《地理教育》2011—2018年教育類載文可視化分析

賀忠忠　張艷芳

摘 要：基于2011—2018年《地理教育》期刊上的教育類載文，通過CNKI檢索獲取文獻數(shù)據(jù)，并利用文獻分析軟件CiteSpace構(gòu)建知識圖譜，主要從作者、研究機構(gòu)及關(guān)鍵詞等方面進行可視化分析。結(jié)果表明：期刊核心作者群尚未形成，部分高產(chǎn)作者脫穎而出;發(fā)文作者地域分布差異明顯;高發(fā)文機構(gòu)多為高等院校，高校與中學(xué)間的學(xué)術(shù)合作不充分;載文研究集中在“地理知識”“人教版”“地理事物”“教學(xué)設(shè)計”“地理教師”等，近期研究熱點集中在地理教材、地理試題及地理核心素養(yǎng)等。

關(guān)鍵詞：知識圖譜;CiteSpace;載文分析

《地理教育》期刊由重慶師范大學(xué)主辦。自1980年創(chuàng)刊至今，《地理教育》期刊始終堅持為中學(xué)地理教研工作者與廣大一線地理教師服務(wù)，把握我國地理教育研究的發(fā)展軌跡與動向，是反映我國地理教育改革與發(fā)展的重要學(xué)術(shù)平臺。

仲小敏、曹芳婷等利用傳統(tǒng)的文獻分析方法對《地理教育》1990—2010年刊載的教育類論文數(shù)量變化、選題分布、主題變化以及作者群結(jié)構(gòu)等方面進行了統(tǒng)計分析[1]。近年來，在新課改不斷推進的大背景下，我國地理教育的發(fā)展取得了長足進步，《地理教育》教育類載文欄目模塊與刊文方向呈現(xiàn)出新的特點。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

1.數(shù)據(jù)來源

文中數(shù)據(jù)樣本來自中國學(xué)術(shù)期刊總庫（CNKI），確定《地理教育》期刊作為文獻來源，時間選定為2011—2018年，精確檢索獲取檢索記錄4 292條。對檢索記錄進行去除散文、重復(fù)、會訊、會議、紀(jì)要、攝影圖片、編輯部信息以及無作者等無關(guān)檢索條目，最終獲得2 571篇有效文獻。

2.研究方法

CiteSpace文獻分析軟件通過對某一研究領(lǐng)域文獻數(shù)據(jù)的深入挖掘與分析，以圖譜形式展示知識間的結(jié)構(gòu)關(guān)系[2]。利用CiteSpace文獻分析軟件對2011—2018年《地理教育》教育類載文中的關(guān)鍵詞、發(fā)文作者及發(fā)文機構(gòu)進行數(shù)據(jù)處理（圖1），以此構(gòu)建知識圖譜展示2011—2018年期間《地理教育》教育類載文的發(fā)展特征，以期對期刊發(fā)展提供一些參考。

[圖1 CiteSpace知識圖譜分析流程圖]

二、研究結(jié)果分析

1.載文數(shù)量分析

2011—2018年《地理教育》教育類載文數(shù)量總體呈平穩(wěn)態(tài)勢（表1），2013年與2015年載文數(shù)量呈現(xiàn)明顯的波動性增長。2011—2014年平均篇幅保持在2.23頁左右，2015—2018年受期刊改版升級的影響，教育類載文總量整體呈現(xiàn)下降趨勢，而平均篇幅則呈現(xiàn)上升趨勢，表明《地理教育》期刊重視提升載文質(zhì)量，學(xué)術(shù)規(guī)范性增強。

2.載文作者分析

（1）作者網(wǎng)絡(luò)圖譜。利用CiteSpace軟件對2011—2018年《地理教育》教育類載文作者進行分析，繪制作者共現(xiàn)圖譜（圖2）。圖譜顯示共有278個節(jié)點（圓圈）與82條連線，節(jié)點越大表示該作者的發(fā)文量越多，連線粗細表示作者之間合作頻次的多少，圖譜中網(wǎng)絡(luò)密度為0.0032，處于較低水平，表明2011—2018年《地理教育》教育類載文作者間的關(guān)聯(lián)度較低，合作關(guān)系多以同區(qū)域內(nèi)的合作為主，同時，這也表明作者獨立研究的活躍程度較高。

（2）核心作者。為確定2011—2018年《地理教育》教育類載文的核心作者數(shù)量，依據(jù)普萊斯定律公式進行統(tǒng)計{3]。其公式為：M=[0.749Nmax]，其中，M為核心作者最低發(fā)文量，Nmax為核心作者最高發(fā)文量，2011—2018年《地理教育》教育類載文發(fā)文量最高的作者是相煒，發(fā)文高達17篇，代入普萊斯定律公式得出M≈3.09，依據(jù)取整數(shù)原則，最終發(fā)文量在4篇（含4篇）以上的作者即為核心作者。通過統(tǒng)計得出2011—2018年《地理教育》教育類載文核心作者共有34位，共發(fā)文218篇，約占總發(fā)文量的8.48%，低于普萊斯定律規(guī)定的50%的撰寫標(biāo)準(zhǔn)，表明《地理教育》期刊的核心作者群尚未形成（表2）。從核心作者的研究主題來看，主要集中于地理試題、地理教材分析、教學(xué)設(shè)計、地理教師發(fā)展、地理師范生培養(yǎng)、核心素養(yǎng)、地理復(fù)習(xí)及地理課程標(biāo)準(zhǔn)等方面。從核心作者的被引頻次來看，34位核心作者發(fā)文總被引頻次為624次，篇均被引頻次約為2.86次。其中，李家清、王民、相煒、林元龍等人發(fā)文的被引頻次均在20次以上，核心作者的學(xué)術(shù)影響力得到認可。

（3）作者地域分布。從2011—2018年《地理教育》教育類載文第一作者的地域分布情況來看，涵蓋我國33個省區(qū)（含自治區(qū)、直轄市及特別行政區(qū)），表明《地理教育》教育類載文的作者來源廣泛（表3）。江蘇、重慶、山東、浙江、以及廣東的發(fā)文數(shù)量位居前五，均在190篇以上，西藏、青海等的發(fā)文量均不足5篇，透射出發(fā)文作者省際分布存在不均衡性。此外，2011—2018年《地理教育》有兩篇文章的發(fā)文作者分別來自英國和韓國，表明《地理教育》具有一定的國際影響力。作者區(qū)域分布也表現(xiàn)出顯著的區(qū)域差異（圖3），東部地區(qū)發(fā)文作者遙遙領(lǐng)先于中部、西部以及東北地區(qū)，發(fā)文數(shù)量占全部教育類載文的半數(shù)以上，比重達54.57%，中部地區(qū)占15.2%，西部地區(qū)占27.19%，東北地區(qū)占2.45%，港澳臺地區(qū)占0.23%。重慶市以350篇的發(fā)文量位居第二，占西部地區(qū)總發(fā)文量的50.07%，具有明顯的地緣性特征，對西部地區(qū)的地理教育研究起著不可忽視的作用。整體而言，東部與中西部之間的作者發(fā)文比重差距有所減小，但區(qū)域間的差距仍然存在。

3.研究機構(gòu)

利用CiteSpace對2011—2018年《地理教育》作者所屬研究機構(gòu)進行分析，保留發(fā)文量在2篇以上的機構(gòu)名稱，生成研究機構(gòu)共現(xiàn)知識圖譜（圖4），機構(gòu)名稱出現(xiàn)頻次越高，節(jié)點（圓圈）越大。圖譜結(jié)果顯示華中師范大學(xué)城市與環(huán)境學(xué)院出現(xiàn)頻次最高，共有55次，重慶師范大學(xué)地理與旅游學(xué)院有36次，北京師范大學(xué)地理學(xué)與遙感科學(xué)學(xué)院有25次，安徽師范大學(xué)國土與旅游學(xué)院有24次，中國地圖出版社有22次，內(nèi)蒙古師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院有17次，河南大學(xué)環(huán)境與規(guī)劃學(xué)院和內(nèi)蒙古師大大學(xué)生地理實踐創(chuàng)新實驗室有15次，福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院、廣東省雷州市第八中學(xué)、廣州大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院等均有較多的發(fā)文量。2011—2018年《地理教育》教育類發(fā)文量最多的前十名發(fā)文機構(gòu)中有8所高等院校，僅有1家出版機構(gòu)和1所中學(xué)。8所高等院校均為國內(nèi)區(qū)域性知名院校，發(fā)文被引頻次高，其中，華中師范大學(xué)城市與環(huán)境學(xué)院被引頻次高達389次，北京師范大學(xué)地理學(xué)與遙感科學(xué)學(xué)院為140次，重慶師范大學(xué)地理與旅游學(xué)院為114次，由此可看出高等院校是《地理教育》教育類載文質(zhì)量的重要保證，對期刊發(fā)展做出了重要貢獻。各研究機構(gòu)之間有50條連線，圖譜網(wǎng)絡(luò)密度為0.002，表明各發(fā)文機構(gòu)之間的聯(lián)系較弱，缺乏有效的學(xué)術(shù)交流，合作關(guān)系以同區(qū)域內(nèi)的高校間的合作為主，跨區(qū)域的、高校與普通中學(xué)之間的學(xué)術(shù)合作鮮見。表4為2011—2018年《地理教育》前十發(fā)文機構(gòu)主題分布，由此可知，高發(fā)文機構(gòu)的研究主題主要集中于地理教師發(fā)展、地理教材分析、地理試題研究、地理課程標(biāo)準(zhǔn)及地理教學(xué)設(shè)計等。

[序號 研究機構(gòu) 研究特色 1 華中師范大學(xué)城市與環(huán)境學(xué)院 地理教師發(fā)展、地理教科書、課程改革 2 重慶師范大學(xué)地理與旅游學(xué)院 教師培訓(xùn)、地理課程標(biāo)準(zhǔn)

3 北京師范大學(xué)地理學(xué)與遙感科學(xué)學(xué)院 地理圖像教學(xué)、課程標(biāo)準(zhǔn) 4 安徽師范大學(xué)國土與旅游學(xué)院 翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué) 5 中國地圖出版社 地理案例教學(xué)、高中地理圖冊編制與分析 6 內(nèi)蒙古師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院 教材分析 7 河南大學(xué)環(huán)境與規(guī)劃學(xué)院 地理教師發(fā)展

8 內(nèi)蒙古師大大學(xué)生地理實踐創(chuàng)新實驗室 教材分析 9 福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院 試題評析、課程改革 10 廣東省雷州市第八中學(xué) 試題研究、教學(xué)設(shè)計 ][表4 2011—2018年《地理教育》前十發(fā)文機構(gòu)主題分布]

4.關(guān)鍵詞

關(guān)鍵詞是文章內(nèi)容的高度濃縮，可有效反映文章的研究主題。以往文獻分析僅僅對關(guān)鍵詞的頻次簡單排序已無法滿足研究的需要，利用CiteSpace對2011—2018年《地理教育》教育類載文生成關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜（圖5）。圖譜顯示關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)圖譜結(jié)構(gòu)緊密，網(wǎng)絡(luò)密度為0.113 5，說明2011—2018年《地理教育》期刊學(xué)術(shù)研究視角多元。

通過統(tǒng)計排名得到2011—2018年《地理教育》教育類載文前十的關(guān)鍵詞（表5）。除“地理教學(xué)”外，“地理知識”“人教版”“地理事物”“教學(xué)設(shè)計”“地理教師”成為最受關(guān)注的前五個關(guān)鍵詞。

突變性關(guān)鍵詞指某一時間區(qū)間內(nèi)出現(xiàn)頻次快速增加的關(guān)鍵詞。通過對突變性關(guān)鍵詞的偵測與分析，有助于研究者識別與把握研究領(lǐng)域的研究前沿與動態(tài)[4]。本研究的突變性關(guān)鍵詞如圖6所示。

2011—2018年《地理教育》教育類載文研究熱點有如下幾個方面：一是中學(xué)地理教材研究是《地理教育》期刊的熱點研究領(lǐng)域，廣大的地理教研工作者始終致力于對地理教材的深層剖析與解讀;二是試題研究是《地理教育》期刊的重要欄目，受到《地理教育》期刊的重視，設(shè)置“解題技巧”“試卷評析”“同步訓(xùn)練”“試題精選”“模擬考場”等相關(guān)特色欄目，研究熱度長久不衰;三是地理核心素養(yǎng)作為近幾年的地理教育的研究熱點，同時，隨著2017年版高中地理新課標(biāo)的出臺與配套新教材的出版，其理論與實踐研究必將得到加強與深化。

三、主要結(jié)論

《地理教育》教育類發(fā)文核心作者群雖未形成，但已涌現(xiàn)出許多高產(chǎn)作者。李家清、王民、相煒、林元龍等作者為《地理教育》期刊的發(fā)展做出了較大貢獻。

《地理教育》教育類載文作者地域分布廣泛，但地理空間分布差異現(xiàn)象也較為突出。發(fā)文作者主要集中于東部地區(qū)。

《地理教育》高發(fā)文機構(gòu)的研究主題與期刊發(fā)文熱點的契合度較高，在地理教師發(fā)展、教材分析、教學(xué)設(shè)計等方面的研究具有高度一致性，且被引頻次較高，對期刊發(fā)展做出了重要貢獻。

高等院校與普通中學(xué)間的學(xué)術(shù)合作缺乏，精于地理教育理論研究的高校研究者與精于教育實踐研究的中學(xué)地理教師之間的合作尚不充分。

《地理教育》教育類載文關(guān)注地理學(xué)科的發(fā)展動向，注重凸顯期刊的學(xué)術(shù)引領(lǐng)作用。載文研究內(nèi)容主要集中于“地理知識”“人教版”“地理事物”“教學(xué)設(shè)計”“地理教師”等方面。近期研究熱點主要為地理教材研究、地理試題研究及地理核心素養(yǎng)等領(lǐng)域，預(yù)示今后《地理教育》期刊發(fā)文將圍繞這些研究領(lǐng)域展開。

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