提高藏族小學生閱讀水平的策略研究

【摘要】根據新課改教學大綱的相關要求，提高藏族小學生學習閱讀水平成為了當前一個非常重要的任務。本文將這一課題分為三部分來研究：第一部分對藏族小學生普遍對學習閱讀興趣不高的原因進行研究，第二部分通過相關的理論和實踐依據說明了解決這些問題的現實意義，第三部分從主觀條件和客觀條件兩方面入手，就解決問題給出相應的建議。

【關鍵詞】閱讀；藏族；小學生；課堂；提高

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

引言

提升藏族小學生閱讀水平是重視藏區(qū)基礎教育的重中之重，對于教育工作者來說，這也有著很大的難度。對于藏族學生來說，受漢語水平的限制，本身對漢語閱讀的興趣就極為有限。除此之外，大多數藏族學生從小就沒有養(yǎng)成很好的閱讀習慣，這些不利因素都導致藏族小學生閱讀教育的進程舉步維艱。

一、藏族小學生閱讀水平不高的原因分析

對于藏區(qū)的小學語文教師來說，對閱讀的講解和對寫作的理解成為了當前語文教學的一個難點，閱讀和寫作可以說是語文教學中兩個最基礎的組成部分，二者相輔相成，缺一不可。在內地學校教學中構成學生學習體系尚且不易，對于藏族學生來說就更加困難。目前，藏族學生語文學習體系基本沒有成型，造成藏族學生閱讀低水平的因素主要有兩點：主要原因是藏族小學生從小說藏語、學習藏文，對漢語接觸甚少，無法養(yǎng)成使用漢語的習慣；其次則是由于沒有說漢語的環(huán)境，對漢語不熟悉，所以導致對漢語閱讀的興趣也不高，無法養(yǎng)成良好的漢語閱讀習慣。

二、提高藏族小學生學習閱讀水平的作用及意義

目前的藏族漢語教學普遍出現了學生學習興趣不高、對于詞匯的積累量低等問題，造成了藏族小學生閱讀困難，對很多常用語句都無法理解，這樣會對學生的閱讀積極性造成打擊，對于語文教學來說是非常不利的。新課標大綱更加注重學生個性化的培養(yǎng)，在語文閱讀教學中需要更多地發(fā)揮學生個人的主觀能動性，通過發(fā)掘每一個學生的興趣點來培養(yǎng)學生閱讀的能力，從而提高學生的閱讀水平。除此之外，全新的課程大綱還提出了提升學生心靈層次的更高要求。由于藏族小學生目前閱讀水平普遍不高，因此，提升藏族小學生獨立閱讀水平就成了當前的教學重點。提高藏族小學生自主閱讀能力，不僅響應了新課改的號召，還對藏族小學語文教育有著重要的意義。

三、提高藏族小學生學習閱讀水平的措施

（一）從教師引導角度出發(fā)，解決好藏族小學生學習閱讀過程中的問題

藏語是藏民族的母語，受整體環(huán)境影響，大部分藏族小學生從小就只學習藏語，而忽視漢語的學習。進入小學以后，漢語也僅僅在漢語課堂上使用，回到家里使用的還是藏語。在這樣的條件下，提升藏族小學生的漢語閱讀水平看起來似乎是一個不可能完成的任務。由于漢語并不是藏族小學生的第一語言，查字典也成了藏族小學生的一大難題，而查字典又是對于提升閱讀水平的一種積累。所以，小學教師選擇正確的教學方法對于指導藏族小學生提升其閱讀水平具有很重要的意義。教師要在教學中發(fā)現雙語教學的關鍵點，做到及時總結、排查問題，這樣一來，對于漢語和藏語教學的進步具有非凡的意義。小學教師也應該相應調整教學計劃以應對目前的現狀。在當前的現實情況下，小學教師應該做到以下幾點：（1）幫助學生掌握正確的閱讀方法。閱讀對于不同的學生難度也有所不同，因此，每個學生的學習方法制定也相應有所不同。閱讀的難度等級應該從易到難，先弄懂簡單的閱讀內容，打好基礎，再去深入了解更難的閱讀內容，這樣一來就可以讓閱讀變得更加簡單，教師在指導學生閱讀時向學生傳授正確的閱讀方法，提升學生的學習效率。教師為了讓學生能更好地理解知識，也應該相應使用多媒體來提升教學水平，多媒體技術通過視覺、聽覺等多個方面來對學生的學習產生潛移默化的影響，能讓學生對閱讀內容有著更好的理解；（2）教師在選取教學內容時應該更加貼近學生的日常生活，以加強學生對知識在現實生活中的運用。因此，藏族小學生的語文老師們，需要做的就是將教學內容與藏族學生的日常生活更加貼近，從而讓學生有一種親切感，以此來激發(fā)學生的學習興趣。

（二）從提高學生興趣角度出發(fā)，逐步提高藏族小學生學習閱讀水平

興趣是學生最好的老師，也能給予學生最大程度的學習動力，對于學生的學習積極性有著至關重要的影響。對于這些基礎薄弱的藏族學生來說，提升他們對閱讀的興趣是非常有必要的，只有幫助他們對閱讀產生興趣，才能讓他們產生學習的主動性，從而增強他們對于文化知識、科學知識的接受與理解，達到教書育人的目的。小學教師可以使用多種方法來達到提升學生興趣的目的：首先，可以激發(fā)出學生的跳躍性思維，讓他們學會如何欣賞閱讀；其次，教師要運用獨特的教學方法，讓學生們喜歡閱讀，愛上閱讀。藏族小學的語文教師可以結合藏族文化，制定合理的教學方案，貼近生活的學習內容更可以激發(fā)學生們的興趣；最后，教師應該在課堂上制定正確的教學計劃，激發(fā)學生們的想象力，將教科書上的內容進行更為豐富的想象加工，這樣就會讓學生愛上閱讀。教師在整個教學過程當中不應該作為主導者的身份出現，而是要作為領路人的身份給予學生正確的引導。在引導的過程中也要和學生對學習的內容進行交流，充分了解學生的學習情況，解決學生在學習過程中出現的問題。閱讀的過程也就是交流的過程，教師要把課堂作為一個和學生交流的場所，在課堂上，學生可以暢所欲言，發(fā)表自己的看法，不要有所拘束。在交流的過程中，教師就會發(fā)現不同學生對于閱讀的理解也是不一樣的，因此，需要做到差異化教學，根據學生掌握知識的程度來個體化定制不同的學習方案。

（三）構建多元化的讀書網絡與閱讀氛圍

對于閱讀來說，營造良好的閱讀氛圍也是非常重要的，良好的閱讀氛圍對提升學生的閱讀興趣有著至關重要的作用。學校作為學生重要的閱讀場所，理應為學生提供良好的閱讀環(huán)境。但是，大多數藏族小學的基礎設施還不完善，很多學校都沒有建設圖書館或者閱覽室一類的閱讀設施，即便是有此類設施，圖書的種類和閱讀的環(huán)境也算不上良好。首先，學校要做的就是給學生營造一個良好的閱讀環(huán)境，由此來提升學生的閱讀興趣。在日常的教學活動中，學校應該每周定期設置閱讀課，讓學生有時間親近閱讀，靜下心來感受閱讀之美，才能讓學生對閱讀感興趣。對于圖書閱覽室內的圖書內容選擇也是非常重要的。對于藏族小學來說，經常會有來自內地的舊圖書援助，但是大多數圖書的內容很不適合小學生閱讀，有的是時尚雜志，有的是教科書，甚至有的是不適合孩子閱讀的網絡小說，閱讀這樣的書籍對于學生的心理甚至可以說是一種毒害。因此，教師應該從源頭把好關，認真篩選適合小學生閱讀的書籍，一方面要選擇帶有注音的書籍，以降低學生的閱讀難度；另一方面要選擇積極向上擁有正能量的書籍，這樣的書籍對于學生會更加具有吸引力；對于閱讀水平較高的學生也應該適當加入一些傳統名著和國外名著，以符合各個年齡段、不同閱讀水平學生的閱讀要求。書籍的合理制定，對于提升藏族小學生的閱讀能力具有著決定性的作用。因此，圖書閱覽室書籍的選擇不僅關乎著學生的閱讀興趣，也對營造學校的閱讀氛圍有著決定性的作用。除此之外，對于圖書閱覽室書籍的定期更新也是非常重要的，如果學生長期不能閱讀到新的圖書，久而久之就會對閱讀產生厭倦，所以，藏族小學要與附近的學校達成共識，定期交換學校閱覽室的書籍，做到圖書資源效率利用的最大化。

（四）重視閱讀方法的教授

目前，對于藏族小學生來說，沒有掌握正確的閱讀方法是大部分學生共同出現的問題，一旦閱讀方法不準確，閱讀的效果也就無法達到。所以，藏族小學的語文教師們，就要擔負起為學生指導正確閱讀方法的重任，通過教學經驗來總結正確的閱讀規(guī)律和閱讀方法，以循序漸進的方式逐步對學生的閱讀習慣進行養(yǎng)成。先讓學生對正確的閱讀方法有一個基本的認識，再逐步通過實際指導來加深學生的認識。然后讓學生實際感受閱讀的魅力，培養(yǎng)學生獨自閱讀的能力，最終通過長期的培養(yǎng)來讓學生形成閱讀的習慣，讓學生真正喜歡閱讀、愛上閱讀。運用這樣的方法不僅可以提升學生的閱讀水平，還能對學生其他方面的學習產生積極的影響。

結語

總而言之，要差異化對待漢族和藏族小學生閱讀水平的教學，不同的地域文化對于閱讀的影響也是潛移默化的。在培養(yǎng)藏族小學生閱讀水平時，最需要注重的就是文化差異和社會環(huán)境，藏族小學的語文教師們要對學校學生的整體水平有一個準確的心理預估，從而根據心理預估來制定合適的教學方法，同時對教學方法也要有革命性的創(chuàng)新，這樣才能真正達到教書育人的目的。

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作者簡介：豆改加（1993-），男，藏族，青海共和人，青海民族大學藏學院，17級藏學專業(yè)碩士研究生，研究方向：藏族歷史文化。