高中地理深度教學(xué)新思考焦

孟娟　荊延德

摘 要：地理課堂深度教學(xué)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑，能夠促進(jìn)學(xué)生地理高階思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)知識(shí)的價(jià)值和意義。文章在明確地理深度教學(xué)的意義及內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出完善高中地理深度教學(xué)的路徑：研讀教材，準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo);深探學(xué)情，營(yíng)造積極學(xué)習(xí)文化氛圍;聯(lián)結(jié)經(jīng)驗(yàn)，激活學(xué)生先期知識(shí);教授新課，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)新知;由淺入深，深度加工新學(xué)知識(shí);評(píng)價(jià)反饋，回溯思源自我超越，以期為高中地理教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：深度教學(xué);高中地理;課堂教學(xué)

當(dāng)前，在新課程改革的大背景下， 關(guān)注教學(xué)本質(zhì)的深度教學(xué)逐漸得到重視，成為當(dāng)前課堂教學(xué)改革向縱深推進(jìn)的方向，要求教師運(yùn)用多種教學(xué)手段和方法，基于學(xué)科邏輯，重新整合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展同時(shí)滿足教學(xué)目標(biāo)要求的知識(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)框架的自我建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)新時(shí)代教育立德樹(shù)人的根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)，發(fā)揮地理學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值[1]。本研究將從多個(gè)角度就教師如何在課堂中開(kāi)展深度教學(xué)進(jìn)行新的思考。

一、有效推進(jìn)高中地理深度教學(xué)是學(xué)生自我發(fā)展的需要

1.提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是各國(guó)教育改革的關(guān)注重點(diǎn)。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：高中地理課程內(nèi)容反映地理學(xué)的本質(zhì)，體現(xiàn)地理學(xué)的基本思想和方法。通過(guò)高中地理課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等地理學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。同時(shí)，新課標(biāo)對(duì)三維目標(biāo)進(jìn)一步提煉整合，更加明確課程教學(xué)的育人作用。通過(guò)新課標(biāo)要求可以看出，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，必須打破傳統(tǒng)教學(xué)重知識(shí)和成績(jī)而輕能力的局限性，在課堂教學(xué)中要使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮。

深度教學(xué)是教師在把握學(xué)情、深刻解讀知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)多樣的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)符號(hào)的同時(shí)體會(huì)知識(shí)間的邏輯關(guān)系、掌握學(xué)科思想方法，其本質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)應(yīng)用，體現(xiàn)知識(shí)教學(xué)的豐富價(jià)值。學(xué)生通過(guò)深度理解知識(shí)內(nèi)涵，構(gòu)建自我知識(shí)結(jié)構(gòu)，靈活運(yùn)用地理思維方法解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，深度教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。

2.培養(yǎng)學(xué)生地理高階思維

布魯姆分類(lèi)理論中，教育目標(biāo)按照認(rèn)知層次分為六個(gè)類(lèi)別：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造，前三個(gè)發(fā)生在較低認(rèn)知水平層次，后三個(gè)發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次，該理論將認(rèn)知技能從低階思維延伸到高階思維，可用金字塔形式表示[2]，如圖1所示。

高中地理在學(xué)生知識(shí)的廣度、深度、能力和技巧等方面的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于初中地理，知識(shí)的邏輯關(guān)系和結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜，因此，這一階段的地理學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的邏輯思維提出了更高要求。然而高中學(xué)生所具備的理性思維與新課標(biāo)所提出的要求之間還存在一定的差距，所以，在地理課堂教學(xué)中不斷提升學(xué)生的思維層次、培養(yǎng)學(xué)生的高階思維方式是非常有必要的。

在地理深度教學(xué)中，教師通過(guò)深度解讀教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)，聯(lián)接孤立的知識(shí)點(diǎn)，以相互關(guān)聯(lián)且具有邏輯的問(wèn)題為線索，引導(dǎo)學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中開(kāi)啟思維空間，從而深度展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維向高階發(fā)展，同時(shí)，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)知識(shí)活動(dòng)過(guò)程中塑造地理知識(shí)體系、優(yōu)化自我知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)知識(shí)的價(jià)值與意義

教學(xué)的終極目標(biāo)不是掌握知識(shí)而是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，達(dá)成這一終極目標(biāo)則需要依賴知識(shí)。任何知識(shí)都是特定文化背景下的產(chǎn)物，是人類(lèi)認(rèn)識(shí)的成果，蘊(yùn)含著特定的思維方式、思想和價(jià)值觀念，促進(jìn)人的思想、思維、情感、價(jià)值觀、能力的形成和發(fā)展，這也正是知識(shí)的價(jià)值與意義所在。

在現(xiàn)今信息化時(shí)代的浪潮下，不僅獲取知識(shí)的途徑多種多樣，知識(shí)獲取付出的代價(jià)也在最小化。如果教學(xué)的目的仍然是傳遞和接受知識(shí)，那么教學(xué)就失去了當(dāng)今時(shí)代賦予它的魅力與價(jià)值，如果教師仍作為知識(shí)的擁有者和傳遞者，那么教師也將失去自身的價(jià)值與意義，所以教師要教會(huì)新時(shí)代學(xué)生重新認(rèn)識(shí)知識(shí)的價(jià)值與意義。

地理學(xué)作為與人類(lèi)生產(chǎn)生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科，其地理知識(shí)和地理技能常用于解決社會(huì)發(fā)展中的重大問(wèn)題。例如，社會(huì)可持續(xù)發(fā)展、區(qū)域規(guī)劃、生態(tài)建設(shè)和農(nóng)業(yè)發(fā)展等。故地理教育應(yīng)依托于地理知識(shí)，不僅引導(dǎo)學(xué)生理解作為符號(hào)存在的知識(shí)，還要給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)去實(shí)踐、感悟，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)知識(shí)所反映的客觀事物及其規(guī)律，理解知識(shí)所承載的學(xué)科思想及所表達(dá)的情感價(jià)值觀，從而教會(huì)學(xué)生做“地理人”，用地理視角看問(wèn)題，用地理思維方式解決問(wèn)題，推動(dòng)地理教學(xué)向新的形態(tài)發(fā)展。

二、高中地理深度教學(xué)的基本內(nèi)涵

一般認(rèn)為深度教學(xué)是指教師借助一定的活動(dòng)情境，帶領(lǐng)學(xué)生超越表層的知識(shí)符號(hào)學(xué)習(xí)，進(jìn)入知識(shí)內(nèi)在的邏輯形式和意義領(lǐng)域，挖掘知識(shí)內(nèi)涵的豐富價(jià)值，完整地實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值[3]。

通過(guò)整理國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，筆者就深度教學(xué)與淺表層教學(xué)進(jìn)行比較分析，如表1所示。由表1可知，深度教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上強(qiáng)調(diào)發(fā)展性，教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)多樣性，教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)理解性，教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性，教學(xué)結(jié)果強(qiáng)調(diào)運(yùn)用性，同時(shí)反思與評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

高中地理深度教學(xué)是以地理學(xué)科的核心內(nèi)容為載體，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，教師在深挖教材內(nèi)容和深析學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，整合地理知識(shí)，提煉深度探究的教學(xué)主題，通過(guò)精心設(shè)計(jì)情境問(wèn)題，組織學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而獲得地理知識(shí)，建立運(yùn)用地理學(xué)科思想解決問(wèn)題的思路方法，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知能力和地理實(shí)踐力。在這個(gè)過(guò)程中，師生共同參與地理學(xué)習(xí)，探索地理知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展和實(shí)踐應(yīng)用，理解地理在現(xiàn)實(shí)生活中的作用及其學(xué)習(xí)地理知識(shí)對(duì)自身成長(zhǎng)的價(jià)值和意義，體驗(yàn)地理學(xué)習(xí)的成就感。

根據(jù)以上深度教學(xué)的特征和地理深度教學(xué)的內(nèi)涵，可以判斷一節(jié)地理課是否進(jìn)行了深度教學(xué)。例如，教學(xué)目標(biāo)—教師是否從不同層次和維度來(lái)進(jìn)行設(shè)定;教學(xué)內(nèi)容—教師是否深度挖掘了教材，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行了整合創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的結(jié)構(gòu)化;教學(xué)過(guò)程—教師是否采用多種教學(xué)手段和形式帶領(lǐng)學(xué)生參與其中;教學(xué)結(jié)果—學(xué)生是否獲得情感的體驗(yàn)，并掌握所學(xué)內(nèi)容的思維方法及具備遷移應(yīng)用解決問(wèn)題的能力。

三、高中地理深度教學(xué)路徑探索

上述分析，明確了深度教學(xué)在高中地理教學(xué)中的重要意義和地理深度教學(xué)的基本內(nèi)涵。中學(xué)地理教育工作者要在地理課堂上實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)，應(yīng)在帶領(lǐng)學(xué)生探尋知識(shí)的過(guò)程中，提升地理素養(yǎng)，彰顯地理教育的意義，讓深度學(xué)習(xí)在地理課堂上扎根。筆者在參考大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)地理課堂深度教學(xué)提出了新構(gòu)想（圖2）。

1.研讀教材，準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)

地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)獲得地理核心知識(shí)，掌握地理學(xué)科思想方法和發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。課堂始終圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行，課堂教學(xué)的深度首先取決于教師對(duì)地理教材的理解程度以及對(duì)地理知識(shí)掌握的熟練度。只有地理教師對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行質(zhì)和量的深度研究，地理課堂才會(huì)有深度、有廣度[4]。教師在深度研讀教材，熟悉課標(biāo)的基礎(chǔ)上，挖掘不同教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和生活案例，探究知識(shí)間的關(guān)聯(lián)?；诖耍詫W(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，圍繞學(xué)生地理知識(shí)獲得、地理思維形成和地理情感養(yǎng)成，確定一節(jié)課的重要概念、學(xué)習(xí)技能、要點(diǎn)問(wèn)題等，從而完成一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。

2.深探學(xué)情，營(yíng)造積極學(xué)習(xí)文化氛圍

作為一名教師，要想講好一堂課，僅熟練駕馭教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須對(duì)所帶班級(jí)學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知規(guī)律作充分了解，這是教師備課的前提和基礎(chǔ)，有助于教師了解哪種概念和技能需要較長(zhǎng)的時(shí)間，哪種教學(xué)方式更容易被學(xué)生接受。教師可以為每位學(xué)生建立概況檔案，調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣、學(xué)習(xí)偏好等，創(chuàng)建學(xué)生專(zhuān)屬文件夾，并將相關(guān)信息存放其中，這樣有利于教師針對(duì)性地滿足學(xué)生需要，而這些調(diào)查表也有助于學(xué)生了解自己。面對(duì)不同的學(xué)生，把握學(xué)情差異，選擇不同深度和廣度的學(xué)習(xí)材料，采取不同的教學(xué)策略，爭(zhēng)取讓更多的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

探析學(xué)情和營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)文化氛圍，相輔相成。你需要走進(jìn)學(xué)生，關(guān)心他們，了解他們，真正的滿足他們學(xué)習(xí)的需要，這有利于營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)文化。學(xué)生學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)是有活力的、輕松愉快的、積極的、思維敏捷的，學(xué)生只有在寬松、無(wú)壓力的環(huán)境下，并樂(lè)意積極去學(xué)習(xí)的時(shí)候，才會(huì)達(dá)到理想狀態(tài)。積極融洽的師生關(guān)系更有利于這一理想狀態(tài)的達(dá)成。

3.聯(lián)結(jié)經(jīng)驗(yàn)，激活學(xué)生先期知識(shí)

背景知識(shí)是學(xué)生進(jìn)入課堂之前就已掌握的內(nèi)容，學(xué)生所具備的背景知識(shí)與他們的學(xué)習(xí)成績(jī)之間有著緊密聯(lián)系。教師通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生以往的經(jīng)驗(yàn)參與當(dāng)下學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有經(jīng)驗(yàn)建立起結(jié)構(gòu)性的關(guān)聯(lián)，促使知識(shí)轉(zhuǎn)化，使其成為與學(xué)生個(gè)體有關(guān)聯(lián)、能操作和思考的對(duì)象，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)。

激活先期知識(shí)是地理深度教學(xué)的一個(gè)重要步驟，教師必須花時(shí)間去激活學(xué)生背景知識(shí)中的相關(guān)部分，可以在開(kāi)始學(xué)習(xí)之前給出本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的引導(dǎo)材料，如在講“自然地理環(huán)境的整體性”一節(jié)時(shí)，先給學(xué)生“生物圈2號(hào)”材料，以大家都熟悉的案例，激活學(xué)生的先期知識(shí)?？梢酝ㄟ^(guò)提問(wèn)和討論，就所要探討的主題，讓學(xué)生互相說(shuō)出自己的理解和經(jīng)歷，交流過(guò)程中，既激活了學(xué)生的先期知識(shí)，又能讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

4.教授新課，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)新知

教授新課最重要的準(zhǔn)備工作是設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，包括教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式與組織的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)需要密切貼合教學(xué)主題，以學(xué)生背景知識(shí)為基礎(chǔ)，依據(jù)學(xué)生能力發(fā)展需要，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，有選擇性的確定活動(dòng)形式，落實(shí)學(xué)生學(xué)科思想方法的學(xué)習(xí)和素養(yǎng)的養(yǎng)成。

深度教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為知識(shí)學(xué)習(xí)的主體，要參與到教學(xué)活動(dòng)中，豐富學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)。教師要給學(xué)生提供活動(dòng)機(jī)會(huì)，激活靜態(tài)知識(shí)，用自己的身體、頭腦和心靈去體驗(yàn)知識(shí)本身所蘊(yùn)含的價(jià)值。 “生活即教育”，充分挖掘生活中的地理素材，聯(lián)系學(xué)生生活世界創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，促使學(xué)生情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生以地理學(xué)科獨(dú)特的視角關(guān)注生活。例如，在講“工業(yè)的區(qū)位選擇”一節(jié)時(shí)，教師可以選擇當(dāng)?shù)氐墓I(yè)，讓學(xué)生討論其工業(yè)區(qū)位類(lèi)型，分析區(qū)位因素，并給出一個(gè)實(shí)例，讓其進(jìn)行區(qū)位選擇，并說(shuō)出理由。挖掘知識(shí)內(nèi)在的意義與學(xué)生生活世界的聯(lián)系，給學(xué)生獨(dú)立思考和分析的空間，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題讓其體驗(yàn)知識(shí)在生活中的真正價(jià)值所在。

5.由淺入深，深度加工新學(xué)知識(shí)

在教育領(lǐng)域，加工的含義是“學(xué)習(xí)者鞏固、轉(zhuǎn)換和內(nèi)化信息”，它是通往理解、領(lǐng)悟、應(yīng)用知識(shí)的道路，它要求學(xué)生把握知識(shí)的內(nèi)在屬性和聯(lián)系，而不是掌握孤立的知識(shí)點(diǎn)或者記憶更多的事實(shí)性知識(shí)?？v觀現(xiàn)今的地理高考試題發(fā)現(xiàn)，出題立意絕不是簡(jiǎn)單的回答事實(shí)性知識(shí)，更多的是要求學(xué)生在理解材料的基礎(chǔ)上，運(yùn)用地理知識(shí)與技能、原理與方法分析地理現(xiàn)象，解決地理問(wèn)題。因此，在地理課堂上深度加工所學(xué)知識(shí)顯得尤為重要。深度加工知識(shí)，首先以教師的水平為基礎(chǔ)，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的最好方式來(lái)授課，通過(guò)授課，清楚把握學(xué)生的知識(shí)水平與所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)之間的差距，然后有選擇地加工知識(shí)，促使學(xué)生把握事物本質(zhì)，以獨(dú)特而有規(guī)律的地理思維看待和理解世界[5]。例如，在“宇宙中的地球”一節(jié)中，天體系統(tǒng)的概念是宇宙中的天體相互吸引、相互繞轉(zhuǎn)，形成天體系統(tǒng)。天體之間要構(gòu)成天體系統(tǒng)，必須同時(shí)具備兩個(gè)條件，一要相互吸引;二要相互繞轉(zhuǎn)。明確了概念的本質(zhì)，才能在做題時(shí)準(zhǔn)確分辨出哪些是天體系統(tǒng)而哪些不是。把握了事物的本質(zhì)，就可以舉一反三，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移應(yīng)用，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

6.評(píng)價(jià)反饋，回溯思源自我超越

評(píng)價(jià)反饋?zhàn)鳛榻虒W(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，并不是獨(dú)立存在的，而是貫穿在各個(gè)學(xué)習(xí)階段。其主要目的是使學(xué)生和教師都能做到心中有數(shù)，教師通過(guò)評(píng)價(jià)反饋可以了解課程是否適合深度教學(xué)，學(xué)生是否進(jìn)行了深度學(xué)習(xí)，及時(shí)對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整;學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)反饋，對(duì)自己所學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，深化自我認(rèn)知。評(píng)價(jià)要堅(jiān)持全程、全體、全面的原則，即在教學(xué)過(guò)程中，教師要盡量做到對(duì)每個(gè)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過(guò)程做出全面評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成就感。大量的研究表明：“學(xué)生學(xué)習(xí)的重要收獲來(lái)源于經(jīng)常向?qū)W生提供有關(guān)他們學(xué)習(xí)的反饋，尤其是當(dāng)反饋包含了可以引導(dǎo)學(xué)生不斷努力的具體意見(jiàn)時(shí)。當(dāng)反饋關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程而非最終結(jié)果時(shí)，就會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”[6]。

深度教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)中的作用。實(shí)際教學(xué)中，教師可以借助自我檢查清單、小測(cè)驗(yàn)、觀察量表、小組互評(píng)表等工具及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程做出評(píng)價(jià)和反饋。

深度教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，需要教師深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科知識(shí)的挖掘和再理解，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平和已有經(jīng)驗(yàn)確定適切的教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的教學(xué)活動(dòng)，在課堂上注重追尋學(xué)科思想、啟迪學(xué)生思維、引領(lǐng)學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生提供解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)地理知識(shí)的價(jià)值，鍛煉實(shí)踐能力，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。這樣的地理教學(xué)教給學(xué)生的才是“真正”的地理，將有助于發(fā)揮地理學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值。

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