“停課不停學(xué)”背景下高職院校“線上線下”融合教學(xué)的效果評價與反思

張治軍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 2020年初，包括高職院校在內(nèi)的全國高校響應(yīng)教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的倡議，自2月中旬紛紛拉開線上教學(xué)的序幕。目前，歷時幾個月，經(jīng)過全國人民的共同努力和奮斗，全國開始有步驟地復(fù)工復(fù)學(xué)，恢復(fù)正常的生產(chǎn)與學(xué)習(xí)秩序。在全國高校師生吹響這場“停課不停學(xué)”線上學(xué)習(xí)戰(zhàn)役勝利的號角時，有必要對“停課不停學(xué)”期間的線上教學(xué)實踐過程進行反思，對線上學(xué)習(xí)效果進行評價，為復(fù)學(xué)后“線上教學(xué)”向“線下教學(xué)”的順利銜接與過渡做好充足準備，并為今后“終身學(xué)習(xí)”趨勢下的“線上線下”教學(xué)融合模式的延伸與轉(zhuǎn)變提供寶貴的經(jīng)驗。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;線上線下;效果評價

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）26-0160-02

一、“停課不停學(xué)”時期高職院?！熬€上線下”教學(xué)融合實踐

2020年初，包括高職院校在內(nèi)的全國高校響應(yīng)教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的倡議，自2月中旬紛紛拉開線上教學(xué)的序幕。作為重在培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的高職院校，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上教學(xué)實踐中，既有一般高校教書育人的共同特性，也有著重在培養(yǎng)動手能力和高水平的技能應(yīng)用能力的高職職業(yè)特色。

以江蘇某高職院校線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計為例，該校全校共計700多位教師，11400多名在校生，全校師生依托“職教云”平臺，利用騰訊課堂、釘釘、微信、Classin等直播軟件，采取“職教云平臺+直播軟件+QQ/微信群答疑輔導(dǎo)”組合方式全面實施在線教學(xué)。該校在“職教云”平臺建設(shè)院級SPOC課程699門，此次全校在“停課不停學(xué)”期間共開設(shè)460余門課程（含公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課和專業(yè)選修課），200多個班級近8000名學(xué)生按照校歷課表安排參加線上學(xué)習(xí)，平均線上到課率約89.56%。

該校在“線上教學(xué)”開展之際，為保證“線上教學(xué)”有序開展，重新規(guī)劃教學(xué)計劃頂層設(shè)計，在“停課不停學(xué)，離校不離師”的原則下，要求全體教師利用身邊一切可用資源，做好線上教學(xué)工作，要做到教學(xué)內(nèi)容不減少，教學(xué)標準不降低，保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)。各二級學(xué)院制定出具體的線上教學(xué)實施方案，一線教師紛紛重新制訂線上教學(xué)計劃，調(diào)整教學(xué)方案，參與建設(shè)課程網(wǎng)站，保證線上教學(xué)工作正常運轉(zhuǎn)。在線上教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，一線教師各顯神通，課前通過“職教云”平臺發(fā)布教學(xué)資源，布置預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過平臺觀看教學(xué)視頻、課件、電子教材等資料進行學(xué)習(xí);課中師生運用“職教云平臺+騰訊課堂/QQ群直播/屏幕分享/釘釘直播”等線上組合手段上課，通過云課堂的頭腦風(fēng)暴、小組討論等活動互動完成教學(xué)、答疑等環(huán)節(jié);課后，學(xué)生通過“職教云”平臺完成課后作業(yè)，提交給教師進行在線批閱和反饋。

二、“停課不停學(xué)”背景下高職院校“線上線下”教學(xué)融合的效果評價

目前，在全國人民的共同努力下，全國高校都在著手準備開學(xué)復(fù)課工作。在“停課不停學(xué)”的背景下，高校更不能放松教學(xué)管理，對于“停課不停學(xué)”期間的教學(xué)過程要進行重新審視，對教學(xué)效果進行綜合且有效的評價，以便于“線上教學(xué)”向“線下教學(xué)”順利過渡，并為今后“終身教育”倡導(dǎo)下的“線上線下”混合式教學(xué)融合總結(jié)先進案例，積累經(jīng)驗。

以江蘇某高職院校師生“線上學(xué)習(xí)”效果調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析為例，70%左右的老師認為“線上教學(xué)”的最大挑戰(zhàn)是網(wǎng)上課堂反饋的即時性問題。“線上教學(xué)”過程中，教師難以像“線下教學(xué)”在課堂中對教學(xué)效果及時監(jiān)測與把控，從而即時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。同時學(xué)習(xí)主動性、自主性、專注度等課堂效果評估指標也同樣令人憂心。約45%的教師反映有較多的高職專業(yè)課程有著超過35%比例的實操課時要求，線上教學(xué)對實操教學(xué)有著明顯的時空限制，無法順利完成教學(xué)任務(wù)，無法百分百地實現(xiàn)教學(xué)目標。相對地，85%左右的學(xué)生表示在線課程基本能夠滿足學(xué)習(xí)需求，90%左右的學(xué)生能按照要求完成在線學(xué)習(xí)任務(wù)，并及時在線與教師溝通，但也有15%左右的學(xué)生反映不適應(yīng)線上學(xué)習(xí)，長時間地利用手機等工具學(xué)習(xí)影響身體健康、正常作息和生活。

基于以上數(shù)據(jù)分析，目前的線上教學(xué)在課程資源、平臺模式、技術(shù)支持等方面，基本能夠滿足高校師生的在線學(xué)習(xí)需求，也有利于高校師生迅速搭建起在線課堂，有效地開展在線教學(xué)互動。通過線上教學(xué)，一線教師擁有更多的機會接觸新媒體教學(xué)手段和資源，通過思考如何吸引學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，調(diào)整線上教學(xué)目標、課堂模式和教學(xué)方法。同時，學(xué)生也可以更加有效地使用在線學(xué)習(xí)工具，立體化地拓展學(xué)習(xí)途徑，養(yǎng)成在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代靈活運用網(wǎng)絡(luò)主動查找學(xué)習(xí)資源、自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。

但這并不意味著所有專業(yè)課程都適合進行線上教育。由于無法適應(yīng)“線上教學(xué)”的空間距離感，導(dǎo)致部分教師無法全程把控課堂教學(xué)節(jié)奏，失去了課堂主導(dǎo)性，更多的教師對“線上教學(xué)”的教學(xué)效果存疑，鑒于“線上教學(xué)”的遠程性、跨時空性等特征，擔心無法實現(xiàn)“線上”與“線下”教學(xué)的等效轉(zhuǎn)換，“線上教學(xué)”的教學(xué)效果大打折扣，尤其對高職院校的技能型人才培養(yǎng)，“線上教學(xué)”效果的質(zhì)量轉(zhuǎn)換問題更為突出。高職院校以職業(yè)教育為特色，需以服務(wù)產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)符合經(jīng)濟發(fā)展需求的高技能應(yīng)用型人才，高職專業(yè)課程更加注重動手操作能力的培養(yǎng)，強調(diào)現(xiàn)場溝通、合作協(xié)同意識的養(yǎng)成，加之機器設(shè)備與場地的要求，這些在“線下教學(xué)”中可以輕易實現(xiàn)的優(yōu)勢，在“線上教學(xué)”中卻無法徹底實現(xiàn)，導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)的效果轉(zhuǎn)化率明顯高于實操經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化率，甚至在教學(xué)中會出現(xiàn)理論教學(xué)缺乏實操的支撐，學(xué)生難以理解理論知識要點，容易造成紙上談兵，產(chǎn)生空中樓閣的虛無感。

三、“停課不停學(xué)”背景下高職院?！熬€上線下”教學(xué)融合的效果評價與反思

“停課不停學(xué)”期間的“線上教學(xué)”是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的新嘗試，高校原有的教學(xué)評價體系未必完全適用于“線上教學(xué)”的效果評價，也未必適用于今后“終身學(xué)習(xí)”趨勢下“線上線下”教學(xué)融合模式的需求。

注重動手操作能力的培養(yǎng)，強調(diào)現(xiàn)場溝通、合作協(xié)同意識養(yǎng)成的高職院校，對“線上教學(xué)”的教學(xué)效果綜合評價需要在學(xué)校原有的教學(xué)質(zhì)量評價保障體系的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新評價指標，將“線上教學(xué)”質(zhì)量評價納入教學(xué)效果評價與保障體系，從教學(xué)資源準備、線上環(huán)境管理、平臺資源利用、線上教學(xué)實施和教學(xué)效果等各個指標改革創(chuàng)新，制定“線上線下”教學(xué)融合效果評價與保障體系，鼓勵一線教師積極提升新媒體和信息化技術(shù)運用能力，走出線下教學(xué)的舒適區(qū)，精心設(shè)計有一定情境性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標和任務(wù)，打造“線上線下”教學(xué)融合模式。同時教學(xué)評價指標也要關(guān)注學(xué)生線上學(xué)習(xí)的全過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主利用網(wǎng)絡(luò)手段學(xué)習(xí)的信息搜索能力，并在全國高校紛紛復(fù)課的背景下順利完成“線上學(xué)習(xí)”向“線下學(xué)習(xí)”的銜接與過渡，以及今后的“線上線下”教學(xué)融合模式的延伸與轉(zhuǎn)變。同時積極探索如何在復(fù)課后，以“線上線下”教學(xué)融合的教學(xué)評價，推動高職院校信息技術(shù)與專業(yè)課程教學(xué)的深度融合，深化“線上線下”融合的教學(xué)改革。

1.高職院校在“停課不停學(xué)”復(fù)課后背景下順利完成“線上教學(xué)”向“線下教學(xué)”銜接過渡的同時，要積極思考今后“線上線下”教學(xué)融合的改革問題。從教學(xué)頂層設(shè)計出發(fā)，結(jié)合“線上線下”教學(xué)融合效果評價與保障體系的改革創(chuàng)新，實現(xiàn)“以教師為中心”的“線下教育”向注重互動交流的“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心”的“線上線下”教育融合模式的轉(zhuǎn)變。

2.高職院校要實現(xiàn)“線上線下”教育融合的順利銜接、過渡與延伸轉(zhuǎn)變，須將教師的“線上教學(xué)”能力評價納入“線上線下”教學(xué)融合效果評價與保障體系，即“線上信息化綜合運用能力+線下專業(yè)教學(xué)能力”的“新”雙師評價體系。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，“終身學(xué)習(xí)”的背景下，今后高職院校的發(fā)展須適應(yīng)時代發(fā)展要求，高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)對象不再單單是全日制在校大專學(xué)生，更會有無法實現(xiàn)全日制在校學(xué)習(xí)的有需求的社會各階層人員。“線上線下”教學(xué)融合模式能夠適應(yīng)高職院校今后的發(fā)展需求，也是必然趨勢。這就要求高職院校的專業(yè)教師的教學(xué)能力，不單單只停留在線下的教學(xué)設(shè)計與課堂組織，更要學(xué)會運用多媒體手段信息化技術(shù)進行“線上線下”教學(xué)融合。這對高校教師尤其是對重在現(xiàn)場實操演示的高職教師提出了更高的要求。高職院校在制定評價考核與保障政策上可以激勵教師主動接觸網(wǎng)絡(luò)新媒體，適應(yīng)“線上線下”教學(xué)融合模式，通過批判性思維反思如何提升“線上線下”教學(xué)融合的育人效果，進而在教學(xué)目標的設(shè)定、課堂模式的調(diào)整、教學(xué)方法的選擇上有著更多的創(chuàng)新。

3.高職院校須將教學(xué)的真實性評價納入“線上線下”教學(xué)融合效果評價與保障體系。雖然“線上教學(xué)”與傳統(tǒng)的“線下教學(xué)”存在差異，但是高職院校的高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標仍是教學(xué)設(shè)計與教學(xué)評價的基本原則。因此，為了更好地做到“線上線下”教學(xué)融合，就必須將真實的工作環(huán)境帶入教學(xué)效果評價當中來。高職院校應(yīng)結(jié)合自身專業(yè)優(yōu)勢，注重和行、企共建，將行業(yè)規(guī)則、企業(yè)標準納入教學(xué)效果評價與保障體系，制定符合企業(yè)生產(chǎn)實際，體現(xiàn)高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的“線上線下”教學(xué)融合效果評價與督導(dǎo)指標。通過評估學(xué)生“能做什么”，考查教師的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)任務(wù)是否滿足學(xué)生完成與專業(yè)課程相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)人員面對的相同或類似的實際情況的要求。同時在教學(xué)效果評價和督導(dǎo)意見的指標修訂中，更要注重教學(xué)設(shè)計與實踐是否吸納行業(yè)新技術(shù)，是否結(jié)合生產(chǎn)實際情況，是否能以動畫演示、實驗實訓(xùn)錄像、仿真模擬操作等多媒體資源來解決“線上教學(xué)”的實踐操作問題。

編輯 武生智