網(wǎng)絡(luò)個(gè)性化學(xué)習(xí)與模塊標(biāo)準(zhǔn)化重構(gòu)

姚星垣

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于標(biāo)準(zhǔn)化模塊的解構(gòu)與重構(gòu)，探索個(gè)性化學(xué)習(xí)的基本原則和整體框架。從標(biāo)準(zhǔn)化解構(gòu)視角，探討職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化要求與個(gè)性化學(xué)習(xí)的關(guān)系，梳理標(biāo)準(zhǔn)化模塊之間的結(jié)構(gòu)邏輯;探究通過(guò)個(gè)性化學(xué)習(xí)提升高職學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的機(jī)制;以經(jīng)濟(jì)金融指標(biāo)解讀課程為例，重構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)化模塊，完善和優(yōu)化個(gè)性化學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)體系。為此，需要從更加重視個(gè)性化培養(yǎng)方法手段、更加重視課程平臺(tái)體系化建設(shè)、更加重視課程的反饋評(píng)價(jià)機(jī)制等三個(gè)層面加以推進(jìn)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 個(gè)性化學(xué)習(xí);標(biāo)準(zhǔn)化重構(gòu);職業(yè)教育

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）24-0112-02

一、引言

個(gè)性化學(xué)習(xí)是目前我國(guó)高等教育領(lǐng)域一個(gè)正在被廣泛關(guān)注和逐步深入研究的主題?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出了“樹立多樣化人才觀念，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展”和“關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能”的要求。但無(wú)論在理論還是在實(shí)踐層面，“個(gè)性化”與“標(biāo)準(zhǔn)化”之間存在著矛盾和沖突。

高等職業(yè)教育與普通高等教育相比，在教學(xué)過(guò)程中更加注重職業(yè)化培養(yǎng)。而這種職業(yè)導(dǎo)向的模式，由于受到職業(yè)證書、準(zhǔn)入資質(zhì)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等因素的影響，在教學(xué)過(guò)程中往往更加注重“標(biāo)準(zhǔn)化”，相對(duì)忽視學(xué)習(xí)中的個(gè)性化。

在理論層面，個(gè)性化學(xué)習(xí)是近年來(lái)國(guó)內(nèi)研究的熱點(diǎn)問題，國(guó)內(nèi)學(xué)者從系統(tǒng)平臺(tái)、行為模式、校本建設(shè)、學(xué)科教學(xué)等方面進(jìn)行探討。但是在高職教育領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)目前僅有朱敏丹（2006）[1]從分層次教學(xué)、禹祿君（2006）[2]從個(gè)性化教育、胡還甫（2017）[3]從MOOC的個(gè)性化學(xué)習(xí)等少數(shù)幾篇論文初步探討了高職教育中的個(gè)性化學(xué)習(xí)問題，整體上仍處于起步階段。

事實(shí)上，標(biāo)準(zhǔn)化與個(gè)性化是一個(gè)辯證統(tǒng)一的整體。由于兩者所涉及的層面不同，從邏輯上看，要避免兩種常見的錯(cuò)誤：（1）簡(jiǎn)單地否認(rèn)一方而贊成另一方;（2）模糊地將兩者“辯證統(tǒng)一”而沒有進(jìn)行深入的哲學(xué)思考和細(xì)致的實(shí)踐檢驗(yàn)。本文就試圖解決來(lái)自這兩方面的基本問題。

從實(shí)踐方面看，經(jīng)濟(jì)金融指標(biāo)解讀是面向大金融類專業(yè)學(xué)生和銀領(lǐng)學(xué)院開設(shè)的以理論與實(shí)踐相結(jié)合的有鮮明特色的校級(jí)精品課程。自2008年開設(shè)以來(lái)，受益學(xué)生超過(guò)8000人。目前主要采取系列講座的形式，每年受益學(xué)生超過(guò)600人。但同時(shí)也面臨課堂人數(shù)較多，原有基礎(chǔ)差異較大，授課時(shí)間、場(chǎng)地受限等挑戰(zhàn)。

本文就試圖從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)化”與“個(gè)性化”進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)，以經(jīng)濟(jì)金融指標(biāo)解讀為例，探索在現(xiàn)代職業(yè)教育理論與實(shí)踐中，由學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)在動(dòng)力、外部激勵(lì)、實(shí)際效果等維度構(gòu)成的現(xiàn)代職業(yè)教育空間內(nèi)部個(gè)性化學(xué)習(xí)的向量方位。同時(shí)，借鑒和采用立體化維度來(lái)綜合考察個(gè)性化學(xué)習(xí)中標(biāo)準(zhǔn)化模塊的解構(gòu)與重構(gòu)，具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

二、高職教育中“個(gè)性化”與“標(biāo)準(zhǔn)化”之間的矛盾

（一）高職教育中的標(biāo)準(zhǔn)化理想：職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和考核的需求

高職教育中的標(biāo)準(zhǔn)化理論基礎(chǔ)主要來(lái)自兩方面：行業(yè)從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)化和基本職業(yè)素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)化。行業(yè)從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)化主要依托職業(yè)資格證書的獲取，但對(duì)流程化職業(yè)技能的考核較弱。而基本職業(yè)素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)化難度更大。這給高職院校的課堂教學(xué)帶來(lái)挑戰(zhàn)。目前基本的方式是課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化+取得職業(yè)證書為主。

一方面課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化存在對(duì)學(xué)生吸引力不足的問題。課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化的內(nèi)涵十分豐富，至少包含以下內(nèi)容：（1）前提基礎(chǔ)，教師需要事先通過(guò)系統(tǒng)調(diào)查，了解、掌握和分析某一課程的教學(xué)情況;（2）心理學(xué)支撐，即需要了解學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律;（3）教學(xué)要素，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育理念;（4）經(jīng)驗(yàn)分享，實(shí)現(xiàn)教育資源共享，方便教師交流互動(dòng);（5）提煉總結(jié)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)與授課內(nèi)容，提高教學(xué)效率，總結(jié)出適用性較強(qiáng)的授課標(biāo)準(zhǔn)[4-5]。這個(gè)過(guò)程十分復(fù)雜，每一個(gè)環(huán)節(jié)都不容忽視，而且容易陷入為標(biāo)準(zhǔn)而標(biāo)準(zhǔn)的僵化誤區(qū)。

另一方面取得職業(yè)證書也可能存在一刀切和認(rèn)可度較低等方面的挑戰(zhàn)。鼓勵(lì)學(xué)生考取各類職業(yè)證書，成為當(dāng)前許多地方高校人才培養(yǎng)的主要措施。這種人才培養(yǎng)模式在發(fā)展學(xué)生職業(yè)技能、提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的同時(shí)，也面臨著培養(yǎng)方向模糊、證書混雜、師資不足和社會(huì)認(rèn)可度不明等問題。地方高校應(yīng)積極破解學(xué)生考取職業(yè)證書中的各類難題，注重學(xué)生實(shí)際能力的提高。

（二）高職教育中的個(gè)性化現(xiàn)實(shí)：個(gè)體稟賦、能力的異質(zhì)性

高職教育中的標(biāo)準(zhǔn)化理想主要是從標(biāo)準(zhǔn)化的職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的需求方和供給方角度，表面上達(dá)成了一致，但是卻忽視了接受職業(yè)教育，并在將來(lái)從事職業(yè)活動(dòng)的主體即學(xué)生的現(xiàn)實(shí)問題：個(gè)體稟賦、能力的異質(zhì)性。

這種異質(zhì)性，從職業(yè)教育和職業(yè)發(fā)展層面來(lái)看，至少包含三個(gè)主要維度，即知識(shí)體系學(xué)習(xí)能力（基礎(chǔ)維度）異質(zhì)性、職業(yè)技能體系（操作維度）掌握能力異質(zhì)性以及發(fā)展?jié)摿C合素養(yǎng)（增長(zhǎng)維度）層面的異質(zhì)性。這三個(gè)維度的異質(zhì)性，將對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)的效果帶來(lái)極大的不確定性。

（三）高職教育中“個(gè)性化”與“標(biāo)準(zhǔn)化”的共生模式

從上文的分析來(lái)看，高職教育“個(gè)性化”與“標(biāo)準(zhǔn)化”的配合中，薄弱環(huán)節(jié)在于個(gè)性化，尤其是在個(gè)性化教學(xué)中對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)的提升。要完善“個(gè)性化”與“標(biāo)準(zhǔn)化”的共生模式，重點(diǎn)在于提升職業(yè)素養(yǎng)。而當(dāng)前職業(yè)素養(yǎng)的提升仍然面臨著諸多挑戰(zhàn)。

從解決“個(gè)性化”與“標(biāo)準(zhǔn)化”內(nèi)在矛盾的角度來(lái)看，實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)和個(gè)性化培養(yǎng)，搭建鏈接兩者的自主平臺(tái)，可能是形成“個(gè)性化”與“標(biāo)準(zhǔn)化”共生的可行路徑。而“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維和模式大大增強(qiáng)了“個(gè)性化”與“標(biāo)準(zhǔn)化”共生的可行路徑的操作性。

三、經(jīng)濟(jì)金融指標(biāo)解讀課程改革實(shí)踐

（一）經(jīng)濟(jì)金融指標(biāo)解讀課程概況

經(jīng)濟(jì)金融指標(biāo)解讀是融理論與實(shí)踐為一體，注重應(yīng)用和分析的一門專業(yè)課程，是銀領(lǐng)學(xué)院三門先修課程之一。課程分為“國(guó)民經(jīng)濟(jì)指標(biāo)解讀”“貨幣市場(chǎng)指標(biāo)解讀”“資本市場(chǎng)指標(biāo)解讀”“外匯市場(chǎng)指標(biāo)解讀”“保險(xiǎn)市場(chǎng)指標(biāo)解讀”“房地產(chǎn)市場(chǎng)指標(biāo)解讀”六個(gè)專題。

通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)金融重要指標(biāo)的學(xué)習(xí)，有助于對(duì)經(jīng)濟(jì)金融領(lǐng)域中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象做出解讀和分析，對(duì)未來(lái)宏觀經(jīng)濟(jì)和金融市場(chǎng)的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)。課程內(nèi)容深入淺出，通俗易懂，應(yīng)用性較強(qiáng)，對(duì)于金融專業(yè)學(xué)生、金融從業(yè)人員、從事投資活動(dòng)的非專業(yè)人士分析宏觀經(jīng)濟(jì)和金融市場(chǎng)有重要的指導(dǎo)意義。

課程改革過(guò)程中，采取“標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)”和“個(gè)性化教學(xué)”相結(jié)合的“1+X”的教學(xué)模式是結(jié)合職業(yè)教育“項(xiàng)目制教學(xué)”改革、個(gè)性化培養(yǎng)、提升職業(yè)能力的需要，因材施教，進(jìn)行課程改革和建設(shè)的積極探索和實(shí)踐。

（二）集中授課：夯實(shí)標(biāo)準(zhǔn)化的基礎(chǔ)

通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”手段，夯實(shí)標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)的基礎(chǔ)，需要對(duì)不同類型的教學(xué)單元進(jìn)行更加細(xì)致的功能性區(qū)分，并以相應(yīng)的教學(xué)手段加以配合。主要包括三個(gè)層次，對(duì)于知識(shí)單元，需要課前準(zhǔn)備與課堂講解相結(jié)合;對(duì)于技能單元，需要課堂演練與課后練習(xí)相結(jié)合;對(duì)于發(fā)展單元：需要課堂提問與課后實(shí)踐相結(jié)合。

（三）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：拓展個(gè)性化的邊界

通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”手段，拓展個(gè)性化培養(yǎng)的邊界，需要以更豐富的視頻教學(xué)資源來(lái)拓展個(gè)性化知識(shí)邊界、更豐富的課外補(bǔ)充資源來(lái)拓展個(gè)性化技能邊界、更豐富的實(shí)踐互動(dòng)機(jī)會(huì)拓展個(gè)性化發(fā)展邊界。經(jīng)濟(jì)金融指標(biāo)解讀就通過(guò)基礎(chǔ)板塊微課視頻、延伸板塊微課視頻和實(shí)踐板塊微課視頻搭起資源骨架，并配合其他類型更加豐富的途徑和素材，不斷拓展個(gè)性化培養(yǎng)的邊界。

四、小結(jié)與建議

本文以經(jīng)濟(jì)金融指標(biāo)解讀課程依托，探討了標(biāo)準(zhǔn)化模塊的解構(gòu)與重構(gòu)，探索個(gè)性化學(xué)習(xí)的基本原則和整體框架。（1）基于標(biāo)準(zhǔn)化解構(gòu)視角，探討職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化要求與個(gè)性化學(xué)習(xí)的關(guān)系剖析，梳理標(biāo)準(zhǔn)化模塊之間的結(jié)構(gòu)邏輯。（2）探究通過(guò)個(gè)性化學(xué)習(xí)提升高職學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的機(jī)制。（3）以經(jīng)濟(jì)金融指標(biāo)解讀課程為例，重構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)化模塊，完善和優(yōu)化個(gè)性化學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)體系。從對(duì)策建議角度來(lái)看，主要從以下三個(gè)層面加以推進(jìn)。

（一）更加重視個(gè)性化培養(yǎng)方法、手段

充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢(shì)，更加重視高職教育中“個(gè)性化”培養(yǎng)的手段。加深對(duì)高職教育中個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解。即處理好個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)化職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間的辯證關(guān)系。拓展高職教育中個(gè)性化學(xué)習(xí)手段的外延。進(jìn)一步豐富個(gè)性化學(xué)習(xí)的方法和模式，嘗試綜合采用多種方法。

（二）更加重視課程平臺(tái)體系化建設(shè)

進(jìn)一步通過(guò)理論探索、研究驅(qū)動(dòng)、實(shí)踐檢驗(yàn)，構(gòu)建總體方案—行動(dòng)指南—工具箱三位一體的教改體系，豐富自主學(xué)習(xí)情境。處理好課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，第一課堂到第n課堂之間的關(guān)系，通過(guò)選修課、學(xué)科競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐等各種模式，優(yōu)化個(gè)性化培養(yǎng)方案。

（三）更加重視課程的反饋評(píng)價(jià)機(jī)制

進(jìn)一步采用更加豐富和前沿的研究方法，積極反饋教改成效，更好地平均教改的實(shí)際效果。探索在個(gè)性化培養(yǎng)過(guò)程中，開展自主學(xué)習(xí)的實(shí)地田野實(shí)驗(yàn)。主要研究驅(qū)動(dòng)+數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的模式，借鑒實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)和行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的前沿理論和方法，對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)化模塊的解構(gòu)與重構(gòu)的實(shí)際教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和因果關(guān)系推斷。

參考文獻(xiàn)：

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[2]禹祿君.職業(yè)教育在人才培養(yǎng)中的個(gè)性化教育研究[J].長(zhǎng)沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（3）：14-16.

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編輯 馬燕萍