情境中開展教學(xué)活動，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。研學(xué)旅行是通過集體組織、旅行的方式，在真實的自然、人文環(huán)境中開展旅行與學(xué)習(xí)相結(jié)合的校外教育活動，具有直觀性、體驗性、實踐性，其獨特的特點既便于教師及時觀察學(xué)生的表現(xiàn)、適時地引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)注點，又能讓學(xué)生直接觀察地理事物和現(xiàn)象、提高綜合思維和實踐能力，契合地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。據(jù)此，文章以東洞庭湖研學(xué)實踐活動為依托，從綜合思維的角度認識區(qū)域的自然、人文環(huán)境，幫助學(xué)生形成人地協(xié)調(diào)觀念。

一、研學(xué)旅行活動設(shè)計依據(jù)

1.符合地理學(xué)科特性

地理學(xué)科因兼具自然和社會科學(xué)性質(zhì)，使得地理教學(xué)兼跨文理、涉及范圍廣、綜合實踐性強，故而，將地理教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和學(xué)習(xí)活動整合在研學(xué)旅行的綜合學(xué)習(xí)情境中能較好地發(fā)揮地理學(xué)科優(yōu)勢和育人價值[2]。同時，地理知識源于生活，學(xué)生的地理實踐力這一核心素養(yǎng)也必然要通過生活實踐的檢驗才能得到有效提升。因此，研學(xué)旅行是促進學(xué)生全面發(fā)展和地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要教學(xué)方式。

2.適應(yīng)高中生認知發(fā)展水平

皮亞杰的認知發(fā)展規(guī)律認為，高中生處于認知發(fā)展的形式運算階段，在學(xué)習(xí)抽象、概括的文字和材料時，能通過已有地理知識和思維活動創(chuàng)造假設(shè)、檢驗，驗證地理事象的可能性。研學(xué)旅行將學(xué)生置于真實環(huán)境中，提供具體直觀的感性材料為學(xué)生創(chuàng)造實踐檢驗的機會，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c。相比傳統(tǒng)課堂，這種真實情境中發(fā)生的活動和體驗更能引起學(xué)生的認知不平衡，使學(xué)生產(chǎn)生認知需要的動力，經(jīng)過思維加工，習(xí)得脈絡(luò)清晰的知識結(jié)構(gòu)。

3.契合2017版課程標(biāo)準要求

2017版課標(biāo)將地理課程內(nèi)容分為必修、選擇性必修和選修三部分。為適應(yīng)這一變化，教師在教學(xué)過程中面臨許多新的問題，例如，如何銜接新課標(biāo)與教材、如何確定教學(xué)目標(biāo)、通過何種方式培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)、怎樣將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入教學(xué)過程等，這些問題都需要教師深入思考和探究、尋找和嘗試用新的教學(xué)方式解決。事實上，在各種地理教育會議的倡導(dǎo)和各類地理教育競賽的激勵下，高中地理教育逐漸開展從課堂和校園走向自然和社會的地理實踐活動[3]。而研學(xué)旅行這一實踐活動作為地理教學(xué)的重要方式，能夠很好地將教學(xué)內(nèi)容與新課標(biāo)要求結(jié)合起來，為教師解決這些問題提供參考。

二、研學(xué)旅行地選擇與目標(biāo)確定

1.研學(xué)時間安排

此次活動時間安排主要考慮三方面：為讓學(xué)生體驗真實的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動，確定在茶葉采摘期讓學(xué)生參與茶葉的采摘與加工;考慮活動具有調(diào)節(jié)學(xué)生心理、緩解學(xué)習(xí)壓力的作用，將其安排在考試后較為合適;研學(xué)內(nèi)容涉及范圍廣，包含自然和人文地理兩方面，根據(jù)課程安排，高二下學(xué)期學(xué)生已具備相關(guān)自然、人文地理知識基礎(chǔ)。綜上，可將研學(xué)旅行安排在4月上旬的考試后，時間約2～3天。

2.研學(xué)地點選擇

研學(xué)地點的選擇應(yīng)緊密聯(lián)系活動設(shè)計的考量因素，為此，選取地點為岳陽東洞庭湖，主要有三方面原因：①該地區(qū)包括地形地貌、河流、氣候、濕地、典型農(nóng)業(yè)等自然和人文事象，涵蓋內(nèi)容齊全，符合學(xué)科實踐活動的綜合性特點;②學(xué)生有相關(guān)知識儲備，能夠保證活動順利開展，符合其認知發(fā)展水平;③洞庭湖濕地資源豐富、生態(tài)環(huán)境脆弱，經(jīng)歷了由“圍湖造田”到“退田還湖”的巨大轉(zhuǎn)變，有助于學(xué)生理解人類活動與地理環(huán)境之間的關(guān)系，形成正確的人地協(xié)調(diào)觀，符合2017版課標(biāo)中學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

3. 研學(xué)目標(biāo)確定

研學(xué)旅行作為一種綜合實踐活動型課程，從建構(gòu)主義課程觀看，是沒有預(yù)設(shè)教材的[4]。因此，教師要以研學(xué)資源、與資源對應(yīng)的課標(biāo)知識、學(xué)生特點和具體研學(xué)活動為依據(jù)，設(shè)置研學(xué)目標(biāo)[2]。基于此，確定本次研學(xué)目標(biāo)為：①區(qū)域認知：了解并歸納洞庭湖所處地區(qū)的自然和人文概況;②綜合思維：全面、系統(tǒng)地認識洞庭湖區(qū)域的地形、氣候、天氣狀況、濕地資源和典型農(nóng)業(yè);③地理實踐力：收集整理資料，進行實地考察、社會調(diào)查，正確使用地理工具，培養(yǎng)和提高處理地理信息及實施地理活動的能力;④人地協(xié)調(diào)觀：辯證地認識洞庭湖給人類帶來的生態(tài)環(huán)境效益及人類活動對洞庭湖的影響，樹立人地協(xié)調(diào)觀念。

三、研學(xué)旅行活動內(nèi)容設(shè)計

東洞庭湖研學(xué)活動內(nèi)容以2017版課標(biāo)要求為設(shè)計指南，在學(xué)生完成具體任務(wù)的過程中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，具體活動安排及素養(yǎng)培養(yǎng)如表1所示[1]。

四、研學(xué)旅行活動評價及反思

活動結(jié)束后的評價要客觀、科學(xué)、合理，既關(guān)注結(jié)果又注重過程，提倡采用教師評價和學(xué)生自評、互評相結(jié)合的方式，從多方面對學(xué)生此次研學(xué)旅行效果進行綜合評價（表2）。

本次研學(xué)旅行活動設(shè)計考慮新課標(biāo)的變化，將教學(xué)內(nèi)容與研學(xué)旅行相結(jié)合，讓學(xué)生在真實情景中觀察體驗、動手操作和思考以解決實際問題，力求在實踐活動中實現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；顒釉u價方式既注重研學(xué)過程中的體驗性與實踐性，又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注解決實際問題的能力和地理實踐能力的培養(yǎng)，但僅通過活動后的成績評定還不足以判別此次研學(xué)活動的質(zhì)效。據(jù)此，可在活動前和活動后分別對學(xué)生的知識、能力、素養(yǎng)進行考核，對比前后兩次學(xué)生達到的水平，即能將研學(xué)活動效果可視化。由于受考核學(xué)生的綜合水平參差不齊、考核內(nèi)容涉及的知識、技能、素養(yǎng)等不同層面、考核方式眾多等因素影響，研學(xué)質(zhì)效考核具有復(fù)雜性，因此，考核的設(shè)計有待進一步研究。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]黃趙華，燕青.地理研學(xué)旅行的實踐探索——以江西省九江市第一中學(xué)為例[J].地理教育，2019（06）：53-55.

[3]張蓮方.基于地理實踐力的高中地理社會調(diào)查活動案例設(shè)計——以呼和浩特鄉(xiāng)土地理為例[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2019.

[4]寧淑同，鄧歐，李亦秋，等.基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的泰安研學(xué)旅行設(shè)計[J].地理教育，2019（04）：57-60.